高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文（通用10篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇1

　　摘要：“問題解決”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂中正如火如荼的開展，但由于受高考應(yīng)試教育的束縛，“問題解決”式的教育方式在教學(xué)中仍然存在著大量的問題。本文首先從“問題教學(xué)”的內(nèi)涵以及教學(xué)原則兩方面對高中數(shù)學(xué)的“問題解決”式教學(xué)進行闡述，進而指出當前我國高中數(shù)學(xué)“問題解決”式教學(xué)中存在的一些問題，最后就高中數(shù)學(xué)的“問題解決”式的教學(xué)途徑進行研究。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題解決；教學(xué)

　　一、高中數(shù)學(xué)“問題解決”式教學(xué)概述

　�。ㄒ唬�“問題解決”內(nèi)涵

　　“問題解決”式教學(xué)是美國教育界率先提出的一個教育理念，他們認為學(xué)生在21世紀所要具備的能力中“問題解決”能力居首要位置，并且數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要將“問題解決”放在教學(xué)的核心位置。進而隨著我國新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“問題解決”式教學(xué)方法逐漸走入我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。“問題解決”式教學(xué)就是以問題為導(dǎo)向，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主知識學(xué)習(xí)、分析、推導(dǎo)、驗證等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這個過程中鼓勵學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的運用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題。在高中數(shù)學(xué)課堂中運用“問題解決”式教學(xué)方法就是將數(shù)學(xué)課堂置于一定的問題情境中，教師對學(xué)生進行相應(yīng)的分組，學(xué)生通過獨立思考、小組合作討論解決所遇到的數(shù)學(xué)難題，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂的成功應(yīng)用將有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，同時還有助于營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，加強師生之間的感情交流。

　�。ǘ�）高中數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)原則

　　1、重視問題實質(zhì)、淡化形式。重視問題實質(zhì)，淡化形式指的是在數(shù)學(xué)問題教學(xué)課堂中教師要注重對學(xué)生們講解數(shù)學(xué)公式、概念、定理的來源、證明過程以及推導(dǎo)過程，而不是單單的要求學(xué)生們進行公式、定理、概念的機械化的記憶。這種對公式機械化、只為解題而記憶的形式化的教育方式無疑會使得學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門枯燥無聊、難懂的科目，降低了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

　　2、通過問題導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生自主解決問題�！皢栴}解決”式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂指的是將數(shù)學(xué)課堂置于一定的問題情境中去，這就要求教師在課堂中要設(shè)計一定的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在問題導(dǎo)入的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生們獨立思考，在運用已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決問題；同時，進行小組討論，將問題答案進行碰撞交流，以此解決數(shù)學(xué)問題。

　　3、依據(jù)問題進行分類指導(dǎo)。依據(jù)問題進行分類指導(dǎo)的教學(xué)原則指的就是教師在數(shù)學(xué)課堂中要根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有效的分類指導(dǎo)，設(shè)置不同的問題情境，幫助他們進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　　二、高中數(shù)學(xué)“問題解決”式教學(xué)中存在的問題

　　1、對“問題解決”的內(nèi)涵不清。“問題解決”式教學(xué)中問題的設(shè)置與求解過程是整堂課程的核心所在�！皢栴}解決”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式旨在通過一定的問題設(shè)計鼓勵學(xué)生進行獨立思考，在運用原有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上解決所遇到的新的數(shù)學(xué)問題。在解決問題的過程中能夠加強對原有知識點的理解與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系了新舊知識點，既能夠做到對原有知識點的鞏固，又能夠加深對新知識點的理解。但當前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，大部分教師沒有深刻理解“問題解決”式教學(xué)的內(nèi)涵，將問題解決式教學(xué)片面的理解為“解題”，只注重對學(xué)生結(jié)果的教化，而忽視了“問題解決”中解題過程對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響；此外，還有的教師將“問題解決”式教學(xué)單純當作一項教學(xué)任務(wù)，在這樣教學(xué)心理的驅(qū)動下學(xué)生的問題學(xué)習(xí)也沒有得到很好的落實。

　　2、忽視了課堂文化氛圍構(gòu)建。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程受多方面的影響，包括學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗儲備、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力、學(xué)生選擇的數(shù)學(xué)解題方法等多方面影響因素。然而，長期以來課堂文化常常是被教師忽略的一點，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以教師為中心的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂中很少與教師互動，加之教學(xué)時間的限制，學(xué)生與學(xué)生之間也很少交流互動，課堂氛圍比較單調(diào)、凝重。課堂中常�？梢娊處熢诤诎迳蠆^筆疾書，學(xué)生在擰緊眉頭思考或是茫然不知所措。在這樣的數(shù)學(xué)課堂氛圍下，學(xué)生只顧跟著教師的教學(xué)步伐前進，而忽視了對于問題的思考與理解。同時，這種教學(xué)方式還不利于其積極主動的尋求問題的解決方式，也不利于學(xué)生解決問題能力的提高。

　　3、教學(xué)過程中缺乏有效互動與反饋。隨著素質(zhì)教育與新課程改革的深入實施，當前教育領(lǐng)域更加強調(diào)教學(xué)過程中師生之間的有效互動，即通過互動加強師生之間的聯(lián)系，促使問題的有效解決�！皢栴}教學(xué)”強調(diào)師生之間基于“問題”展開一定的學(xué)習(xí)交流討論，同時，在解決問題的過程中通過學(xué)生對于問題的反饋使教師有針對性的進行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量。然而，當前由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的'影響，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通、互動和交流，教師常常為追趕教學(xué)進度而忽視課堂中與學(xué)生之間的互動交流以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的反饋。此外，有的教師缺乏對于“問題解決”的內(nèi)涵的理解，在教學(xué)過程中只注重學(xué)生對于問題結(jié)果的反饋，使得“問題解決”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法大打折扣。

　　三、高中數(shù)學(xué)“問題解決”式的教學(xué)途徑研究

　　1、在數(shù)學(xué)課堂中要注重創(chuàng)設(shè)問題情境�！皢栴}解決”式的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要將數(shù)學(xué)課堂置于一定的問題情景中，這就要求數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要注重創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的問題情境，幫助學(xué)生開展“問題學(xué)習(xí)”，具體可以通過以下幾個方面開展：

　�。�1）通過數(shù)學(xué)故事開展情景教學(xué)。

　�。�2）將實際生活中的數(shù)學(xué)案例引入教學(xué)，通過學(xué)生對于實際生活中數(shù)學(xué)問題的解決激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于實際生活的使用價值，從而增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

　�。�3）采用循序漸進、由簡入深、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過這種不同層次的問題設(shè)置方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　（4）設(shè)置懸念式的數(shù)學(xué)問題情景，通過懸念激發(fā)學(xué)生們探尋知識的熱情，激發(fā)他們的求知欲。

　�。�5）教師可以通過采用迷惑性問題情景設(shè)置的方式引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中針對一些概念模糊、易混淆的知識點設(shè)置錯誤式情景，讓學(xué)生在識別錯誤的過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

　�。�6）數(shù)學(xué)教師可以針對幾何問題采用動手實踐的方式設(shè)置課堂情境導(dǎo)入，通過親身實踐激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

　　2、在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

　　“問題解決”式課堂與傳統(tǒng)“灌輸式”課堂很大的不同就是強調(diào)學(xué)生在課堂中主動性的發(fā)揮。因此，為了在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，就要在課堂設(shè)計中設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進行交流互動，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與到課堂中來。具體可以在問題導(dǎo)入的前提下，鼓勵學(xué)生在獨立思考后進行分組交流，交流的過程中遇到的問題及時向教師反饋交流，教師從旁起輔助引導(dǎo)作用，在整個學(xué)習(xí)活動過程中始終是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

　　3、多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育以及新課改背景要求充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。長期以來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都被學(xué)生視為頭號難題，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高。這就要求教師有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，具體可以從兩方面入手：

　�。�1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，教師可以通過教授學(xué)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、解題技巧，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，激發(fā)他們內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后感受到內(nèi)在的愉悅感。

　�。�2）就是通過外在形式的激勵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，即通過一定的物質(zhì)獎勵方式或者學(xué)分獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　參考文獻：

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　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇2

　　為了保證在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師和學(xué)生在課堂互動的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，這樣就可以真正提升高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。作者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗主要從教學(xué)理論教學(xué)的古典數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵守原則方面為主要切入點，同時結(jié)合我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，分析可能影響我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一些原因，和我們高中數(shù)學(xué)課堂交互的部分原因的問題進行了分析。主要是以下的幾個方面：

　　一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的影響因素

　　數(shù)學(xué)與其它學(xué)科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨立的存在，從而就要求在教學(xué)的過程中老師和學(xué)生們之間的互動也就有了相對較高的要求。想要實現(xiàn)老師和學(xué)生之間的互動，這種互動的過程中能夠影響其效果的因素非常多，對于這些因素進行了深刻的分析，可以有利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

　�。ㄒ唬�數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)利用嗓子來傳播，具有一定的抽象性。與其他學(xué)科來比較，數(shù)學(xué)沒有對錯，只有音律是否優(yōu)美。學(xué)生的不同主觀差異性也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的高低。另外，語言表達能力也直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的互動。

　　（二）數(shù)學(xué)老師的因素。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有數(shù)學(xué)知識給學(xué)生，學(xué)生可以發(fā)送主觀能動性。數(shù)學(xué)老師有自己的教學(xué)習(xí)慣，但教學(xué)習(xí)慣形成后，固定思維模式的教學(xué)，因此，僵化的思維方式必然影響數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)方法直接決定學(xué)生的興趣教學(xué)，教師用什么樣的方法來指導(dǎo)學(xué)生，顯著影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，如果老師性格很好魅力，會讓學(xué)生在互動教學(xué)數(shù)學(xué)更喜歡數(shù)學(xué)，并努力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

　�。ㄈ�）學(xué)生因素。學(xué)習(xí)的好壞是最終的決定因素的學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素在小學(xué)，教育在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一點給學(xué)生們一個巨大的心理壓力，數(shù)學(xué)學(xué)科的`學(xué)科，幾乎成為了學(xué)生心理減壓，建立良好的心態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)互動教學(xué)，教師的任務(wù)三 : 一個是教學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，二是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)欣賞能力，三是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀。學(xué)生良好的自我價值感的形成不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程。

　　二、數(shù)學(xué)教師互動教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬└咧猩�由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數(shù)學(xué)類是最常見的一種現(xiàn)象，老師在上面，學(xué)生睡眠或以下直接說開小差，注意力不集中，導(dǎo)致很難獲得好的高中歷史課良好的教學(xué)效果，甚至迫使班上老師不斷強調(diào)紀律下:“不說話”學(xué)會“傾聽”等等情況。

　�。ǘ�）數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)。高度重視聲音形式，不僅重視內(nèi)心體驗，只注重表面的技能，不重看到包含數(shù)學(xué)和情感之間，必然會帶來學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路部分，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太單調(diào)，沒有美感。

　�。ㄈ�）情感互動不充分。數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科最大的區(qū)別在于情調(diào)情感方面的參與，因為數(shù)學(xué)可以激發(fā)人最多情感的波瀾，所以如果你能在數(shù)學(xué)互動教學(xué)情感交互可以大大提高學(xué)生的情緒。遺憾的是，目前我國數(shù)學(xué)幾乎沒有情感因素在互動教學(xué)過程之中，學(xué)習(xí)學(xué)生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態(tài)。

　　三、加強課堂教學(xué)互動，提高教學(xué)效率

　�。ㄒ唬�構(gòu)建師生課堂互動的理想環(huán)境。教學(xué)環(huán)境最好是能夠達到學(xué)生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識的基礎(chǔ)所有通信主體必須首先承認和接受的條件。老師和學(xué)生之間的互動知識和理解的第一個條件是構(gòu)建理想的話語環(huán)境。教師和學(xué)生雙方在一起課堂教學(xué)過程的主體，教師和學(xué)生之間的互動和溝通相互依存的前提，只有教師和學(xué)生之間的相互理解，需要和渴望了解對方，我們可以互動順利，教學(xué)活動達到預(yù)期的效果。

　�。ǘ�）實現(xiàn)文本課程向體驗課程的轉(zhuǎn)變。課程是承運人進行教師和學(xué)生之間的互動，和當前的中學(xué)數(shù)學(xué)課程強調(diào)知識的客觀性，對知識概念和中立和普遍性的特點強大的教師絕對權(quán)威為主題的特點為理論基礎(chǔ)和構(gòu)建。本課程是一種傳統(tǒng)的課程，強調(diào)知識的固定性，教學(xué)，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強調(diào)建設(shè)體驗課程。經(jīng)驗課程強調(diào)知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統(tǒng)課程的學(xué)生的主體性，使教師和學(xué)生的主體間性調(diào)節(jié)，促進教師和學(xué)生之間的互動，從而使得課程教學(xué)和諧發(fā)展。

　�。ㄈ�）建立融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學(xué)生交互模式，應(yīng)該要改變像現(xiàn)在的這種模式。應(yīng)加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)盟嗎系統(tǒng)和交流，縮短距離，形成和諧的師生關(guān)系。這可以深水平溝通，容易達到互動的目的，然后提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，教學(xué)目的的重點和學(xué)習(xí)的重要性對于知識逐步轉(zhuǎn)化為重視發(fā)展學(xué)生的主體性，教師和學(xué)生之間的互動是頭發(fā)最有效的方式來展示學(xué)生的主體性。由于教師和學(xué)生之間的互動是一個復(fù)雜的動態(tài)的的復(fù)雜性和多個因素，還因為樣品是這項研究的作者小，有限的研究時間、研究方法和研究能力，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學(xué)習(xí)和將來做進一步的研究工作，提高研究結(jié)果。

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　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇3

　　摘要:高中數(shù)學(xué)是重要的工具學(xué)科之一，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實際應(yīng)用能力及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的重要學(xué)科課程。學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成就要從學(xué)會提問開始，但由于目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，課堂效率低下。

　　關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

　　1高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題意識分析

　　在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師通常都會問這樣一個問題:“同學(xué)們對于這道題還有沒有疑問?”但是學(xué)生的回答往往都是沒有或是一片沉默，這種情況絕不能代表學(xué)生對已學(xué)的知識完全掌握，更不能代表學(xué)生們能夠舉一反三地解決類似例題這樣的題型。這樣的應(yīng)付式回答或是沉默往往代表的就是學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)后的茫然，他們在被動的接受著知識的灌輸，不知道對于這個知識點還有哪些問題。因此現(xiàn)代社會的高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師要在課堂中有所調(diào)整，有目的性培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題的意識，把課堂更多的權(quán)利還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)課堂。

　　2高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生培養(yǎng)問題意識的重要性

　　想要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和敢于在課堂上的質(zhì)疑能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如，在橢圓及其標準方程這一節(jié)課中，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找到生活中哪些事物是橢圓形的?神九上天的軌道是怎樣的?如何類比圓給橢圓下一個定義?教師要通過不斷的向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對問題進行深刻的思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。在不斷的問題生成和質(zhì)疑中，學(xué)生對問題的記憶會更加深刻，逐漸的培養(yǎng)探究問題意識，提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

　　3高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

　　3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題

　　學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固是對知識的二次學(xué)習(xí)、加工、生成的過程，要想讓數(shù)學(xué)課堂高效，讓學(xué)生綜合能力得到發(fā)展、提高，教師轉(zhuǎn)變教育思想是必經(jīng)之路。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要正確處理課堂教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，合理設(shè)計課堂教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由被動接受變成主動參與學(xué)習(xí)，積極調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提升課堂的參與度，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提出質(zhì)疑、主動提問的能力，讓學(xué)生在積極動腦的過程中，充分將自身知識儲備運用到解決問題當中。教師在實際教學(xué)中，要推廣本土化的課堂教學(xué)創(chuàng)新成果，在理論與實踐的結(jié)合上提煉教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗與模式，課堂上讓學(xué)生自主的體驗參與課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)問題最大限度的與實際生活進行聯(lián)系，促進學(xué)生將理論知識遷移到解決實際生活中的問題中。

　　3.2教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生走進情境，激情參與

　　在教學(xué)中，為學(xué)生的激情參與設(shè)計適合于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的問題情境，就是為了更好地激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓寬學(xué)生的知識范圍和思維廣度。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，重點要注重學(xué)生對問題的探究與深入思考，才能真正激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。教師在問題情境設(shè)計時需要有梯度的進行，層層遞進的提出問題的難度與寬度，由淺入深的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題的能力，才不會影響學(xué)生解決實際問題的積極態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)“概率”這一章節(jié)時，數(shù)學(xué)教師就可以給學(xué)生聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)這樣的問題:某火車站在春運期間為了更好地了解旅客的出行購票情況，先對某一天旅客從在售票窗口排隊到購買到車票所耗費的時間T，隨機對200名旅客進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查后所統(tǒng)計出的頻率數(shù)據(jù)分析，如表1所示:解答如下問題:其一，這樣的春運抽樣調(diào)查的樣本容量是多少?其二，在表格中，①、②所代表的數(shù)據(jù)是什么?其三，春運期間，旅客購票用時的平均數(shù)值可能會在哪一個組中?其四，若鐵路部門想要節(jié)省旅客的購票平均用時，使得每個人的購票時間不超過10min，那么建議鐵路部門應(yīng)該增設(shè)幾個窗口?從這個與實際生活聯(lián)系密切的.抽樣調(diào)查內(nèi)容來學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識，就會讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，學(xué)生在不費力的情況下，就能夠很容易將問題的答案解答出來，對于第四題這樣聯(lián)系實際生活更加緊密的問題，就是為了給學(xué)生留有更加充足的數(shù)學(xué)思維發(fā)散的空間，通過假設(shè)的方法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，并將自身所積累的數(shù)學(xué)知識，真正的運用到實際生活之中。

　　3.3引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

　　教師在教學(xué)設(shè)計中，要敢于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和不同的思考問題方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的思考空間和創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自己的努力不斷的解決問題。聯(lián)系生活實際就是解決問題最好的辦法，要培養(yǎng)學(xué)生將生活中各種各樣的問題轉(zhuǎn)換成新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會解決各種生活中的問題。在解決生活中問題的同時還能夠讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些問題，通過自己的思考、小組成員的合作研究去解決問題，在尋求解決問題答案的過程中就是對學(xué)生動手能力、思考能力的提升過程。

　　3.4留給學(xué)生充足的思考空間

　　對于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)貫徹素質(zhì)教育理念，不再為了單純的課堂教學(xué)任務(wù)或應(yīng)試考試的分數(shù)而進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極動手參與實踐、個體間自主研究、小組成員之間進行合作學(xué)習(xí)，同時能夠在學(xué)習(xí)過程中進行及時有效的總結(jié)反思，成為課堂主人。教師在課堂上，巧妙設(shè)置“空白，”如果提出一個問題后或者講完一個觀點、一個原理后，要留下空白給學(xué)生以更多思考時間和空間，使學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考，相對的少一點灌輸，少一點啟發(fā)，少一點教師的講授，多一點學(xué)生的活動;充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的更正確、更充分，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更積極、主動的參與到課堂中去。

　　3.5在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提升提問能力

　　數(shù)學(xué)教師在課堂上關(guān)注學(xué)生問題意識培養(yǎng)過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生對問題的提問能力，要培養(yǎng)學(xué)生在善于發(fā)現(xiàn)問題的同時，也會精準的將所發(fā)現(xiàn)的問題表述出來。教師在教學(xué)中要積極的引導(dǎo)學(xué)生、傳授給學(xué)生提出問題的技巧和方法，提升學(xué)生的語言表達能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠靈活的思考問題，在日常學(xué)習(xí)的點滴積累中，潛移默化的提升質(zhì)疑能力、提問能力、語言表達能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在日常的教育教學(xué)工作中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深入思考，對數(shù)學(xué)問題敢于大膽質(zhì)疑、對數(shù)學(xué)問題敢于自主探究嘗試，通過日常的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的問題意識，才能夠在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，整合數(shù)學(xué)知識資源，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，不斷地鍛煉自己的分析、解決問題的能力和意識，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。

　　作者:蘇丹丹 單位:武夷山市第二中學(xué)

　　參考文獻:

　�。�1］謝洪濤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］．理科考試研究(高中版)，2016，23(11):27－29.

　　［2］臨淵泉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］．讀書文摘，2016，(02):90－94.

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇4

　　摘要:問題導(dǎo)學(xué)法作為一種教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，進而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。本文對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

　　關(guān)鍵詞:問題導(dǎo)學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué)

　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直是以教師為主，學(xué)生被動地接受知識。這種教學(xué)方式，不僅影響學(xué)生的學(xué)，也影響教師的教。問題導(dǎo)學(xué)法是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以問題為導(dǎo)線，讓學(xué)生去探索問題、解決問題，進而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　問題導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，它是以問題為核心的，讓學(xué)生對問題進行探索，讓學(xué)生在問題探索過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進而達到教學(xué)目的。而數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)中，問題一直存在。為了提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的問題情境。在問題情境中，使學(xué)生在解決問題的'過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　二、重視學(xué)生的主體作用

　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一直是以教師為主，沒有重視學(xué)生的作用，進而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)有效性的提高。而問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進行教學(xué)的時候，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。例如，在講“概率”時，我提出問題:將一顆六面的骰子接連投擲4次，有3次出現(xiàn)2點的概率是多少?同時，我將班上的45名學(xué)生分成5組，每組9名學(xué)生，拿出5個骰子，讓學(xué)生進行實踐操作。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的答案，進而加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、營造良好的氛圍

　　在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)通過良好的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍來促進學(xué)生的成長，達到事半功倍的效果。課堂教學(xué)，不僅是一個學(xué)習(xí)知識的過程，更是一個能力培養(yǎng)的過程。學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，才能更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。在這個過程中，環(huán)境有著關(guān)鍵性的作用。在高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，就必須營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要積極地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛上老師，繼而愛上課堂。同時，在問題創(chuàng)設(shè)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、開展探究式教學(xué)

　　探究式教學(xué)是近年來素質(zhì)教育中一種有效的教學(xué)方式。探究式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，不僅能夠增進師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。例如，在某次課堂教學(xué)中，我采取探究式教學(xué)方法，向?qū)W生提出問題:三角函數(shù)有哪些公式?有的學(xué)生答:正弦函數(shù)、正切函數(shù);有的學(xué)生答:余弦函數(shù)、余切函數(shù)。我再問:誰能將這些函數(shù)的公式及演變過程寫出來?學(xué)生爭先恐后地搶著去黑板上寫。在這一問一答的過程中，既提高了學(xué)生對知識的了解與掌握，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也加深了教師對學(xué)生的了解，有助于師生協(xié)作互動教學(xué)的開展，促進良好師生關(guān)系的形成。總之，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的自然學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

　　參考文獻:

　　王亞君．農(nóng)村高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與案例分析［D］．河北師范大學(xué)，2015．王體海．問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．文理導(dǎo)航(中旬)，2015，05．

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇5

　　摘要：伴隨著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數(shù)學(xué)教師，要認真剖析現(xiàn)實教學(xué)中的潛在問題，要深究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的種種表現(xiàn)，要深刻體會新課程改革中的先進理念與科學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)之上形成促進高中數(shù)學(xué)與學(xué)生主體雙面發(fā)展的有效性策略。

　　關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；生活實際；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)

　　在高中教育課程體系之中，數(shù)學(xué)學(xué)科是被公認的復(fù)雜學(xué)科，是學(xué)生認為接受相對困難的學(xué)科。高中數(shù)學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等具有深遠意義和實際作用的課程，是提升學(xué)生解決數(shù)字化問題與生活化問題的基礎(chǔ)。伴隨著新一輪技術(shù)教育課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸失去了主導(dǎo)地位，教學(xué)中的種種弊端也顯而易見。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當認真理清教學(xué)的主體思路，應(yīng)當著眼于傳統(tǒng)教學(xué)中的突出問題，應(yīng)當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調(diào)的科學(xué)有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統(tǒng)教學(xué)弊端的有效策略。

　　一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

　　1、主導(dǎo)教學(xué)觀念的落后

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育理念是教學(xué)的主導(dǎo)理念，教師認定和評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)水平與能力的依據(jù)是學(xué)生成績的優(yōu)良。這種單純以分數(shù)為定論的落后教學(xué)理念導(dǎo)致教師的教學(xué)過于偏執(zhí)，導(dǎo)致教師對學(xué)生主體的全面認識過于片面，導(dǎo)致學(xué)生主體的發(fā)展受限。

　　2、主導(dǎo)教學(xué)方法的落后

　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的工具僅僅是依靠書本與黑板，教師教學(xué)的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學(xué)的形式也僅僅是教師主講、學(xué)生主受。這種落后的教學(xué)方式，嚴重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動性，嚴重阻礙了學(xué)生主體思維、智力等內(nèi)在的培養(yǎng)與發(fā)展。

　　二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

　　作為高中數(shù)學(xué)的任課教師，不但要認清傳統(tǒng)教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學(xué)生主體的差異特點，還要認真體會新課程改革中所傳遞的科學(xué)理念與有效方法，以此讓高中數(shù)學(xué)與學(xué)生主體在新課程理念與方法的指導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。

　　1、轉(zhuǎn)變理念，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想

　　在新課程改革背景的強化下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，徹底清空應(yīng)試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導(dǎo)下逐漸形成適宜數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的全新理念。高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不能只在乎學(xué)生在考試中的成績，而要充分關(guān)注學(xué)生主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學(xué)中樹立正確的生本理念，以生本理念作為教師指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本思想。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要擺正自身在教學(xué)中的角色與地位，要以素質(zhì)教育取締傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，要以學(xué)生的終生成就作為課堂短期教學(xué)的根本目標，將學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的造詣發(fā)展作為高中數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，將學(xué)生主體內(nèi)在各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的終結(jié)點。

　　2、立足生活，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境

　　數(shù)學(xué)與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關(guān)系，數(shù)學(xué)就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長，而生活母親也需要數(shù)學(xué)嬰孩成長過后的反哺。鑒于數(shù)學(xué)與生活之間的支應(yīng)關(guān)系，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也必須立足于生活實踐之上，數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)當以生活實際為延展與體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)的素材可取自日常的生活，可在學(xué)生熟知的日常生活情境中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`重點與難點，可以借助生活中的實際場景“誘惑”學(xué)生主體的積極參與，以此激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的迸發(fā)。例如，在高中數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)生活內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，在你們的身邊有沒有最近喜的千金或公子的�。吭谖覈�每天都會有那么多的家庭迎來小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個要怎么才能計算出來么？等等，以此貼近生活原型的問題進行數(shù)學(xué)知識的引入，將學(xué)生主體的學(xué)習(xí)與探究意識能夠從深層被帶動、被激發(fā)。

　　3、融合科技，豐富課堂教學(xué)的主要形式

　　新課程的改革，敞開了課堂教學(xué)的大門，為教學(xué)的發(fā)展迎來了科技支撐。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要認清技術(shù)與教學(xué)之間的輔助關(guān)系，要注重科技與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合性過程與結(jié)果的研究，要以技術(shù)突顯數(shù)學(xué)知識的傳遞與講解，而要避免技術(shù)利用的過多過重而蓋過知識本身。作為高中數(shù)學(xué)教師，可以充分利用科技中的多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行數(shù)學(xué)課堂的支撐美化，利用多媒體技術(shù)中各種生動、想象的畫面展示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生主體的內(nèi)在探究情緒；利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)資源的搜索，以網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的資源形式延伸數(shù)學(xué)課本上的知識界限、拓展學(xué)生主體的數(shù)學(xué)文化視野。例如，在高中數(shù)學(xué)《直線與平面垂直的判定》的教學(xué)中，教師就可以借助科技的力量進行展示性教學(xué)，就可以借助多媒體技術(shù)中圖像的形式進行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學(xué)生在具體的實物圖像中感知垂面、垂足與垂線的相關(guān)概念，讓學(xué)生在靈動的畫面中感受線面垂直的具體含義�？傊�，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不能因為傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺順應(yīng)新課程改革的主潮流，要自覺挖掘?qū)W生主體的內(nèi)在差異特點，要充分意識到教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的強大推動力，要以科學(xué)、有效的整改多措施實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進步性與突破性。

　　參考文獻：

　　[1]費良瓊.高中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2010(17)

　　[2]傅煥霞,張鑫.淺議信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的必要性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2011(35)

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇6

　　摘要：隨著新課程的改革，高中的教學(xué)工作也隨之大力整改。而數(shù)學(xué)作為其中的重要學(xué)科之一，如何在新課程實施的情況下更有效率的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，成為了高中數(shù)學(xué)老師面臨的一大挑戰(zhàn)。本篇文章主要針對現(xiàn)代教育存在的問題提出相應(yīng)的整改措施，提高我國教學(xué)的整體水平。

　　關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；問題；對策

　　一、前言

　�。玻笆兰o以來，數(shù)學(xué)改革在國際上一直備受關(guān)注，而我國隨著這一潮流，頒布了《基礎(chǔ)教育改革實施剛要》，新時期教育改革方案也隨之啟動。在我國各地教育部門和當?shù)卣�府的支持下，我國的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但與之而來的，也有很多挑戰(zhàn)。改革過程中最具代表性的就是高中數(shù)學(xué)。高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識點完美的銜接起來，因此，挖掘出新課程背景下的高中數(shù)學(xué)存在的問題并做出調(diào)整，已經(jīng)成為教育中的一大問題。

　　二、新課程提出的背景

　　課程是實現(xiàn)教育目的重要途徑，一個國家對教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國力和未來的國際地位。不論從政治，經(jīng)歷，文化等各個方面，二十世紀都是突飛猛進的一個世紀。在國際社會發(fā)展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發(fā)生變化。而在這樣的國際大環(huán)境中，“荷蘭”等一些國家率先進行了教育改革，再加上中國之前的教育都是圍繞分數(shù)來進行的，高分低能的現(xiàn)象越來越多，因此引起了中國教育學(xué)者的反思。最終，國家教育部決定實施教育改革，并為此提出了“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”兩個新的理念。

　　三、新課程下高中數(shù)學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┏�、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯

　　如果把初高中當作整體來看的話，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是從知識點還是內(nèi)容上來說，都存在明顯的分層現(xiàn)象。可以說初中是一個知其然而不知其所以然的學(xué)習(xí)過程，而課本出現(xiàn)較多的是理論知識，并不需要學(xué)生掌握嚴謹?shù)淖C明過程，只需要學(xué)會套用公式，因此學(xué)生對知識的理解停留于表面。但在高中的學(xué)習(xí)過程中，我們可以明顯感覺到知識變得更加抽象，不僅要掌握知識點，還要掌握相關(guān)的推理過程，空間思維上的轉(zhuǎn)變，譬如，初中學(xué)習(xí)的是平面幾何，而高中是立體幾何，學(xué)生的想象力必須上升到一個新的空間，這無疑對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

　　（二）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神

　　眾所周知，如今我們的教學(xué)模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學(xué)壓力，學(xué)生只能一味的接受，自己獨立探索的時間少之又少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程很被動，而這樣的教育只會將知識固條化，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而長期處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，壓縮了原有他們應(yīng)該掌握的知識面，而這些知識也都成為了應(yīng)試下的犧牲品。這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式死板，沒有充分利用現(xiàn)代化手段

　　目前，老師上課的方式依舊是黑板板書。隨著科技的發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來越廣泛，老師可以以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，這樣不僅省時省力，多媒體教學(xué)還能調(diào)動課堂范圍，提高學(xué)生們的興趣。

　　四、針對新課程背景下高中數(shù)學(xué)存在的問題的解決對策

　　（一）注重初高中教材的銜接

　　既然初高中的數(shù)學(xué)難易跨度比較大，高中老師就應(yīng)該結(jié)合知識點的難易程度為學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。自然而然的，對高中老師的業(yè)務(wù)水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識，更要求老師熟悉初中數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，結(jié)合初中知識，為現(xiàn)在的知識點做鋪墊，循循善誘，讓學(xué)生們能夠輕松的理解和掌握現(xiàn)在的'知識點。其次，鼓勵學(xué)生大膽的根據(jù)所掌握的知識點提出假設(shè)，對于錯誤的假設(shè)要慢慢引導(dǎo)，切不可一票否決而打擊了學(xué)生的自信心。此外，要對教材的編寫進行調(diào)整，更多的與初中知識相結(jié)合，減少二者之間的難易跨度，使同學(xué)們理解起來更加容易。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與自主學(xué)習(xí)的能力

　　學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂還給學(xué)生。老師應(yīng)該提供給學(xué)生獨立思考，相互討論的機會，而不是一味的授課。同時，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在課堂上可以有針對性的聽課，更好地把握重點，難點。而研究也表明，養(yǎng)成這樣習(xí)慣的學(xué)生成績普遍要好，學(xué)生獨立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問題的一種方法。

　�。ㄈ�）改變現(xiàn)有的教學(xué)模式

　　老師在上課之前應(yīng)做好充分的準備，對于自己的課堂內(nèi)容要再三審視和設(shè)計，坦誠的教學(xué)，真切的表揚，以不變應(yīng)萬變。課堂上要設(shè)置相應(yīng)的問答環(huán)節(jié)，盡可能地讓學(xué)生思維發(fā)散起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助多媒體等資源提高學(xué)生的注意力，借助一些外來道具與所學(xué)知識相結(jié)合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷完善。以上就是針對現(xiàn)有的教學(xué)問題提供的解決對策，還有重要的一點就是要將數(shù)學(xué)與生活完美的結(jié)合，讓學(xué)生們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。譬如學(xué)習(xí)概率的時候，可以去一些抽獎活動的現(xiàn)場進行調(diào)研，加深對概率的理解；針對于某件商品了解近幾個月來的銷售情況，得出對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系……這樣一來，不僅加深了學(xué)生對知識點的理解，又拓展了學(xué)生的知識面，開闊了眼界。

　　五、結(jié)束語

　　數(shù)學(xué)作為高考的重要學(xué)科之一，成績的好壞直接影響著學(xué)生能否進入一所好的大學(xué)。新課程對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了一些新的要求：將初高中知識點完美的結(jié)合在一起，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動課堂氛圍，這也要求著老師要有更高的教學(xué)水平和更好的教學(xué)質(zhì)量。而本文對于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見，希望可以借助此時的教育改革，整合出更好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠真正受益。

　　參考文獻：

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　�。郏玻蓊欙w．新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策［Ｊ］．課程教育研究，２０１６（７）；１７２－１７３．

　�。郏常萘_國云．新課程改革下高中數(shù)學(xué)教育存在的問題及對策［Ｊ］．新課程中，２０１６（１）：１５６－１５６.

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇7

　　摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問題”導(dǎo)入法。高中數(shù)學(xué)知識相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)難度，授課教師采用“情境—問題”教學(xué)模式對于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計原則以及在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；“情境—問題”；設(shè)計原則；實際運用；意義

　　所謂“情境—問題”教學(xué)模式就是指通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境來引出所要學(xué)習(xí)的知識板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點，不僅運用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實際上運用在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段和各個學(xué)科當中。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，來向?qū)W生提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生對該問題來進行思考，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的好奇心，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，可以有效改進教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個最基本的問題，那就是該種教學(xué)模式的設(shè)計原則問題。根據(jù)自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及汲取廣大數(shù)學(xué)教育者的智慧，我們認為“情境—問題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。

　　一、“情境—問題”教學(xué)模式的設(shè)計原則

　　（一）簡單可行性

　　“情境—問題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎(chǔ)上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結(jié)合起來，才能使“情境—問題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀地明白，不會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。如何教師創(chuàng)設(shè)的情境在導(dǎo)入時就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境—問題”教學(xué)模式的最終目標。

　�。ǘ�）趣味性

　　這一教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅會引起學(xué)生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過笑來激發(fā)大腦，以此來活躍大腦。同時教師創(chuàng)設(shè)的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的'要求，也是教育的目標。當教師與學(xué)生變得親近時，學(xué)生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的數(shù)學(xué)成績，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過程中展現(xiàn)的淋漓盡致[1]。

　　（三）生活性

　　高中數(shù)學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來很多的便利。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是在課本上，學(xué)習(xí)的最終目標是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數(shù)學(xué)課本上許多知識點的導(dǎo)入節(jié)和作業(yè)的設(shè)置都是從現(xiàn)實生活中取材，這樣使得數(shù)學(xué)的生活性更加強。據(jù)此，教師的“情境—問題”教學(xué)模式應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到的知識能夠運用到實際的生活當中，解決生活中出現(xiàn)的問題，從中體會學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

　　二、“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用分析

　　（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，還原再現(xiàn)思考

　　讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)課本中問題的理解，創(chuàng)設(shè)出問題所在情境，再引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的情境與實際生活情境相聯(lián)系，進一步發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律，從而使得學(xué)生輕松地解決問題。比如在《正弦定理》一節(jié)中,有一題大致是:在一座橋A點處有一批物資,因自然災(zāi)害原因，急需將A處貨物和人員轉(zhuǎn)運到與河岸平行的B點和C點,已知貨車速度是45kmh,問:船應(yīng)該開往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀地看見橋和貨車，學(xué)生就會利用公式很快地解答出這道題目。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)障礙情境，引發(fā)認知沖突

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認知方式來進行，平常的教學(xué)導(dǎo)入教師一般是使用與人類認知相向的即平行的認知方式來進行的，通過相反的方式即創(chuàng)設(shè)相反的問題情境來進行教學(xué)會給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對該知識板塊的記憶。如在《復(fù)數(shù)》一節(jié)中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學(xué)生看到這道題時，多數(shù)的同學(xué)會很快得出-1的結(jié)果，但仔細思考，a+1/a怎么會小于零呢?通過創(chuàng)設(shè)這樣與認知相反的問題來引起學(xué)生認知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識點[2]。

　　三、“情境—數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的意義

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行重新的認識

　　上面我們說到“情境—問題”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)生活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標。通過“情境—問題”教學(xué)模式把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值進行重新的認識，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對數(shù)學(xué)的正確認識，今后在實際的學(xué)習(xí)中會更加用功，畢竟他們在意識里產(chǎn)生了“數(shù)學(xué)是個好東西”的想法。

　�。ǘ�）更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)讓我明白，中國大多數(shù)的高中教師在新知識學(xué)習(xí)前，都沒有帶領(lǐng)學(xué)生進行情境導(dǎo)入或者其他的導(dǎo)入，而是直接地進行新知識的講解。通過“情境—問題”教學(xué)模式，不僅更新了數(shù)學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問題”導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會越來越高[3]。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“情境—問題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用這一導(dǎo)入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問題能夠向老師請教，以此來提高自己的數(shù)學(xué)成績這一目標；最后，“情境—問題”教學(xué)模式更新了以往傳統(tǒng)的問題直接導(dǎo)入法這一教學(xué)模式，這代表數(shù)學(xué)教學(xué)方法的進步和教師自身教技的革新。

　　參考文獻

　　[1]張雯紅.淺論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].才智,2012,(07):143.

　　[2]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導(dǎo)刊,2016,(02):123.

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇8

　　摘要：高中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決一些生活中遇到的問題，而且數(shù)學(xué)成績對升學(xué)也有重大影響，所以學(xué)好高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要。其中如何提高高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量就尤為重要，學(xué)生都應(yīng)該認識到高中數(shù)學(xué)的重要性，并將提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和實效性作為高中階段的重要任務(wù)。本文主要針對于高中數(shù)學(xué)這一課程中存在的教學(xué)弊端，提出幾點改革方法，改善目前的課程教學(xué)現(xiàn)狀。并且通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的探討，來提升高中數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；存在問題；實效性；改革方法

　　前言

　　高中數(shù)學(xué)這門課程是高中的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低和高考的結(jié)果，還會關(guān)系到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性以及人們對高中整體的評價，所以這門課程的重要性以及其自身價值顯而易見。這門課程涉及到的內(nèi)容范圍特別廣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還可以解決生活中遇到的一些問題，從這個角度來看，我們應(yīng)該對高中數(shù)學(xué)教學(xué)引起重視。本文筆者根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)只有通過提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

　　1.高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

　　1.1教學(xué)手段落后，不能激發(fā)學(xué)生的積極性高中數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)手段還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師只著重于自身對高中數(shù)學(xué)的理解去傳授知識，而忽視了學(xué)生們的自身情況。這樣的教學(xué)手段過于單一，不僅不會激發(fā)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，相反還會增加惰性。學(xué)生們不理解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，也就不能更加深入的去理解數(shù)學(xué)、搞懂數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)效果不好。而且教學(xué)中缺乏實際，不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動，所以這樣的教學(xué)手段是很不成功的。

　　1.2師資水平低，教學(xué)質(zhì)量差一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵取決于學(xué)校的師資水平高低。然而現(xiàn)在關(guān)于高中數(shù)學(xué)這門課程的師資水平很低，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗。只是老師一個人站在講臺上滔滔不絕的去演講，不斷的灌輸，而缺乏教學(xué)實際性，非但從不顧及學(xué)生們的感受，還去要求學(xué)生們認真聽講。這樣的教學(xué)方式不但不會教會學(xué)生這門課程中的重要內(nèi)容，而且還會增加學(xué)生們的惰性，或者光用腦不思考。這不能培養(yǎng)學(xué)生的.邏輯思維能力，枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變差，讓高中數(shù)學(xué)這門課程難以繼續(xù)下去。

　　1.3教師盲目教學(xué)，對學(xué)生缺乏了解目前學(xué)校教師沒有充分地了解學(xué)生，也沒有詳細地了解自己所教的內(nèi)容，就隨隨便便的進行課堂授課。如果教師不了解教學(xué)內(nèi)容，不了解學(xué)生，就成了盲目教學(xué)。除此之外，高中數(shù)學(xué)沒有及時地更新教材內(nèi)容，使得學(xué)生們學(xué)到的知識都比較落后，步入社會后遇到實際問題不會處理，或者還是用老方法去解決，比較滯后。加上高中數(shù)學(xué)這門課程邏輯性太強，教學(xué)內(nèi)容缺乏實際性。使得學(xué)生們不能去實際應(yīng)用，有些問題難以理解，在學(xué)習(xí)這些知識時會比較吃力。學(xué)習(xí)吃力就會讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量。

　　1.4理論與實踐聯(lián)系不足高中數(shù)學(xué)這門課程最重要的就是講究理論聯(lián)系實際，或者說偏重于邏輯性和實際性。然而傳統(tǒng)的教學(xué)，理論與實踐聯(lián)系不足，使得學(xué)生遇到實際問題

　　2.高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革方法和對實效性的探討

　　2.1改革教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性改進和完善高中數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)手段，用理論與實踐結(jié)合方式去取代傳統(tǒng)的教學(xué)課件。這樣的教學(xué)手段比較全面，不會讓學(xué)生感到拘束，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。例如當涉及到現(xiàn)實生活中的問題時，學(xué)生可以親自上手，去設(shè)計、去指揮、去實踐，而不是只能通過計算來了解學(xué)習(xí)。這既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又具有技術(shù)性和實際性。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生化被動為主動，所以這樣的教學(xué)手段才是成功的。

　　2.2提升學(xué)校的師資水平，提高教學(xué)實效性提高學(xué)校師資水平的方法有很多,有長期的培養(yǎng)計劃，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：

　　(1)學(xué)校應(yīng)選擇高學(xué)歷高素質(zhì)的教學(xué)人才，提高師資水平，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；

　　(2)學(xué)校應(yīng)從教師抓起，首先提升教師個人的教學(xué)水平，然后才可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所以應(yīng)加大投入力度，可以通過進修的方式來提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力；

　　(3)教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容一定要靈活，并且自身也要參與到課程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起進步。

　　2.3全面了解學(xué)生狀況，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法教師應(yīng)充分的了解學(xué)生，并去了解自己所教的內(nèi)容，拒絕盲目教學(xué)。根據(jù)新時期的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去改變和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于高中數(shù)學(xué)這門課程理論性太強，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏實際性。有些問題通過老師的講解，學(xué)生很難去理解，學(xué)的比較吃力。這個問題可以通過改善教學(xué)方法來解決：

　　(1)拒絕“滿堂灌”的教學(xué)方式，脫離書本的束縛，讓學(xué)生們有自己的想法，并通過自己的方式去解決問題，會更好地去理解數(shù)學(xué)知識；

　　(2)具體數(shù)學(xué)問題可以通過實例來講解，不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還可以改善教學(xué)質(zhì)量；

　　(3)可以不定時的進行社會實踐活動，運用課堂學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，從而提高學(xué)生邏輯能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

　　2.4理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)實效性不僅要注重理論的學(xué)習(xí)，由于課程內(nèi)容的全面性與邏輯性，還應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重具體事例教學(xué)。并且應(yīng)該以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，通過具體的社會實踐，去提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際性。

　　3.結(jié)語

　　從目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來看，作為高中的主要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量還有待于進一步的提高。通過本文的具體介紹和改革方法，希望對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性能起到一定的作用。本文重點在于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)弊端、改革方法和實效性的探討，致力于以新的教學(xué)模式，來提高我國高中數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平。

　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇9

　　摘要:近年來，在新課改理念的推動之下，傳統(tǒng)的教育模式逐漸被新的教育模式取代，其中高中數(shù)學(xué)教育模式也發(fā)生了改變。隨著教育水平的提高，信息化、多媒體化的教學(xué)模式越來越受歡迎，在一定程度上推動了高中數(shù)學(xué)教育的進步，但是現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教育中依舊存在很多的問題�，F(xiàn)就如何解決高中數(shù)學(xué)教育中存在的問題進行分析。

　　關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育;問題分析;應(yīng)對策略

　　眾所周知，數(shù)學(xué)是一門能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣以及提升學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯能力的課程。由于我國的教育現(xiàn)狀都是應(yīng)試教育，并且高中數(shù)學(xué)在高考中占有很大比重，因此，高中數(shù)學(xué)教育一直是教師和家長非常重視的部分。即使各方面都在努力提升高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，可依然存在很多潛在的問題。下面就簡單介紹幾個問題。

　　一、高中數(shù)學(xué)教育中存在的問題

　　高中階段的數(shù)學(xué)知識點通常以大量的數(shù)據(jù)計算和抽象的幾何圖形為主，所以對于一些學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中存在著很大的壓力，高中數(shù)學(xué)就成了考試取得好成績的阻礙。社會在不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式被打破，取而代之的是新環(huán)境下的教學(xué)模式，雖然新的教學(xué)理念改掉了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，但是與此同時，也帶來了諸多問題。

　　1、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見誤區(qū)。

　　(1)聽懂就代表學(xué)會了一些高中學(xué)生經(jīng)常反映一個問題，課上聽懂了，但是課下自己做題還是不會。其實這恰恰就印證了一個現(xiàn)象，上課的時候聽懂了教師所講的內(nèi)容，就是真的把知識掌握了嗎?很明顯答案是否定的'。對于數(shù)學(xué)知識的掌握，并不只是聽那么簡單，還要學(xué)會在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上舉一反三，將各個知識點串聯(lián)起來，形成知識鏈，結(jié)合具體題目綜合應(yīng)用。如果僅僅局限于教師上課講的知識會了，自己不會運用，是不會學(xué)好數(shù)學(xué)的［1］。

　　(2)解決問題時更側(cè)重于結(jié)果而忽視過程高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在需要學(xué)生能夠解出答案的同時，還需要掌握解題的思路與過程。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師為了提高講課效率，把握課程進度，不顧學(xué)生能否接受而一味地向?qū)W生灌輸知識，同時教師在解決問題時沒有詳細的解題過程，或者解題方法太過單一，這樣不僅會影響學(xué)生對知識點的理解，還會給學(xué)生造成學(xué)不會，聽不懂的學(xué)習(xí)壓力。

　　(3)課堂活動學(xué)生參與度低為了提高學(xué)生解題效率，教師通常會選擇設(shè)計課堂活動這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，更好地掌握解題方法以及知識點。但是，如果教師所設(shè)計的課堂活動并不能達到理想的效果，反而有可能會導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性下降，不利于他們自身的高中數(shù)學(xué)知識水平的提高。此外，在高中數(shù)學(xué)問題的解答中，學(xué)生的參與度不高也會影響課堂教學(xué)氣氛，不利于高效學(xué)習(xí)課堂氣氛的營造［2］。

　　2、教師在上課的過程中沒有把握好“度”。新課改要求，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，雖然打破了傳統(tǒng)的教育方式，改變了學(xué)生只是被動接受知識的局面，但是造成了學(xué)生過分“自由”的現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)以大量的數(shù)據(jù)計算為主，知識點多而復(fù)雜，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。在課堂上，教師過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)，將大部分學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己完成，特別是對一些重點和難點的掌握，讓學(xué)生的確很吃力。教師在整個教學(xué)過程中的功能沒有完全體現(xiàn)出來，最終并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而有可能會導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。

　　二、如何解決高中數(shù)學(xué)教育中存在的問題

　　1、解決高中學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

　　1)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。如，課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講和及時復(fù)習(xí)，要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)并不能僅僅靠上課認真聽講。課前把課程預(yù)習(xí)一下，才能在課堂上跟上教師的節(jié)奏，深入掌握知識點結(jié)構(gòu)，不至于僅局限于聽懂。課上教師講的往往都是重要的知識點，保證好聽課的質(zhì)量，課下再加強復(fù)習(xí)，將已經(jīng)講過的知識進一步鞏固，不能一知半解，要善于總結(jié)以及應(yīng)用到實際問題當中去［3］。

　　(2)重結(jié)果的同時也重過程數(shù)學(xué)屬于開放性思維的學(xué)科，一個問題往往會有不同的答案，而且數(shù)學(xué)也是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，解題過程中容不得一點差錯。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意，不能為了提高課堂效率而省略解題的步驟和方法，教師要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，學(xué)會嚴謹并多樣化的解決問題。下面是一個教學(xué)案例:已知△ABC中BC=2，AB槡=23，sinA=cosC，求△ABC中角C的大小。解法1:根據(jù)正弦定理asinA=bsinB=csinC，再根據(jù)題設(shè)條件代入數(shù)據(jù)可得2cosC=槡23sinC，化簡可得角C的大小為30°。解法2:根據(jù)余弦定理c2=a2+b2－2abcosC，再根據(jù)題設(shè)條件sinA=cosC進行轉(zhuǎn)換，最終化簡得到角C的大小為30°［4］。教師在課堂上通過運用一題多解的方法，并且將詳細步驟寫出來，能夠在一定程度上提高學(xué)生的計算能力。

　　(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)的動力，是注意力集中的前提，如果對一門知識沒有興趣就很難在這方面有所成就。教師的任務(wù)就是能夠讓學(xué)生對知識感興趣，學(xué)生只有愿意學(xué)，才能學(xué)好。高中數(shù)學(xué)知識多而復(fù)雜是學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥并且吃力的最大的原因，雖然教師在課堂起著主導(dǎo)的作用，但是學(xué)生無法參與到其中，也就無法達到教學(xué)效果。為了解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取在實際中教學(xué)的策略，講到某個知識點的時候可以設(shè)置與該知識點相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考并解決它，這樣不僅提高了講課效率而且提高了學(xué)生的課堂參與程度［5］。

　　2、提高教師教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)在考試時占有較大的比重，從而，數(shù)學(xué)教師也是高中教學(xué)事業(yè)中的重要骨干，在嚴格要求學(xué)生的成績的同時，作為教師也不能松懈。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主動手解決問題的能力，并不是說明教師在教學(xué)過程中失去了主導(dǎo)地位，而是在一定程度上放手讓學(xué)生多觀察，多思考，多動手，并且適當?shù)囊詫W(xué)生的成績作為重要的考量依據(jù)進行教學(xué)。還可以創(chuàng)設(shè)一些開放性的題目，例如，在學(xué)習(xí)推導(dǎo)橢圓的標準方程時，可以先從班里選兩位學(xué)生，讓他們提前準備一條長度大約10cm的無彈性的細繩，將兩端各結(jié)上一個套，教師提前準備一條長度大約60cm的無彈性細繩，并且一端結(jié)個套，另一端是活動的，另加兩個圖釘。上課時，將細繩套上鉛筆，拉緊繩子的同時移動筆尖，畫一個橢圓，在做的過程中可以進行適當提問:你們能說出移動的筆尖(或者動點)滿足的幾何條件是什么嗎?等問題［6］，既能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，在高中階段，高中數(shù)學(xué)成績的好壞將直接影響他們的高考成績的高低，甚至直接影響到他們未來的發(fā)展道路。因此，不僅是學(xué)生對高中數(shù)學(xué)非常重視，更是牽動著家長和教師的心。一直以來，我國實行的是應(yīng)試教育，這也是導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教育越來越極端化的一個重要原因，學(xué)生即使很努力，也不一定會收獲好的結(jié)果。對于教師來說，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要突出教師的作用，只有這樣才能解決現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種問題，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

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　　高中數(shù)學(xué)問題解決式教學(xué)研究論文 篇10

　　摘要：數(shù)學(xué)是高中課程體系中最基本的科目之一，是其他理科學(xué)習(xí)與運算的基礎(chǔ)學(xué)科，因此學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。但是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著一些錯誤，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績得不到提升。本文舉例分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中五種常犯的錯誤，并針對這些誤區(qū)提出而一些改進措施。

　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；常犯的錯誤；學(xué)習(xí)方法

　　數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能得心應(yīng)手，存在著許多誤區(qū)。通過分析學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，能夠讓學(xué)生明確自身的不足，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有意識地去加以改進，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

　　一、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中五種常犯的錯誤

　　1）學(xué)習(xí)理念上的不當。一方面，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，許多學(xué)生片面地認為學(xué)習(xí)就是為了取得高分，因此其學(xué)習(xí)目的帶有功利性，僅僅為了在高考中取得較好的成績而去學(xué)習(xí)，忽視了自身能力的提高。另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的難度，其教學(xué)內(nèi)容具有較強的邏輯性，再加上教師所傳授的知識有著一定的抽象性，因此對學(xué)生的能力要求較高。許多學(xué)生很難掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，消極地面對學(xué)習(xí)。[1]2）對基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生粗心大意，對于基礎(chǔ)知識看似是掌握全面了，但仔細分析卻還有著許多不足。有的學(xué)生自以為是，對某些原理知識只停留在“知道”、“了解”的層面上，而不肯再多下點功夫去深入鉆研。其知道了一種題目的解題思路之后，就想當然地利用這種解題方式去解答看上去相似但本質(zhì)卻不同的題目，因此其學(xué)習(xí)效果總是不能夠提升。此外，部分學(xué)生還不能明確什么條件下該使用什么樣的公式。其能夠記住大部分的公式，但是對于如何去應(yīng)用卻是有些茫然，對公式和其對應(yīng)的應(yīng)用條件了解的不夠，故而在答題時只能夠一個個公式地去試，這樣不但浪費時間而且還很難解出正確答案。3）缺乏學(xué)習(xí)的自主性。在當前素質(zhì)教育的新形勢下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也使綜合素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。但是由于受到傳統(tǒng)的“以教師為中心”學(xué)習(xí)模式的束縛，學(xué)生的主動性受到了壓制，更多的是依賴于教師、依賴于課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，只是跟隨教師的思路去機械地做筆記，而很少主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。[2]4）審題意識與審題能力較弱。審題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，因此在題目的設(shè)置上也對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，在解答題目時往往需要學(xué)生利用逆向思維、空間思維去從不同的角度來進行解答。

　　二、改進高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在錯誤的建議

　　1）明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的`能力，而不僅僅是追求分數(shù)的高低，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當轉(zhuǎn)變原有的認知，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除掉功利心理，注重在學(xué)習(xí)過程中自身思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力的綜合提升，以增強學(xué)習(xí)的動力。2）夯實基礎(chǔ)，強化提高。對基礎(chǔ)知識掌握牢固與否，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的考試也是以基礎(chǔ)知識為前提進行延展與深化。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須夯實基礎(chǔ)，了解最基本的概念、公式，并掌握公式的應(yīng)用范圍。在對基礎(chǔ)知識有所掌握之后，學(xué)生還要通過適當?shù)赜?xùn)練來作進一步的強化提升，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提高。3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。首先，在上課之前要自行對將要學(xué)到的知識進行預(yù)習(xí)，在結(jié)合舊知識的基礎(chǔ)上加深對新知識的認知，并勾畫出難以理解的地方，留待課堂上聽老師講授。其次，在課堂上要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不僅僅要跟著教師的思路走，還要對教學(xué)內(nèi)容進行深入地思考，以加深理解，同時將自己疑惑的地方標記出來。最后，在課堂結(jié)束之后要對還存在疑問的地方進行反思，如果自己得不出答案可以去查找資料、詢問教師或者與同學(xué)討論，以培養(yǎng)思維能力。與此同時，還要自行地進行解題訓(xùn)練，針對知識構(gòu)成上的薄弱環(huán)節(jié)，對于相關(guān)的試題進行適當?shù)鼐毩?xí)，以形成解題思路，提高學(xué)習(xí)的效果。[3]4）培養(yǎng)審題意識、提高審題能力。審題是答題的首要步驟，審題時首先要找準題干中的關(guān)鍵要素，并有意識地排除干擾條件。其次要認真分析題干中的各種條件，有圖表的再結(jié)合圖表作深入探討，并調(diào)動所學(xué)知識，選取行之有效的解題思路。最后，如果常規(guī)方法行不通，不妨試試從另外的角度出發(fā)，利用逆向思維的方法推出解題要點，再根據(jù)這些要點進行解答。例如概率類的題型中，一般是需要對可能出現(xiàn)的多種情況分開討論，因此需要讀懂題目的關(guān)鍵要素，并根據(jù)這些要素去思考可能會出現(xiàn)的情況。

　　三、結(jié)束語

　　所有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會出現(xiàn)一些誤區(qū)，因此需要加強反思，在老師與同學(xué)的幫助下認識到這些錯誤，并采取一些有效的措施來加以改進，這樣才能提升學(xué)習(xí)的效率，同時還有利于綜合素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻:

　　[1]竺仕芳.激發(fā)興趣,走出誤區(qū)——綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2003,04:74-76.

　　[2]徐生海.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)及建議[J].教育教學(xué)論壇,2014,38:124-125.

　　[3]陽潔.淺議高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)及方法建議[J].新課程(下),2011,01:132.

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