初中物理生活化教學(xué)研究論文
第一篇
一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，引出物理問題
教材知識(shí)是經(jīng)過(guò)抽象概括的，初中學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有深入的理解，那就需要在課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入物理知識(shí)（現(xiàn)象），并提出相關(guān)的問題啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中感受物理現(xiàn)象。初中學(xué)生好動(dòng)、思維敏捷，但歸納概括能力不強(qiáng)。在物理教學(xué)中，教師以生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中提出問題，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，學(xué)生剛接觸物理，對(duì)一些物理現(xiàn)象還較為陌生，雖然學(xué)生在生活中都知道聲音是什么，但對(duì)聲音產(chǎn)生的條件還較為模糊。為此，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著再提出問題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”從而順利引入課題。其次，要注重結(jié)合多媒體展示生活現(xiàn)象，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在物理教學(xué)中借助多媒體的演示和播放功能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，直觀而生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“熔化和凝固”教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實(shí)驗(yàn)室里在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)熔化的例子，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，探究分析物理問題
初中物理所研究的內(nèi)容大多和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)很多物理現(xiàn)象有常識(shí)性認(rèn)識(shí)，但沒有經(jīng)過(guò)抽象概括。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究和分析物理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)多個(gè)具有共性的物理現(xiàn)象的分析，找出其本質(zhì)屬性，從而抽象出物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。首先，借助生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析問題。如在“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化是難點(diǎn)，教學(xué)中教師先用幻燈展示地面上的兩個(gè)大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學(xué)生分析哪個(gè)印記是較高處鉛球落下時(shí)留下的，學(xué)生根據(jù)“爬得高、摔得狠”的生活經(jīng)驗(yàn)很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時(shí)留下的。那么，為何更高處鉛球落下時(shí)所留下的印記就深一些呢？以此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生很快明白鉛球越高，下落到地面時(shí)的速度越快，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生就比較容易理解動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化。其次，要注重借助小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析物理問題。在物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生生活中沒有看到或很陌生的現(xiàn)象，此時(shí)要讓學(xué)生理解這些現(xiàn)象，教師就可借助小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。如聲音的傳播中關(guān)于“真空不能傳播聲音”的知識(shí)點(diǎn)，因?qū)W生生活中真空現(xiàn)象很少，教師直接講述效果不是很好。教學(xué)中教師可將一個(gè)小鈴鐺放入燒杯，讓學(xué)生搖晃并聽其發(fā)聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學(xué)生搖晃聽，這樣，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自制實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中理解物理知識(shí)。
三、結(jié)合生活問題，利用知識(shí)解決問題
新課改下的初中物理更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有可行性的實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)分析和解決這些問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助物理知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。課堂教學(xué)后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生借助課堂中所學(xué)的知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。如汽車駕駛室外面的觀后鏡為什么是一個(gè)凸鏡？轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔？工人師傅在砌墻時(shí)，為何常常利用重錘線來(lái)檢驗(yàn)墻身是否豎直？如何檢驗(yàn)？其次，要引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)分析和解決生活問題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車發(fā)動(dòng)機(jī)常常用水來(lái)散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。
第二篇
一、入門階段的現(xiàn)象引入
初中的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是既陌生也熟悉。說(shuō)它陌生，是因?yàn)槠渲邪写罅康奈锢韺I(yè)知識(shí)和概念，這是學(xué)生以前所不曾見過(guò)的，而且有的概念非常相近，稍微不注意就會(huì)造成混淆。說(shuō)它熟悉，是因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有一種似曾相識(shí)的感覺，好像在小學(xué)的自然科學(xué)課程里面學(xué)過(guò)，但是稍微深入一點(diǎn)，學(xué)生便弄不清其中所存在的一些物理原理。因而對(duì)其來(lái)說(shuō)，怎樣恰當(dāng)?shù)囊胛锢碚n題成為了教學(xué)的重點(diǎn)所在。事實(shí)證明，采用與生活實(shí)例相結(jié)合的方式來(lái)引入所產(chǎn)生的效果是值得肯定的。比如在初中物理的“摩擦力”概念引入中，我們可以從班上挑選出一名身體比較結(jié)實(shí)強(qiáng)壯的男生，然后挑選出一名嬌小的女生。讓穿上旱冰鞋的男生和穿著平底鞋的女生之間進(jìn)行拔河比賽。讓同學(xué)們預(yù)測(cè)拔河的結(jié)果，最后對(duì)所有的同學(xué)進(jìn)行追問道，為什么男生會(huì)輸給女生呢，是因?yàn)槟猩牧獠粔虼髥�？此時(shí)同學(xué)們紛紛就剛才看到的現(xiàn)象討論起來(lái)，有人說(shuō)是由于鞋子的原因，而有人說(shuō)這是運(yùn)氣造成的結(jié)果。這時(shí)我在順勢(shì)的拋出“摩擦力”這個(gè)概念，這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果比起直接切入來(lái)要好得多，同學(xué)們也能夠從這次拔河比賽中體會(huì)出更多的“摩擦力”，從而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)留下深刻的印象。
二、講解時(shí)期的實(shí)例闡述
初中物理的學(xué)習(xí)中存在著大量的定律需要學(xué)生去學(xué)習(xí)，這些定律不僅讀起來(lái)拗口，記憶起來(lái)也不是很方便，許多同學(xué)正是在這種情況下打消了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心。物理定律就像我國(guó)古代的文言文一樣，其闡述的并不是什么高深的內(nèi)容，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)姆g，將其與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，理解其中的內(nèi)涵并不是一件很難的事情。因此，從在抽象的物理定律與具體的生活事務(wù)間搭建一座橋梁，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化中找到突破口則為我們教學(xué)提供了一條捷徑。比如在講解到牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對(duì)于力只是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是使得物體運(yùn)動(dòng)的原因這一解釋感到難以理解。這時(shí)我們引入生活中踢足球的例子來(lái)說(shuō)明。足球?yàn)槭裁磿?huì)從靜止的狀態(tài)突然動(dòng)起來(lái)（運(yùn)動(dòng)員的腳給予了足球一個(gè)向前的，改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力作用）、足球?yàn)槭裁磿?huì)在空中運(yùn)動(dòng)這么長(zhǎng)的時(shí)間（運(yùn)動(dòng)中并沒有力來(lái)維持這個(gè)狀態(tài)）、足球最后在草地上的速度會(huì)減為零（足球與草地之間的摩擦力作用使得足球的速度降為零，足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)再一次受到力作用而改變）。如果我們以上述方式來(lái)講解牛頓第一定律中所蘊(yùn)藏的規(guī)律，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就相對(duì)容易的多，學(xué)習(xí)的時(shí)效性就會(huì)有一個(gè)顯著的提升。
三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的生活回歸
在初中的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是必不可少的。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生們可以體驗(yàn)到動(dòng)手帶來(lái)的快樂。但是當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)存在著一個(gè)小的問題，那就是實(shí)驗(yàn)過(guò)于的簡(jiǎn)化，以至于顯得與生活脫節(jié)。本來(lái)初中的物理實(shí)驗(yàn)都是以日常生活中的物理現(xiàn)象為藍(lán)本的，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，將其進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，但是有時(shí)候這種實(shí)驗(yàn)在簡(jiǎn)化后反而看不到生活中的影子，偏離了原有的教學(xué)軌道。因而怎樣還原實(shí)驗(yàn)的本身，讓其回歸生活，發(fā)揮其應(yīng)有的作用成了我們所必須解決的問題。比如在對(duì)于摩擦力方向的判定上，同學(xué)們往往拿捏不定，我們不如擺脫現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的束縛，邀請(qǐng)學(xué)生到結(jié)冰的草地上，讓其擺出加速滑冰的姿勢(shì)。學(xué)生們一只腳向前滑動(dòng)，另外一只腳使勁的向后蹬地。這時(shí)人體應(yīng)該受到兩個(gè)方向的摩擦力作用。而人體前進(jìn)的方向正是摩擦力較大的那個(gè)方向，同學(xué)們?cè)谟H身體驗(yàn)這一差別之后，自然而然會(huì)做出摩擦力方向的正確判斷，這比通過(guò)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)判斷出方向來(lái)要好得多。
四、習(xí)題作業(yè)中的問題融入
目前，很多學(xué)生能夠在課上對(duì)于所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)有一個(gè)很好的掌握，但是到課后面對(duì)生活中的一些具體問題，卻難以用物理的角度去解答。這就暴露出學(xué)習(xí)初中物理是為了什么這個(gè)弊端。學(xué)習(xí)是為了什么，當(dāng)然是為了解決實(shí)際生活中所存在的問題。但是現(xiàn)在的初中物理課程學(xué)習(xí)好像并不是以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)的，反而是以為了對(duì)付考試為主要目的，顯然這種做法是不可取的。我們所能夠做的，就是要想方設(shè)法的讓學(xué)生走出應(yīng)試教育這個(gè)瓶頸，幫助他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘這其中背后所蘊(yùn)藏的物理原理。為此，在課后習(xí)題中融入與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象將會(huì)是一個(gè)非常好的解決方案。比如可以給學(xué)生布置一道這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后統(tǒng)計(jì)出家中家用電器的功率，學(xué)生在完成這個(gè)作業(yè)的過(guò)程中，便會(huì)對(duì)于電功率這個(gè)概念有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生在保證人身安全的前提下去查看家中的電表，嘗試著讀出上面的示數(shù)，這樣學(xué)生立馬能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的某些技能。還可以讓學(xué)生對(duì)著這個(gè)月的用電賬單來(lái)核對(duì)下家中的用電情況，根據(jù)賬單上的數(shù)字，要求學(xué)生從用電金額中換算出實(shí)際的用電量，學(xué)會(huì)千瓦時(shí)和度數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)換。綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)與生活之間的緊密結(jié)合，我們必須抓住物理教學(xué)的四個(gè)主要方面，即入門、講解、實(shí)驗(yàn)及作業(yè)。在入門階段用清晰，淺顯易懂的文字描述，在講解中輔助以生活實(shí)例，在實(shí)驗(yàn)課上走出實(shí)驗(yàn)室的束縛，在課后的作用中加強(qiáng)與鞏固。只有這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能夠真正達(dá)到提高實(shí)效的目的。
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