高校眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的思考

　　[論文關(guān)鍵詞] 眼視光學(xué)　專(zhuān)業(yè)課程　雙語(yǔ)教學(xué)

　　[論文摘 要] 我國(guó)的眼視光學(xué)發(fā)展水平與歐美國(guó)家存在很大差異。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、科技的迅猛發(fā)展﹑國(guó)際交流的日益擴(kuò)展,提高眼視光學(xué)學(xué)生接受?chē)?guó)外最新眼視光學(xué)信息知識(shí)的能力,我國(guó)有必要迅速開(kāi)展眼視光學(xué)教育的雙語(yǔ)教學(xué)。然而,真正實(shí)現(xiàn)這一雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)還面臨許多問(wèn)題,這值得我們?nèi)ド钏肌?
　　
　　 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、科技的迅猛發(fā)展和國(guó)際交流的日益擴(kuò)展,提高眼視光學(xué)生接受?chē)?guó)外最新眼視光學(xué)信息知識(shí)的能力,眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。目前,國(guó)內(nèi)各地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)有了不同程度的進(jìn)展,但要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué),還面臨著諸如教學(xué)模式、師資、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的一些困難,以下將對(duì)此進(jìn)行一些思考。
　　
　　一、眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性
　　
　　1. 我國(guó)高等院校眼視光學(xué)的教育現(xiàn)狀
　　眼視光學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已有100多年歷史。目前,眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)在美國(guó)是第三大獨(dú)立醫(yī)療保健職業(yè),視光師是提供眼視覺(jué)醫(yī)療保健通訊服務(wù)的最主要群體之一[1]。在我國(guó)和許多亞洲國(guó)家,該學(xué)科一直處于空白狀態(tài),直到20世紀(jì)70年代才開(kāi)始有系統(tǒng)的眼視光學(xué)研究。直到目前為止,我國(guó)尚未出現(xiàn)獨(dú)立培養(yǎng)眼視光學(xué)博士生的高等院校,這說(shuō)明與發(fā)達(dá)國(guó)家的眼視光學(xué)發(fā)展水平相比,我國(guó)在眼視光學(xué)高等教育的人才培養(yǎng)方面尚存在很大差距。
　　2. 眼視光學(xué)教育資源的現(xiàn)代化、國(guó)際化
　　目前,國(guó)內(nèi)仍然相當(dāng)缺乏眼視光學(xué)領(lǐng)域的高等教育資源,相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)全面開(kāi)展對(duì)內(nèi)、對(duì)外交流活動(dòng),利用現(xiàn)代教育技術(shù),聯(lián)合開(kāi)發(fā)各種眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程,建立眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)資源庫(kù),充分吸收國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念和方法,這也充分體現(xiàn)了教育國(guó)際化的思想。而無(wú)論是從眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的自身特點(diǎn)來(lái)看,還是從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看,都有必要采用雙語(yǔ)教學(xué)這種新興的教育模式。目前,多所眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)院校加入國(guó)際隱形眼鏡教育者聯(lián)合會(huì)(IACLE)正是基于此目的。
　　3. 傳統(tǒng)眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式的弊端
　　傳統(tǒng)眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。其中,英語(yǔ)教學(xué)僅限于開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,由老師英譯中式地講解一遍,內(nèi)容主要是一些英語(yǔ)科普文章,既枯燥又無(wú)實(shí)用性,雖然學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)不錯(cuò),但畢業(yè)后并不具備用英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。毋庸置疑,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的要求。
　　
　　二、眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題和改革方法
　　
　　1. 應(yīng)與眼視光學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合
　　首先,雙語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵是師資問(wèn)題。盡管一些重點(diǎn)大學(xué)的教師學(xué)歷層次較高,多是碩士、博士,但能夠流利、標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行英語(yǔ)交流的并不多,更不要說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課。其次,許多老師的發(fā)音不夠規(guī)范或不能清楚地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,也干擾了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師,不僅要具備所授課程扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要有較高的外語(yǔ)水平。教師只有具備了較為深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ),才能實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)備課、會(huì)話(huà)、批改作業(yè),才能更好地發(fā)揮其雙語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)作用。[2]因此我們應(yīng)該加大教師出國(guó)培訓(xùn)力度,大力培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念的雙語(yǔ)型教師。
　　當(dāng)然我們還應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力,在某種程度上,學(xué)生的外語(yǔ)水平也是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具備良好的外語(yǔ)能力,也要求學(xué)生有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ),即除了公共外語(yǔ)外,還應(yīng)掌握一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯。否則,學(xué)生思維的主動(dòng)性、連貫性、創(chuàng)造性就會(huì)被阻斷,從而影響雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此,我們?cè)谠囆须p語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)”和“用英語(yǔ)學(xué)知識(shí)”的雙重目標(biāo),從而迅速實(shí)現(xiàn)從“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”到“用英語(yǔ)表達(dá)”,再到“用英語(yǔ)思維”。另外,我們還要根據(jù)不同學(xué)校、教師、學(xué)生的情況,將英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行滲透、整合等不同方面的定位。
　　2. 應(yīng)與眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革相結(jié)合
　　所謂雙語(yǔ)教學(xué),是指在課堂上能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué),師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)境,并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流,最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究的效果。比如在講解某些眼視光學(xué)定義、概念時(shí),教師使用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)來(lái)講解,中間用漢語(yǔ)穿插講解。雙語(yǔ)教學(xué)改革必須以正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系為前提,其中用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課,不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯,更重要的是掌握語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容,兩者不能脫節(jié)。采用雙語(yǔ)教學(xué)方法,所占用的課時(shí)比傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)要多,如何用最少的時(shí)間傳授最多的知識(shí),也是我們關(guān)注的問(wèn)題。由于眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容較多,為了保證講課質(zhì)量,我們將一些課程進(jìn)行了整合和壓縮,如可以將眼鏡學(xué),視光學(xué)理論與方法中老視的驗(yàn)配這一章節(jié)放在一起講授;將視光學(xué)理論與方法里面的調(diào)節(jié)和雙眼視覺(jué)學(xué)中的調(diào)節(jié)、集合等放在一起講授。
　　3. 應(yīng)與眼視光學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合
　　眼視光學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),屬于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的范疇,因而嚴(yán)格的技術(shù)工作實(shí)踐對(duì)于眼視光人才的成長(zhǎng)和發(fā)展起著決定性作用,技術(shù)工作能力則主要從眼視光實(shí)踐中獲得。眼視光實(shí)踐的過(guò)程,是對(duì)眼視光學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合判斷、邏輯推理的認(rèn)識(shí)過(guò)程,是一個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用辯證思維方法的過(guò)程,考驗(yàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力,教師可以安排學(xué)生到大城市一些大型的視光中心或診所、具有很高知名度的眼鏡公司去實(shí)習(xí),讓他們有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ),逐步實(shí)現(xiàn)將學(xué)生引向?qū)嶋H應(yīng)用英語(yǔ)的目的。
　　4.應(yīng)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合
　　雙語(yǔ)教學(xué)方式,不但為學(xué)生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎(chǔ),而且是利用信息技術(shù)獲取追求知識(shí)、駕馭知識(shí)的重要手段。眼視光學(xué)人才只有始終堅(jiān)持追求知識(shí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷拓寬知識(shí)視野,才能立足于眼視光學(xué)的學(xué)科前沿。
　　
　　三、眼視光學(xué)專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)
　　
　　需要科學(xué)的考核系統(tǒng),理論與實(shí)踐并評(píng)
　　考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革是成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障。要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),真正實(shí)施素質(zhì)教育,必須改變舊有的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法,形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生向多元化發(fā)展,重視學(xué)生的文化、語(yǔ)言、知識(shí)等各個(gè)方面的綜合素養(yǎng),惟其這樣,雙語(yǔ)教學(xué)才能真正開(kāi)花結(jié)果。我們可以制定適應(yīng)教學(xué)需求的“英語(yǔ)筆試+口試”或中英文結(jié)合的筆試等考核方式,這樣既符合雙語(yǔ)教學(xué)的目的,又可以考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度,反映學(xué)生的英語(yǔ)能力,從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)改革的目的。另外,對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),必須把現(xiàn)行的結(jié)論性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),還要特別重視學(xué)生提高能力的過(guò)程和發(fā)展的潛能。只有建立這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià),才可能科學(xué)公正地反映學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的努力與成果,從而為激發(fā)并維持學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性提供另一種推動(dòng)力。
　　總之,21世紀(jì)的中國(guó)眼視光學(xué)教育迫切呼喚雙語(yǔ)教學(xué),但要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),還將面臨諸多實(shí)際問(wèn)題,這些都需要我們?nèi)ニ伎�。在某種意義上,只有建構(gòu)起新型的教學(xué)觀念、課程教材、師資隊(duì)伍和評(píng)價(jià)機(jī)制,才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的真正落實(shí)。
　　
　　參考文獻(xiàn):
　　[1] Woodruff,CE. The Evolution of Optometric Education in America[J]. Optometry,2001(12):779-786.
　　[2] 張紅偉,陳榮.四川大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索與思考[J].高校教育管理,2007,1(5):81-84.

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