淺談高校體育專業(yè)課程改革視域下理論課程教學改革的探究
論文關(guān)鍵詞：體育專業(yè) 理論課程 教學改革
論文摘 要：普通高校的體育專業(yè)理論課程教學普遍存在著學生學習的積極性、主動性不高，同時專業(yè)理論課程的學習特點及教學模式存在不足，也嚴重影響了教學效果，通過對體育專業(yè)理論教學在體育教學中重要性的闡述，探討理論課程教學中存在的問題及影響因素，提出加強普通高校體育專業(yè)理論教學的建議，試圖對普通高校體育專業(yè)理論教學的改革提供理論依據(jù)。
1.前言
全國高等學校體育專業(yè)教學指導綱要指出，體育專業(yè)教學指導思想，培養(yǎng)目標，教學方法以及課程評價等堅持全面改革，以調(diào)動體育專業(yè)培養(yǎng)的自主性和積極性。目前普通高校體育專業(yè)理論教學存在“理論上重視，實際上忽視”的嚴重現(xiàn)象。體育專業(yè)的學生普遍對理論課學習興趣極低甚至消極應付，這種狀況的原因是多方面的，社會大氣候影響、體育學科評價的特殊性等都是影響因素，但學生對體育理論價值的認識、教學方法陳舊、體育專業(yè)課程設(shè)置是不可忽視的重要原因。為了普遍提高新世紀體育人才的素質(zhì)，適應當前體育教育專業(yè)改革深入發(fā)展的需要，我們有必要了解體育專業(yè)理論課程教學的現(xiàn)狀及其影響因素，以便更好地發(fā)揮良好的課堂教學效果，為普通高校體育專業(yè)理論課程教學反饋和改革提供理論依據(jù)。
2.高校體育專業(yè)理論課程教學的重要性
近年來，我國高校對體育教育教學進行了多方面的改革嘗試，取得了可喜的成果。隨著體育教育教學改革的不斷深化，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的明確性、層次性，課程設(shè)置的系統(tǒng)性、全面性、方向性、選擇性都有待于進一步研究。構(gòu)建新型體育專業(yè)課程體系，探索二十一世紀體育專業(yè)理論課程和發(fā)展新途徑，充分發(fā)揮其最佳功效，培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展所需要的一專多能的復合型體育教育專業(yè)人才，是十分重要并亟待解決的問題，對實現(xiàn)體育教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，更好的滿足時代的發(fā)展和社會的需要具有重要的創(chuàng)新意義和實用價值。
2.1高校體育專業(yè)理論課程內(nèi)容
體育理論課程可分為三大類：一類是運動人體科學課程，屬于自然科學部分，以運動生理學、運動解剖學、運動生物力學等為代表；第二類是體育人文社會學課程，以學校體育學、體育概論、體育社會學等為代表；第三類是體育應用課程，如體育統(tǒng)計學、體育測量與評價等。
2.2高校體育專業(yè)理論課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容
體育專業(yè)理論課程是普通高校體育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)內(nèi)容，是高校體育專業(yè)教學不可缺少的組成部分。它是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。以社會需求為導向，注重應用型、創(chuàng)新型學生的培養(yǎng)是體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，專業(yè)理論課程教學不僅可以指導技術(shù)課程實踐教學，提升專業(yè)能力如教學、指導訓練、組織競賽、科學運動、科研和社會體育指導等能力的培養(yǎng)，并能彌補當前體育專業(yè)學生普遍存在的文化素質(zhì)教育不足的現(xiàn)象。
但目前的專業(yè)理論課程教學存在一定困難，要想提升教學效果必須從學生專業(yè)理論課程教學的學習特點及改革教學方法進行探討。改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法，狠抓教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，才能適應當前體育課程改革的實際需要，培養(yǎng)出適應當前學校、社會和市場經(jīng)濟需求的人才。
3.高校體育專業(yè)理論課程教學的現(xiàn)狀及分析
體育理論課教學課程目前存在課時少，內(nèi)容繁多，概念抽象，學生普遍反映學習困難，教學效果不理想等問題。就本人而言，在十幾年的理論教學實踐中，也力圖用改進教學方法來提高學生學習理論知識的興趣和積極性，如采用學導式教學法、引導式教學法，探究式教學法等。
3.1體育專業(yè)學生認識發(fā)生偏差
學生受傳統(tǒng)觀念的影響，存在著“重術(shù)科，輕理論“的現(xiàn)象，部分學生學習目的不明確，在多數(shù)理論課的課堂上，學習動力不足，學生打磕睡多、玩手機多的現(xiàn)象極為嚴重，更有學生干脆逃課外出上網(wǎng)聊天、玩游戲。學生只熱衷于專業(yè)技術(shù)的學習和訓練，而忽視了理論課的學習。在他們心中，認為體育專業(yè)的學生就只要球打的好、跑得快、跳得高就行了。由于傳統(tǒng)的注入式教學方法學生上課沒有壓力，課堂提問較少，考核形式也主要以期末卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生上課聽與不聽和成績關(guān)系不大。理論課學習無關(guān)緊要，部分學生把拿學分當成了理論課學習的唯一目的，從而造成了目前這種現(xiàn)狀。
3.2理論課程教材內(nèi)容的實用性
教材內(nèi)容理論性太強、很枯燥，聽起來沒興趣，所以缺課的、睡覺的等現(xiàn)象較多，如體育史、學校體育學等課程。
理論教材內(nèi)容本身面寬，份量重，由于篇幅所限所含內(nèi)容又不能展開，因此有乏而無味的感覺，如運動生理學中的運動中的能量利用、肌肉、與運動等章節(jié)；又如：體育保健中的營養(yǎng)衛(wèi)生、按摩等章節(jié)，均可單獨開課，有目的加深專業(yè)內(nèi)容，這樣可以有效提高教育技能的訓練。另外，在理論課程的學習中，由于各方面條件的限制，實驗課及實踐課時占的比重太少，尤其是一般院校的體育專業(yè)更少，使學生的教育技能訓練明顯不足。
3.3理論課程教學模式仍需改善
體育基礎(chǔ)理論課強調(diào)其本身的系統(tǒng)性，缺乏同其它理論知識的融合，不能很好發(fā)把理論知識和實踐（運動技術(shù)）聯(lián)系起來，有些內(nèi)容不適應體育教育和社會體育的需要，內(nèi)容陳舊，甚至某些內(nèi)容隨著教育科學和體育科學的發(fā)展逐漸失去了原有的價值，缺乏對其篩選、更新，培養(yǎng)的學生理論知識單一，不能很好地在實際工作中去運用、實踐，“所學的無用”、“所需的沒學”是很多學生在參加工作后的一大感觸。
傳統(tǒng)的教學模式已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，機械單一、循規(guī)蹈矩的“填鴨式”教學方法是目前大部分教師經(jīng)常采用的，這種以教師為中心，以知識技術(shù)傳承為重點，強調(diào)“結(jié)論”，忽視“過程”，進行“滿堂灌”的教學方法，學生只是消極的知識、技術(shù)接受器，其主觀能動性的發(fā)揮受到極大的限制，個性難以得到發(fā)展，學生的學習能力、分析、解決問題的能力以及育人的能力、新能力得不到充分的發(fā)展，不能適應現(xiàn)代體育教育及社會體育發(fā)展的需要。
雖然高校體育教育專業(yè)的教師在教學方法上已做了不少有益的嘗試和改革，采用了不少較為科學的現(xiàn)代教學方法，如“課堂討論法”、“啟發(fā)式教學法” 、“發(fā)現(xiàn)教學法”、“學生講解教學法”“領(lǐng)會教學法“等，但在教學中體現(xiàn)以學生為主體、教與學互動為主導充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮教師的指導作用的思想觀念還沒有得到絕大部分教師的認可。
4.高校體育專業(yè)理論課程改革建議
4.1提高學生對專業(yè)理論課程的認識及學習的積極性
針對學生認為理論課程學習沒有實用價值的誤區(qū)，教師應在課堂上多列舉實例以及具體的案例分析，使學生充分認識到體育專業(yè)人才掌握好理論知識的重要性。激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索體育科學知識、原理和動作技術(shù)產(chǎn)生形成的過程、機制以及它們之間的聯(lián)系我區(qū)別，幫助學生學會學習、學會合作、學會創(chuàng)造，使之成為符合二十一世紀需要的、新型的體育復合型人才。激發(fā)學生的求知欲望是關(guān)鍵。
4.2優(yōu)化體育理論教學內(nèi)容，增強學生學習積極性
改革部分過于陳舊的教材內(nèi)容，不斷更新理論知識，使體育理論的教材與社會發(fā)展同步。如有些教學內(nèi)容即是重點又是難點可單獨提出來，作為一個教學專題進行講解，以使學生更好地掌握該部分教學內(nèi)容。優(yōu)化體育理論教學內(nèi)容，使體育理論教學沿著正確、科學的軌道向前發(fā)展。更新充實實用性理論知識是重點。
4.3改進體育專業(yè)理論教學模式、提高教學質(zhì)量
教學模式的改變，應大力提倡先進的教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、意識和創(chuàng)新能力，教師應針對不同特點的課程采用不同的教學方式和手段，如引進多媒體教學課件要“動起來”，利用啟發(fā)式、討論式、討論式、研究式等互動教學方式，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學策略等問題進行改革，充分發(fā)揮“精英型”學生的帶動作用，調(diào)動“厭學型”學生的主動作用，全面調(diào)動學生的積極性，使學生在學習過程中變被動為主動，從而掌握并熟練地運用所學知識。強化教學方法改革是內(nèi)涵。
4.4 理論與實踐仍需進一步結(jié)合，培養(yǎng)學生實踐運用能力
學生知識的學習與掌握需要有一個感知、理解的過程，而知識的運用更需要較長時間的實踐過程，實踐——認識——再實踐——再認識是學生理解知識到運用知識的必然途徑，。體育專業(yè)學生相對于其他專業(yè)在感性方面有更強的意識及依賴性，針對這一特點，理論課的教學不能僅停留在理論于書本，應結(jié)合運動技術(shù)教學、實踐、實驗等加強學生的理解與感受。理論知識與運動實踐完美的結(jié)合是導向。
提升體育理論教學整體水平，一方面理論任專業(yè)課程教師要不斷進修學習以提高業(yè)務水平，另一方面任課教師也有必要從事適當?shù)膶ｍ椉夹g(shù)課教學，這樣才不至于因脫離實踐使自己的理論課過于抽象。
總之，在今后的教學內(nèi)容改革中，要處理好知識的廣博性和精深性的矛盾，采用具有廣泛遷移價值的基本知識、基本技術(shù)，積極引進現(xiàn)代體育教育學科發(fā)展中涌現(xiàn)出來的新的理論、知識、技術(shù)和方法，對原有教學內(nèi)容進行必要的篩選、補充、更新并重新組合，使之結(jié)構(gòu)更合理、科學，采用現(xiàn)代先進的教學方法，加強基本技術(shù)、基本知識、基本能力的教學以及基礎(chǔ)理論學習，同時在重視一般能力和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、新能力，培養(yǎng)學生查找和運用所學知識的方法和能力，促進學生把學習過程轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)和探索過程，滿足學生今后發(fā)展的需要，使學生由“專才”向“通才”逐步轉(zhuǎn)變。
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