淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用

　　論文摘要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將“導(dǎo)”、“學(xué)”、“教”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識。

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式;教學(xué)法

　　21世紀是一個實踐創(chuàng)新的世紀，培養(yǎng)孩子們的實踐與創(chuàng)新精神也成為新教育時代社會各界普遍關(guān)注的焦點。對此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的那種“填鴨式”的古板教學(xué)方式儼然不能滿足時代的要求，因而尋找一種能夠充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與主動性的新型教學(xué)方式迫在眉睫。

　　1.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的特點與應(yīng)用流程

　　導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將“導(dǎo)”、“學(xué)”、“教”有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識。它重點強調(diào)“導(dǎo)”，并且“導(dǎo)”和“學(xué)”是密不可分、相輔相成的，即以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)為根本，具有教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性和教學(xué)方式的協(xié)調(diào)性的特點，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自主探求的共同作用下，達到掌握知識的最終目的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不僅是對學(xué)生們的一種開放式教學(xué)也是對教師們的一種考驗和挑戰(zhàn)，它要求教師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，不斷的啟發(fā)學(xué)生們的發(fā)散思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點并進行引導(dǎo)和挖掘。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了提高小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)并能將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。它的主要流程為以下幾部分：導(dǎo)入一定情境——進一步啟發(fā)引導(dǎo)——深刻總結(jié)經(jīng)驗。

　　2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略

　　數(shù)學(xué)作為最貼近生活的一門學(xué)科，也是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)可以為以后更好地接觸和理解相關(guān)學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。下面我們從以下幾個步驟中分析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　(1)導(dǎo)入一定情景，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題

　　一個良好的開頭是課堂教學(xué)成功的第一步，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師要選擇一個有趣而又能引發(fā)學(xué)生好奇的一個話題作為開頭，結(jié)合教材中的新知識，引導(dǎo)學(xué)生思考并自主地提出問題。數(shù)學(xué)知識是一種抽象的概念，這需要老師為學(xué)生提供具體的問題情景，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中的具體情境中來以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中情境導(dǎo)入的方式有很多種，可以通過一個故事或活動來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的熱情，舉一個具體的實例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個小孔融，現(xiàn)在家里只有一個梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個人呢?我們來幫幫孔融好不好”這時學(xué)生們不知道怎么去解決這個問題，教師需要展示掛圖顯示一個梨，同時鼓勵學(xué)生們用自己的想法來幫助孔融分梨，這樣就讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)，主動去提問。整個教學(xué)過程一般是按照“問題情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展”的課程設(shè)計模式進行課堂教學(xué)，極大的去啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問、自主學(xué)習(xí)。

　　例：“大家都知道孔融讓梨的故事，故事中孔融非常的懂事把最小的梨留給自己，可是想象一下你就是那個小孔融，現(xiàn)在家里只有一個梨，可是爸爸、媽媽和他都要吃梨，要怎么把梨平均分給三個人呢?我們來幫幫孔融好不好”這時學(xué)生們不知道怎么去解決這個問題，教師需要展示掛圖顯示一個梨，同時鼓勵學(xué)生們用自己的想法來幫助孔融分梨，這樣就讓學(xué)生們產(chǎn)生了一種求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)，主動去提問。整個教學(xué)過程一般是按照“問題情境、建立模型、解釋應(yīng)用與拓展”的課程設(shè)計模式進行課堂教學(xué)，極大的去啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)問、自主學(xué)習(xí)。

　　(2)進一步啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠正確地分析問題

　　學(xué)生們在情境導(dǎo)入的作用下提出問題之后，教師要根據(jù)小學(xué)生差異性的思維特點，通過多種方式—可以是動手實踐、自主探索或者合作交流等來引導(dǎo)學(xué)生分析問題。在引導(dǎo)的過程中要正確把握教學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，說出自己的想法與見解，然后及時反饋學(xué)生的疑問，糾正錯誤的觀念，通過討論與交流達成與學(xué)生的共識這樣在有效地分析了問題的同時也提高了小學(xué)生的合作和動手能力。舉例，在加減法的學(xué)習(xí)過程中，教師先展示兩堆蘋果的圖片，其中一幅圖的蘋果比另一幅圖中的要少，然后讓學(xué)生們認真觀察兩分鐘，讓學(xué)生們根據(jù)圖片找出差異并提出問題。之后可能會有學(xué)生問道“兩幅圖中的蘋果怎么不一樣多呢”你需要及時地去肯定學(xué)生的問題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數(shù)學(xué)算式來表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進一步的發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生正確地去分析出現(xiàn)的問題。

　　在加減法的學(xué)習(xí)過程中，教師先展示兩堆蘋果的圖片，其中一幅圖的蘋果比另一幅圖中的要少，然后讓學(xué)生們認真觀察兩分鐘，讓學(xué)生們根據(jù)圖片找出差異并提出問題。之后可能會有學(xué)生問道“兩幅圖中的蘋果怎么不一樣多呢”你需要及時地去肯定學(xué)生的問題，“對，你們很聰明，但是你們知道哪幅圖中的蘋果比較多嗎，多多少呢，你們知道怎么用數(shù)學(xué)算式來表達嗎”就這樣一步一步地肯定，然后進一步的發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生正確地去分析出現(xiàn)的問題。

　　(3)深刻總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知

　　解決問題是比較關(guān)鍵的一步，教師要充分運用激勵式教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇敢的去解決，及時給予孩子們信心和決心。問題解決之后還要提醒他們一定要進行總結(jié)，沒有總結(jié)就不會有收獲，也就不會有提高。通過總結(jié)經(jīng)驗，幫助孩子們養(yǎng)成歸類比較、舉一反三的好的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而提高學(xué)習(xí)效率，做到融會貫通。在課堂的最后，再幫助學(xué)生回憶這一堂課遇到的問題以及解決的方法，同時復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)新知以鞏固課堂成果，接下來可以為學(xué)生留幾道課堂小測，在學(xué)生剛接受新知識的時候及時的去應(yīng)用實踐，檢驗學(xué)習(xí)效率。

　　導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，同時以教師為輔導(dǎo)，極大發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進行針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好地分析問題，解決問題從而更好地吸收數(shù)學(xué)知識的理念與精華，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段是一個入門階段，教師要注重培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)興趣與求知欲望，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，正如“授之以魚不如授之以漁”，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是“授之以漁”的教育模式。

　　參考文獻

　　[1]黃法祥。“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究。2009年17期

　　[2]馮薇。小學(xué)生數(shù)學(xué)認知智能診斷系統(tǒng)的設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)。2011年

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