淺談高職院校學(xué)生日常管理
摘 要：高職學(xué)生管理是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為高職院校的教師或輔導(dǎo)員，要從高職學(xué)生特殊性出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我管理，提升學(xué)生自主能力;加強(qiáng)班風(fēng)班貌建設(shè)。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生管理;對(duì)策
Abstract: Higher student management is an important part of school education, as a teacher or counselor vocational colleges, vocational students from the particularity of departure, clear learning objectives, stimulate learning motivation; exert self-management, enhance students' autonomy ; strengthening the construction of class wind class appearance.
Keywords: vocational colleges; student management; countermeasure
學(xué)生管理是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生管理過(guò)程中把握好我們的管理對(duì)象――學(xué)生是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。作為高職院校的教師或輔導(dǎo)員，我們?nèi)绾伟盐諏W(xué)生，如何管理好學(xué)生，本文將從以下三個(gè)方面作一粗淺分析。
一、高職學(xué)生特殊性
要做好管理工作，首要的任務(wù)就是要認(rèn)識(shí)自己所面對(duì)的對(duì)象，把握對(duì)象的生理、心理各方面的特點(diǎn)：
1.一是文化知識(shí)基礎(chǔ)差。高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，迫切需要一種系統(tǒng)的管理知識(shí)的方法。
2.自卑心理較嚴(yán)重。高職生尤其是3+2類型的高職生屬于�？茖哟危c本科生相比易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)高職存在偏見，高職生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。
3.自控力比較弱，環(huán)境對(duì)人的教育起著巨大的作用，高職生的生活環(huán)境和相應(yīng)的學(xué)校教育，由于年齡相對(duì)于本科生還比較小，思維單純，獨(dú)立生活能力和耐受挫折能力差，導(dǎo)致其自我控制力較弱。高職生對(duì)自我的不足不能清晰的認(rèn)識(shí)。不能正確看待老師的批評(píng)和教育，對(duì)老師的過(guò)度管理存有抵觸的心理。在平時(shí)的自我管理上，年輕氣盛，感情用事，容易導(dǎo)致打架斗毆事件的發(fā)生。
根據(jù)上述具體問(wèn)題，班主任應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)放在重要位置，采取積極有效措施，強(qiáng)化學(xué)生管理，因材施教，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展提供保障條件。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.提出班級(jí)奮斗目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就沒有動(dòng)力。在接受新的班級(jí)或者是中途接受的班級(jí)，我們都應(yīng)該通過(guò)諸如主題班會(huì)的形勢(shì)，討論和確定我們這個(gè)班集體的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生明確努力方向，并且讓全體學(xué)生討論提出班規(guī)條約，用以規(guī)范約束自己，這樣學(xué)生有了努力方向，就會(huì)形成一種向上的動(dòng)力。
2.樹立模范，激發(fā)動(dòng)機(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中，榜樣的作用是無(wú)窮的。為此，在班級(jí)管理的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)等各個(gè)方面做得好的學(xué)生，要及時(shí)給予物質(zhì)或精神的鼓勵(lì)，樹立榜樣，給全班學(xué)生以示范。通過(guò)鮮明而生動(dòng)的例子，影響全班同學(xué)良好的思想品德和行為準(zhǔn)則的形成，從而帶動(dòng)全班學(xué)生以達(dá)到預(yù)期的目的。
3.注重群體效應(yīng)，加強(qiáng)全面管理。
要建立優(yōu)秀班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)處”，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長(zhǎng)短”之后，要尋求補(bǔ)“短”有效途徑和方法，要多增加感情投資，給點(diǎn)偏愛，要開展個(gè)別談心活動(dòng)，進(jìn)行耐心說(shuō)服和引導(dǎo);要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉機(jī)會(huì);對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
三、發(fā)揮自我管理，提升學(xué)生自主能力
人總是要步入復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，高職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的高地，在提升學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生其它能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理是關(guān)鍵的一步。
1.注重學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)、使用，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力。首先應(yīng)該是意識(shí)的培養(yǎng)，明確學(xué)生干部的利與弊，然后是工作方法的指導(dǎo)，再是班級(jí)管理的藝術(shù)與技巧，教會(huì)學(xué)生管理的程序和模式，讓學(xué)生能形成規(guī)范管理的理念。真正使學(xué)生干部能在工作過(guò)程中提高自身的能力。
在工作中，我們要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理能力。比如上自習(xí)，校園文藝活動(dòng)、組織課外活動(dòng)等，班主任就可以在掌握大方向的前提下，放手讓學(xué)生自己干。上自習(xí)時(shí)，我們可以提倡輪流管理紀(jì)律，先讓品學(xué)兼優(yōu)，有管理能力的學(xué)生在先，然后輪換讓每位學(xué)生承擔(dān)管理工作，這樣既讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)展示自己才能的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生感到自己是班級(jí)的主人翁。從一定程度上鍛煉了學(xué)生的能力，讓他們認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己。
四、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)
良好的班風(fēng)是整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)力，是班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生言行和精神風(fēng)貌的一種集中體現(xiàn)。良好班風(fēng)的形成可以從以下幾方面培養(yǎng)：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。沒有規(guī)矩不成方圓，通過(guò)使學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)律，明確自己作為學(xué)生的行為規(guī)范要求，讓他們?cè)诩o(jì)律的約束中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。集體的力量是無(wú)窮的，團(tuán)結(jié)就是力量。班主任要努力開展各種有意義的活動(dòng)，使班集體具有感召力，凝聚力。如班級(jí)寫作比賽，乒乓球比賽等活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)同學(xué)之間的交往，增進(jìn)團(tuán)結(jié)和友誼。
3.開展討論，提高學(xué)生明辨是非的能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中如發(fā)現(xiàn)不良的行為和態(tài)度，可用以集體討論的方式，讓學(xué)生從中受到教育。
總之，班主任工作是在學(xué)生成長(zhǎng)中具有非常重要影響的工作，班主任工作的好壞直接影響到每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任只有跟上社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷地改革自己的工作方式，才能取得班主任班級(jí)管理的應(yīng)有成效。在社會(huì)趨于多元的背景下，班主任采取措施有效地轉(zhuǎn)換自己的班級(jí)管理角色，正是社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)班主任工作的新要求。
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