試論職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實踐教學目標體系研究
論文摘要：能力目標是培養(yǎng)目標的載體，是教育目標具體化的體現(xiàn)。本文基于職業(yè)能力內(nèi)涵的起源和發(fā)展，對職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系以及構(gòu)建高職學生職業(yè)能力目標體系的必要性進行了較系統(tǒng)的分析，提出高職學生職業(yè)能力目標構(gòu)建應(yīng)該遵循理念先行、目標整合、兼顧現(xiàn)實性和前瞻性三大原則。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；目標體系
高職教育培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是指“一個人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往能力，不斷學習的能力”，而實踐教學是高職教育加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑之一。2000年1月教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”。高職教育就是要改革教育理念，擺脫過去把理論教學視為整個教學體系的核心，實踐教學只不過是充當學習理論知識手段的這種傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建將工作任務(wù)和理論知識相結(jié)合、專業(yè)能力與方法能力和社會能力相結(jié)合、校內(nèi)實訓和校外頂崗實習相結(jié)合的能力本位實踐教學體系。
一、構(gòu)建高職學生職業(yè)能力目標體系的必要性
1.高職教育改革的需要
在能力本位的教育理念下，高職理論教學體系和實踐教學體系都需要不斷改革、完善和優(yōu)化，以適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)對高職人才的需求。構(gòu)建高職學生的職業(yè)能力目標體系，首先要將其置于高職實踐教學體系的視野來審視。一般認為，高職實踐教學體系的要素主要應(yīng)包括教學理念和教學目標、培養(yǎng)方案和課程體系、教學模式和環(huán)境支撐、管理機構(gòu)和制度建設(shè)。而對高職實踐教學體系的結(jié)構(gòu)，目前高校普遍采用的是“三段一體化”結(jié)構(gòu)，該體系將高職人才能力培養(yǎng)目標分為基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和綜合能力三個部分，分別對其設(shè)計具體的實踐教學環(huán)節(jié)。另一種典型的觀點則按照教學系統(tǒng)論原理對實踐教學體系進行構(gòu)建，設(shè)計出包括驅(qū)動、受動、調(diào)控及保障等四個亞體系。也有學者主張應(yīng)把實踐教學體系看做是一個開放的系統(tǒng)，把社會資源與就業(yè)機制納入到體系中來。
雖然實踐教學體系結(jié)構(gòu)劃分原則和表現(xiàn)形式各有差異，但在實踐層面上，可以將其劃分為驅(qū)動、主導和保障三個子系統(tǒng)。驅(qū)動系統(tǒng)是視實踐教學為有別于理論教學的新范式，建立新的教學理念和思維方式，形成相應(yīng)的教師觀、課程觀、學習觀、知識觀，發(fā)揮其對于實踐教學體系的目標、導向和驅(qū)動功能。主導系統(tǒng)是實踐教學體系的核心系統(tǒng)，它由課程、教學目的、教學組織形式、教學方法和教學環(huán)境等組成。保障系統(tǒng)則主要從觀念和制度兩個維度創(chuàng)造確保實踐教學體系有效運作的條件。當前，高職院校在能力本位的教學理念主導下，要求以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，來進行課程設(shè)計、課程實施與評價。能力目標是人才培養(yǎng)目標的載體，具有可操作性和測量性，是教育目標具體化的體現(xiàn)。因此，職業(yè)能力目標體系作為高職實踐教學體系的驅(qū)動子系統(tǒng)，是構(gòu)建高職實踐教學體系過程中首要解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.職業(yè)發(fā)展的需要
教育類型不同，所承擔培養(yǎng)人的任務(wù)就不同�？梢詫⒔逃齽澐譃槠胀ń逃蛯ｉT教育兩大類，而后者又可以分為專業(yè)教育和職業(yè)教育。從培養(yǎng)目標的角度來界定，職業(yè)教育是為想要成為技術(shù)應(yīng)用型技能人才的人提供的一種教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標表明，與職業(yè)教育直接相關(guān)的就是職業(yè)資格，獲得職業(yè)資格是職業(yè)教育的一大特點。從業(yè)能力是某種從業(yè)資格的必要條件，資格是對某一種或某一系列能力水平的衡量。當前，高職教育在職業(yè)能力的培養(yǎng)進而獲得職業(yè)資格這一過程中扮演著重要的角色，為廣大青年提供了進入社會各行各業(yè)的第一個“通行證”，是社會培養(yǎng)職業(yè)人才的主要途徑。
職業(yè)教育作為職業(yè)建立和職業(yè)發(fā)展的準備階段，教育者在人才培養(yǎng)過程中既要基于學校教學環(huán)境和學生個人素質(zhì)的現(xiàn)實條件，又要考慮職業(yè)發(fā)展的階段性、動態(tài)性，在學生素質(zhì)和能力目標中體現(xiàn)適度的前瞻性，即應(yīng)圍繞職業(yè)資格獲得所需的核心要素，同時考慮未來職業(yè)發(fā)展的外延性和人才成長的可塑性，來構(gòu)建職業(yè)能力目標體系，發(fā)揮其在高職實踐教學體系中的目標導向和內(nèi)在驅(qū)動作用，才能體現(xiàn)人才成長的客觀規(guī)律，打造職業(yè)發(fā)展的暢通路徑。
3.學生自身發(fā)展的需要
大學幾年的學習和生活，學生個人人格和心智逐步完善、人生觀和價值觀逐趨穩(wěn)定，為正確的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。要找到適合自身條件和特長的職業(yè)崗位，充分發(fā)揮個人才智，合理的職業(yè)規(guī)劃是必不可少的。
職業(yè)規(guī)劃最深層次的依據(jù)是個人的價值觀，選擇的表面依據(jù)是個人的職業(yè)目標。一方面，高職院校開設(shè)的大多是行業(yè)性非常強的專業(yè)，學生的宏觀職業(yè)目標相對而言比較明確，但在涉及同一行業(yè)內(nèi)不同崗位或同一崗位不同層次的具體職業(yè)目標時應(yīng)當根據(jù)學校自身的辦學基礎(chǔ)、行業(yè)優(yōu)勢和特色，并結(jié)合學生的自身條件來進一步細化和明確。這就要求學校通過合理構(gòu)建理論教學和實踐教學體系，為學生樹立正確的個人職業(yè)目標提供指導，并在教學體系方案中有體現(xiàn)職業(yè)能力的詳細指標和培養(yǎng)載體。另一方面，價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總體評價和看法。大學生價值觀的形成有個人性格、興趣愛好等內(nèi)在因素原因，更受外在成長環(huán)境潛移默化的影響。實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，大學生除了要學習掌握必要的專業(yè)能力以外，還要習得方法能力和社會能力等體現(xiàn)個人綜合素質(zhì)，使個人未來發(fā)展具有突破本專業(yè)局限的外延性和可塑性。
作為高職實踐教學體系的驅(qū)動系統(tǒng)，職業(yè)能力目標體系以培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)能力為目標，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度進行界定和細化，既為實踐教學體系的課程形態(tài)、課程模式和課程開發(fā)提供范式，又為高職學生提供了明確的職業(yè)目標，并有體現(xiàn)階段性、發(fā)展性的綜合職業(yè)能力指標，從而指導高職學生對個人職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃，通過自身努力全面提升個人職業(yè)能力，邁出職業(yè)生涯堅實的第一步。
二、構(gòu)建高職學生職業(yè)能力目標體系的原則
1.理念先行原則
職業(yè)能力目標體系作為高職實踐教學體系的一部分，是高職教育務(wù)實層面的內(nèi)容。構(gòu)建職業(yè)能力目標體系，首先要堅持理念先行的原則，樹立正確的教育理念。要突破傳統(tǒng)的學科本位教育模式，樹立能力本位的教育理念，淡化專業(yè)學科意識，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機融合，注重人的綜合能力培養(yǎng)。
要樹立能力“內(nèi)生”的觀念。一種好的教育模式是在特定的社會背景下，基于自身的教育環(huán)境、辦學基礎(chǔ)和特色，長期探索、嘗試、調(diào)整而逐步完善成型的。因此，首先要認清“設(shè)計”和“內(nèi)生”兩種不同發(fā)展模式的本質(zhì)區(qū)別，樹立能力“內(nèi)生”的觀念，按照能力形成和提高的客觀規(guī)律來進行構(gòu)建。
2.目標整合原則
高職院校培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力目標體系構(gòu)建應(yīng)當立足于畢業(yè)生未來從事的工作崗位，實現(xiàn)崗位與能力體系的良好對接。但是，目標體系也必須打破狹隘的職業(yè)訓練壁壘，以崗位技能訓練為立足點，將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為最終目標。
首先，要充分利用校企合作，突出職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位要求的良好對接。崗位對接要求圍繞核心崗位和輻射崗位進行職業(yè)分析，提煉典型的工作任務(wù)，進而轉(zhuǎn)化為典型的學習性工作任務(wù)，從而打破了傳統(tǒng)的教學與實踐分離、學校與企業(yè)脫節(jié)的課程體系，使學生在校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)最大限度接近將來的實際工作崗位，并幫助學生建立職業(yè)歸屬感和崗位責任意識。
在實現(xiàn)崗位對接的基礎(chǔ)上，還要進一步通過能力目標的整合，協(xié)調(diào)好專業(yè)能力、方法能力和社會能力三者的關(guān)系，實現(xiàn)高職學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。優(yōu)化高職實踐教學，并不等于單純加大實踐教學的比例或改善實踐教學場地和設(shè)施，而應(yīng)當按照能力目標的整合原則，確定理論與實踐的最佳權(quán)重，將教與學有機結(jié)合，完成工作過程向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，使學生具備崗位適應(yīng)能力、遷移能力和繼續(xù)學習能力，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展。
3.兼顧現(xiàn)實性與前瞻性原則
職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是人的認知能力逐步提升、動手能力逐步增強和創(chuàng)造能力逐步激發(fā)的過程，這一過程具有一般的規(guī)律性，也因不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同稟賦的學生而呈現(xiàn)特殊性。因此，職業(yè)能力目標體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)人的認知規(guī)律和人的差異性。
職業(yè)能力目標體系應(yīng)體現(xiàn)能力發(fā)展的階段性。現(xiàn)有的高職院校大多按照基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合素質(zhì)拓展課程的順序來設(shè)置教學和實踐課程，這種按照能力“設(shè)計”思路主觀地劃分課程類別的做法，并不能真實體現(xiàn)人的成長發(fā)展規(guī)律，學生前期學到的理論知識與后期的專業(yè)課程、實踐實訓過程不能有機銜接，甚至完全脫節(jié)。因此，職業(yè)能力目標的構(gòu)建，重點是確定高職各個階段對應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的具體內(nèi)容和能力比重，體現(xiàn)教育階段性、專業(yè)特殊性和不同學生的差異性。
職業(yè)能力目標體系是高職學生職業(yè)能力評價體系的重要內(nèi)容，因此，能力目標構(gòu)建應(yīng)充分考慮其實現(xiàn)途徑的現(xiàn)實性和靈活多樣性。每一個能力指標應(yīng)該有切實可行、形式多樣的實現(xiàn)載體，可以是一門課程、一次實訓等“硬性指標”，也可以是學生的社會實踐經(jīng)歷、所得榮譽、師生評價等“軟性指標”。能力目標如果脫離了現(xiàn)實性，就會失去其對于整個高職實踐教學體系的導向和驅(qū)動作用；能力實現(xiàn)載體如果缺乏靈活多樣性，就會導致整個能力評價過程的機械化，不能客觀地評估學生的發(fā)展狀態(tài)和水平。
強調(diào)職業(yè)能力目標的現(xiàn)實性，并不意味著要阻礙教育創(chuàng)新和人的差異性發(fā)展。相反，當前構(gòu)建高職學生職業(yè)能力目標體系尤其要大膽探索和創(chuàng)新，開展前瞻性的研究和實踐。在能力本位的教育理念下，高職教學模式、課程開發(fā)和實施過多地關(guān)注人生存所必須具有的勞動技能，而忽略了人類品質(zhì)、內(nèi)在精神、內(nèi)在價值觀的培養(yǎng)，高職實踐教學體系在構(gòu)建和實施過程中也不可避免地會打上這一烙印。因此，要嘗試突破能力本位的局限性，同時關(guān)注學生的知識技能、智慧與方法、人格力量和職業(yè)倫理的培養(yǎng)，優(yōu)化職業(yè)能力目標體系的設(shè)計，使學生獲得綜合職業(yè)能力的同時，培養(yǎng)健全獨立的人格，通過差異性發(fā)展更好地實現(xiàn)自我價值。
三、構(gòu)建高職實踐教學目標體系
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標絕不是被動的“知識存儲器”，也不是被動的“技能機器人”，而是一個要生存、要發(fā)展的職業(yè)人。職業(yè)能力目標體系必須以學生職業(yè)發(fā)展為主線，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，把握認識實習、實踐教學、生產(chǎn)實習、技能鑒定、頂崗實習這五個環(huán)節(jié)，即“135”目標體系（一條主線、培養(yǎng)三種能力、把握五個環(huán)節(jié)）。
通過對專業(yè)領(lǐng)域新手、初學者、內(nèi)行的行動者、熟練的專業(yè)人員到專家五個發(fā)展階段的比較分析，同時，根據(jù)國家職業(yè)標準、國家職業(yè)資格技能鑒定標準、員工崗位職責，得出能力發(fā)展過程中每個階段的能力特征、行動領(lǐng)域及向上一級發(fā)展所需的學習條件各有不同，由此制定出各階段培養(yǎng)學生實踐能力的目標。
在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，以課程實訓教學為基礎(chǔ)，以生產(chǎn)性實訓和頂崗實習為核心，按照基本技能、專業(yè)技能到綜合技術(shù)應(yīng)用技能的培養(yǎng)路徑，將工作任務(wù)與知識學習結(jié)合起來，形成理論與實踐相融合、綜合實訓與實習相對獨立、實踐層次分明的專業(yè)學習領(lǐng)域。
在方法能力培養(yǎng)上，通過學習領(lǐng)域的設(shè)計及實施，獲取從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習能力，要注重將其與專業(yè)能力的培養(yǎng)、與社會能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
在社會能力培養(yǎng)上，要培養(yǎng)高職生具備從事職業(yè)活動所需的行為能力，包括人際交往能力、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。要依托課堂教學、校園文化、社會實踐三個平臺，通過課堂講授和滲透，使高職生對社會能力有更為理性的認識；通過校園文化的熏陶和校園活動，營造社會能力培養(yǎng)的氛圍，使高職生在學習之余豐富校園生活，提升綜合素質(zhì)；通過社會實踐和社會活動，使高職生將能力運用于實踐，在不斷鞏固和提升其社會能力的同時檢驗培養(yǎng)成效。
在實踐教學過程中，尊重人才的成長規(guī)律，分清能力的層次結(jié)構(gòu)，立足于實踐條件，遵循認識規(guī)律，從實踐到實踐與理論相融再到實踐教學環(huán)節(jié)，把握認識實習、實踐教學、生產(chǎn)實習、技能鑒定、頂崗實習這五個環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；依據(jù)課程教學目標，開發(fā)實踐性強的學習任務(wù)、實訓項目，提高學生勝任工作的能力。
總之，高職實踐教學目標體系的構(gòu)建必須以職業(yè)能力為目標，以專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)為切入點，以工作任務(wù)和理論教學為落腳點，激發(fā)學生學習知識、提升素質(zhì)的原動力，使學生的專業(yè)技能、綜合能力在潛移默化中得到提升。
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