試析培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的思考

　　【論文摘要】高職教育的重要特色在于強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，已經成為高職院校的重點研究課題。本文就如何培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，進行探索和思考。

　　【論文關鍵詞】高職學生；職業(yè)能力；培養(yǎng)
　　
　　隨著新知識、新技術、新工藝的不斷涌現(xiàn)，企業(yè)越來越需要高素質、專業(yè)技能和動手能力強的高等技術應用型人才。培養(yǎng)基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的應用型人才，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力已經成為高職院校的重點研究課題。

　　一、高職院校人才培養(yǎng)目標的定位

　　高職教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育，必須堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合之路。在人才培養(yǎng)目標的具體規(guī)格和標準上，與其他類型的教育有著明顯的差異，要求高職教學必須有明確的導向性，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，具體應體現(xiàn)在五個方面：一是具備基本的科學文化知識；二是專業(yè)基礎知識夠用；三是掌握基本的專業(yè)技能和操作能力；四是培養(yǎng)和初步具備適應崗位變化的基本素質和應變能力；五是強化工作中應具有的創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力。

　　二、高職學生應具備的職業(yè)能力

　　職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成。對高職學生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，既要根據(jù)學生在校學習的特點，又要根據(jù)社會職業(yè)崗位對職業(yè)人員素質、能力的客觀要求，同時要借鑒已經畢業(yè)的學生在職業(yè)發(fā)展中的成功案例。高職學生應具備以下四種最基本的職業(yè)能力：

　�。ㄒ唬┥鐣�適應能力
　　高職教育應把培養(yǎng)學生適應社會的能力放在重要位置。通過不同方式、不同類型的教育訓練，使多為獨生子女，心理素質較弱的高職學生體會到適應社會的緊迫感、危機感，培養(yǎng)他們適應市場經濟發(fā)展的能力，為他們走向社會奠定堅實的思想基礎。

　�。ǘ�）動手能力
　　高職教育應把培養(yǎng)學生專業(yè)動手能力作為特殊要求，貫穿于教學的全過程。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。就我國的現(xiàn)實情況看，要加快經濟建設的速度，除了要有一支高水平的科研隊伍外，還必須有一支高素質的熟練掌握現(xiàn)代技術、動手能力很強的勞動大軍。

　�。ㄈ�）競爭能力
　　高職教育培養(yǎng)的是市場經濟條件下的職業(yè)技術人才，必須具有很強的競爭能力。要使學生立足現(xiàn)實，面向未來，增強他們學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的自覺性與緊迫感，從根本上提高他們的競爭實力。其次，使學生學會在競爭中推銷自己，包裝自己，進而在激烈的人才競爭中占據(jù)有利的位置。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新能力是取得競爭優(yōu)勢的必備素質。高職教育在教學中要把創(chuàng)新教育作為基本手段和培養(yǎng)方向，使學生在創(chuàng)新中求得生存發(fā)展。

　　三、高職學生職業(yè)能力存在的問題分析

　　（一）職業(yè)心理準備不足，心理素質不成熟
　　職業(yè)心理包括正確的自我認知、做好本職工作必備的自信心、持之以恒的精神、積極進取、追求成功的良好心態(tài)、勇于承擔風險、面對失敗與工作壓力的承受能力，是從事職業(yè)活動所必需的心理狀態(tài)及特征。目前用人單位對畢業(yè)生職業(yè)心理素質評價普遍不高，甚至與用人單位所需求員工心理素質的要求相差甚遠，如大學生在社會上跳槽頻繁，給人缺乏信譽的感覺；以自我為中心，只考慮用人單位能夠給自己帶來什么，而不是我能對用人單位有什么貢獻；缺乏敬業(yè)精神；沒有感恩心態(tài)；有些學生進入工作崗位后，很快就開始缺乏工作熱情等。這些現(xiàn)象反映出學生的職業(yè)心理準備不足，心理素質不成熟，已經成為當今大學生在人才市場競爭的障礙。

　　（二）職業(yè)意識不強，對職業(yè)發(fā)展感到茫然
　　職業(yè)意識是對職業(yè)活動的認識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合。高職院校的學生處于職業(yè)準備階段，他們應具有學生和職業(yè)者的雙重身份。據(jù)調查，絕大多數(shù)高職學生從未考慮過畢業(yè)后要找怎樣的行業(yè)，對目標公司的選才要求和用人標準不清楚，對自己今后的職業(yè)發(fā)展感到茫然。這些問題反映出高職學生職業(yè)意識不強，與社會需求嚴重脫節(jié)。

　�。ㄈ�）社會實踐活動的缺乏，制約了學生職業(yè)能力的提高
　　特定職業(yè)崗位人才應具有熟練的操作技巧和手段，這也是職業(yè)教育培養(yǎng)的重點。與發(fā)達國家相比，我國相當多的高職院校實行的還是傳統(tǒng)的應試教育，社會實踐教學在實際操作中有一定的難度。社會實踐活動的缺乏制約了大學生職業(yè)能力的提高。

　　（四）職業(yè)道德觀念淡漠，職業(yè)習慣尚未養(yǎng)成
　　良好的職業(yè)道德是大學生確立職業(yè)信念、調整職業(yè)行為，追求職業(yè)理想的根本保證，體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、具有奉獻精神、有職業(yè)榮譽感，職業(yè)操守良好等。國際知名企業(yè)的用人標準尤其看重人才的職業(yè)道德，應聘者須經過嚴格的面試或試用期，以考核其職業(yè)道德層面的表現(xiàn)。習慣是個體長期養(yǎng)成的不易改變的行為方式。職業(yè)化的工作習慣也有一個日積月累的培養(yǎng)過程。有了正確的職業(yè)意識和良好的職業(yè)道德，并不等于有了好的職業(yè)習慣，還需要我們在今后的工作和學習中繼續(xù)思考與探索。

　　四、培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的途徑

　　（一）明確高職人才培養(yǎng)目標，確定課程設置原則
　　高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展需要，特別是地方經濟發(fā)展需要，面向生產、建設、管理、服務第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質高技能型技術應用性人才。高職課程目標的設定應面向整個職業(yè)，把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即面向整個工作過程，在職業(yè)能力分析的基礎上，將從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度有機整合起來，形成“基本素質—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程目標模式。為此，課程目標定位在“員”這一層次比較適合，如程序設計員、網絡管理員、數(shù)控機床工藝員、數(shù)控設備維修員，公司文秘人員、營銷業(yè)務員等。培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時要特別注重培養(yǎng)其關鍵能力和基本素質，使學生既能做事，又會做人；既能盡快適應上崗要求，又具備使其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力水平。所以，課程設置應堅持以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為本位，職業(yè)標準為依據(jù)，職業(yè)實踐活動為側重，學生為主體的原則。

　�。ǘ�）設置合理、靈活多樣的課程結構特征
　　設置以就業(yè)能力為導向的模塊化課程結構，可依據(jù)以下設計思路：對某一職業(yè)崗位或崗位群的需求能力進行分解，將基本知識、技能和態(tài)度確定為核心技能，設計為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內適用于各個具體崗位技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。整個課程結構由于核心課程的專業(yè)穩(wěn)定性和方向課程的多種選擇性而具有靈活多樣化的特征。其中核心課程體現(xiàn)專業(yè)特征，相對穩(wěn)定，屬于必修課程；就業(yè)性課程體現(xiàn)就業(yè)方向特征，靈活多變，供學生選修。

　�。ㄈ�）以綜合職業(yè)能力為目標，構建實踐教學體系
　　不同專業(yè)的能力要求盡管各有不同，但總體上由基礎職業(yè)能力、專業(yè)技術應用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊構成。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為中心，從“怎樣做”入手，按職業(yè)活動的內在邏輯選擇和組合教學內容，構建以實踐教學為核心的課程體系。高職學�？山�立專業(yè)教學指導委員會，邀請來自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術專家和管理專家，與專業(yè)教師一起，通過對各專業(yè)對應的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態(tài)度等要素進行詳細分析，以確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，進而安排面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實踐課程和創(chuàng)新實踐課程，構成融職業(yè)一般需要、企業(yè)具體需要和學生自主需要于一體的柔性課程體系，提高學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力。開展面向全體學生的職業(yè)技能鑒定工作，積極探索可操作的產學合作教學運行方式，提倡“訂單”式人才培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學生動手操作能力，加強實習實訓
　　只有實踐可以實現(xiàn)個體知識到能力的轉化。培養(yǎng)合格的高職學生，更應該注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。教師必須更新思想觀念，重視技能訓練課的實踐性，使學生對每一項技能操作要領理解到位。訓練過程中，盡可能用實物演示的，不用模型；讓學生動手操作，不單靠教師演示；指導學生親自參加社會實踐。其次，要改革實驗教學內容，推行觀察性實習實訓。第三，組織學生開展各種專業(yè)技能競賽，促進教學與實踐緊密結合。最后，增加實習環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造良好的實習環(huán)境，通過分階段實習實訓教學，使抽象性的知識變成實際操作技能，加強實習實訓基地建設。

　�。ㄎ澹┳⒅嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新與思考能力
　　適應高職教育發(fā)展，必須改革教育培養(yǎng)模式，要求教師改變思路，勇于打破常規(guī)，倡導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生參加科技咨詢活動，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，要特別注意求異和反向思維能力的培養(yǎng)。
　　高職院校的人才培養(yǎng)方向以技能培養(yǎng)為主要目標，這種技能型人才又是建立在“職業(yè)”與“技術”基礎之上的，所以，高等職業(yè)教育更應注重“職業(yè)”與“技術”相結合，提高高職學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，體現(xiàn)高職院校的技能特色，注重學生動手能力的培養(yǎng)。

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