小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

        小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并研究的，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，把個(gè)人之間的評(píng)價(jià)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。
　　小學(xué)英語課的開設(shè)是在時(shí)代的召喚下如雨后春筍般突現(xiàn)的新生事物，它的發(fā)展受各種因素的制約，師資力量不足，缺少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少等等。目前，師資缺乏是其主要的制約因素，由于精力有限，不可能顧及到每位學(xué)生，很多學(xué)生往往處于被忽略的境地，再加上小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的盲目性，語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，所以直接導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步緩慢，收效甚微。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組間的合作、交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，教師則通過對(duì)小組的了解和評(píng)價(jià)了解每位學(xué)生，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。
        具體做法：
　　進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)首先要求將學(xué)生合理分成若干小組。有效的學(xué)生分組活動(dòng)是有目的和有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，不是隨意組合、信手拈來的一項(xiàng)活動(dòng)。把學(xué)生分成最佳合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的先決條件。為此，起初我對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了大量的了解，密切與班主任聯(lián)系配合，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，性格差異等因素，合理地安排了自然小組，在自然小組的基礎(chǔ)上，按需要進(jìn)行具體的小組合作學(xué)習(xí)。在分組的過程中，我堅(jiān)持以下原則：
        一、平均原則
　　對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，根據(jù)好差進(jìn)行分組，實(shí)行平分，不實(shí)行優(yōu)秀組和暫差組，每組的好差比例適當(dāng)，力爭(zhēng)每一小組具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。
        二、互補(bǔ)原則
　　互補(bǔ)原則即分組過程中充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，實(shí)行男女生交叉，能力強(qiáng)帶能力弱，性格外向、能言善道者配內(nèi)向、沉默寡言型，原來成績(jī)突出者與基礎(chǔ)較差者配合。
        三、自愿原則
　　在堅(jiān)持以上兩項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的自愿原則，盡可能尊重他們的想法，在以后的學(xué)習(xí)過程中更好地配合和合作。
        課堂是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的主陣地，教師堅(jiān)持引導(dǎo)、少講、多練的原則，做學(xué)生作不了的事，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂內(nèi)小組學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種：
        1、二人小組活動(dòng)。
        小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容淺顯，一般都是在兩人之間進(jìn)行對(duì)話，或是簡(jiǎn)單的問答練習(xí)，所以二人小組活動(dòng)即Pair work的形式是小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常性地開展，操作簡(jiǎn)單易行，花時(shí)少，易控制，且反饋及時(shí)，反饋面廣。在課伊始的Free talk,新授中的Practise,課結(jié)尾的Consolidation都可以進(jìn)行二人小組的學(xué)習(xí)。
        2、四人小組活動(dòng)。
　　不改變學(xué)生位置，前后兩排的學(xué)生組成四人小組開展活動(dòng)也是常用的形式之一。它較之二人小組更富交流性和廣泛性，主要是針對(duì)教材中多人活動(dòng)而安排的。課堂中設(shè)計(jì)的游戲或多人表演進(jìn)行四人小組學(xué)習(xí)顯得更合適。 
如學(xué)完人體部位名稱和句型Touch your …Show me your …之后，四人小組進(jìn)行鞏固練習(xí)，一人發(fā)口令，三人快速反應(yīng)就更有趣味，訓(xùn)練更有效！還有在教材中的“詢問”內(nèi)容，四人小組開展活動(dòng)，更貼近教材，能更大限度地增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。        3、自然小組活動(dòng)。
　　現(xiàn)行的班級(jí)均以小組為單位，它是開展班級(jí)內(nèi)管理、學(xué)習(xí)、評(píng)比的最小單位。每一自然小組人數(shù)在10人左右，考慮到人數(shù)較多，所以在平時(shí)課堂上很少組織自然小組活動(dòng)，它耗時(shí)多，難控制，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，發(fā)揮自然小組活動(dòng)的作用也能收到頗好的學(xué)習(xí)效果。一般在單元復(fù)習(xí)或活動(dòng)課程中，精心設(shè)計(jì)自然小組活動(dòng)，如“記單詞競(jìng)賽活動(dòng)”，“我們露一手活動(dòng)”等等，主要以競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)每一自然小組的集體合作力量，擴(kuò)大交流的面，帶動(dòng)每一個(gè)成員發(fā)展。在實(shí)踐中，我常布置給小組一話題任務(wù)讓他們自編小對(duì)話，然后以小組為單位表演，進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，每當(dāng)這時(shí)候自然小組學(xué)習(xí)的合力最強(qiáng)，每個(gè)人都為取得好成績(jī)盡一份力。
        取得的成果與成效：
        一、開展組內(nèi)合作，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
　　小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任，共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見。漸漸地他們對(duì)一切語言活動(dòng)都表現(xiàn)得漠不關(guān)心，從而出現(xiàn)了Most students not involved——多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。 
　　首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，分配工作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長(zhǎng)可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學(xué)生開口，從而防止用漢語交流的情況。 
        為更好地執(zhí)行以上學(xué)習(xí)規(guī)則，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授和訓(xùn)練�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環(huán)境促成了他們自私，不善于與人合作，不愿與人分享成功的心理，從而在合作學(xué)習(xí)中以自我為中心，與同伴之間的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教師要不斷教他們學(xué)會(huì)尊重、接受別人的不同意見，學(xué)會(huì)在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互理解，彼此支持。 
        二、開展組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)
        對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)法來說,有三個(gè)概念十分重要,它們是小組獎(jiǎng)勵(lì)（team reward）、個(gè)人責(zé)任（individual accountability）和成功的均等機(jī)會(huì)（equal opportunities for success）。我認(rèn)為，實(shí)施小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是合作學(xué)習(xí)賴以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵之處，合作學(xué)習(xí)既有合作，又有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。如何競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上卻鼓勵(lì)個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式改為面對(duì)小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)。
        英語學(xué)習(xí)中的“小組合作學(xué)習(xí)”有效地克服了目前英語教學(xué)中的一些弊端，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)踐證明，它能有效地、全面地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們當(dāng)進(jìn)一步作研究，積極探索新辦法，提高教學(xué)質(zhì)量，打好學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 

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