中職會計專業(yè)一體化教學探討
摘 要：企業(yè)青睞的是有一定實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識、能獨立上崗的實用型人才。本文從中職學校培養(yǎng)會計人才的目標與市場導向來切入，探討了如何通過實行一體化教學培養(yǎng)出符合社會需求的實用型會計人才。關(guān)鍵詞：一體化教學 理論聯(lián)系實際 理論教學 實踐技能
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養(yǎng)出來的學生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學方式，走教學結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。
一、一體化的教學理念
開展一體化的教學必須得到校領(lǐng)導、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學落到實處。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計算機基礎(chǔ)》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設(shè)置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔任《財務(wù)會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。 四、一體化師資的配備
一體化教學采用理論教學與實訓相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設(shè)一體化教學實訓場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的教學模式
1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導、監(jiān)控等手段，來完成整個教學實訓過程。
2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實訓與電算化實訓相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓與真賬實訓相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導學生進行完整的賬務(wù)處理，強化學生的實踐能力。
七、一體化的評價體系
一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。
3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應(yīng)包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。
綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學方式的一種有益嘗試。
參考文獻
[1]張德明 一體化教學思路探討。
[2]楊淑敏 一體化教學模式探析。
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