淺談基于項目導(dǎo)向教學(xué)法的職高數(shù)學(xué)教學(xué)研究

    論文關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向教學(xué)法 職高 數(shù)學(xué)教學(xué)

    論文摘要：本文首先分析了項目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及意義，進而論述了項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟，最后從五個小點論述了職高數(shù)學(xué)教學(xué)實施“項目導(dǎo)向教學(xué)法”的相關(guān)策略，以供參考。
　　一、前言
　　“項目導(dǎo)向教學(xué)法”就是指在實際的教學(xué)過程中，將理論與實際結(jié)合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學(xué)，使學(xué)生在做項目的過程中，掌握理論知識。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。當(dāng)前，國家和社會對職高教育提出了新的要求，要求其所培養(yǎng)的人才需具有較強的崗位性，實踐能力強，能以最快的速度適應(yīng)工作崗位。而職高數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，其旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，及其良好的分析解決問題的能力。因此，要想實現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，這就要求將“以項目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式應(yīng)用到職高數(shù)學(xué)教學(xué)中來。
　　二、項目導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及意義
　　項目導(dǎo)向教學(xué)法是指以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的計劃、操作，在具體的情境中解決實際問題。同時，并在解決實際問題的過程中，讓學(xué)生學(xué)會運用多種學(xué)科技能來完成項目的研究，從而加深自身對知識的理解，進而提高他們分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。
　　采用“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，旨在讓學(xué)生在具體完成項目的過程中，能把生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合起來，從而讓其真實的感受、理解數(shù)學(xué)思想，進而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；讓學(xué)生在實踐和探索的過程中能加深對數(shù)學(xué)知識的理解，能學(xué)會解決問題的方法和策略，提高其解決實際問題的能力；通過項目合作研究，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊協(xié)作精神、社會活動能力等。
　　三、項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟
　�。ㄒ唬┐_定項目
　　由教師根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置合適的項目，且項目的設(shè)置要能充分發(fā)揮每個學(xué)生的創(chuàng)造性。
　�。ǘ�）制訂計劃
　　在總項目設(shè)置完成后，則應(yīng)根據(jù)具體情況把總項目分解成“階段任務(wù)”，進而再把“階段任務(wù)”細分為更小的“分任務(wù)”，使學(xué)生明確具體的分任務(wù)，從而保證其學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
　　（三）計劃的實施
　　即：（1）根據(jù)項目教學(xué)法特點．把學(xué)生分成若干個小組，并根據(jù)項目計劃確定各小組成員的分工；（2）分工后，要求學(xué)生閱讀教材具體內(nèi)容或查找相關(guān)課外資料，確定解決“分任務(wù)”的方法；（3）可先小組內(nèi)討論，再由各小組對項目成果進行比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)全程參與，并起到指導(dǎo)作用。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)評價
　　先由學(xué)生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。
　�。ㄎ澹�歸檔或結(jié)果應(yīng)用
　　一個項目結(jié)束后，應(yīng)將其工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實踐中去，以期能為其他專業(yè)教師的教學(xué)提供理論支持，同時也希望能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。 
　　四、職高數(shù)學(xué)教學(xué)實施“項目導(dǎo)向教學(xué)法”的相關(guān)策略
　　（一）選定合適的項目
　　選定合適的項目，是實施項目教學(xué)法的前提條件，而項目設(shè)計的質(zhì)量，則是實施“項目導(dǎo)向教學(xué)法”和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。一般，項目的設(shè)計應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點，以及他們的學(xué)習(xí)和生活實際，結(jié)合課本中的理論知識來設(shè)計。項目的設(shè)計，要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引發(fā)其積極思維和探索的欲望，使其能將新知和舊知聯(lián)系起來，從而進一步深入理解課程內(nèi)容的知識點。
　　另外，在設(shè)計項目時，項目的難易程度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，不能過于簡單也不能過難，應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”就可以摘到“桃子”，從而體驗到成功的喜悅，以更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
　�。ǘ�）確定項目主題和范圍
　　項目主題指由教師、活動設(shè)計者或者學(xué)生來設(shè)計的，一系列富有情境化、挑戰(zhàn)性的有意義的開放性問題，并圍繞某一真實事物或真實事件，這些問題將由教師和學(xué)生在共同參與的項目活動中來探究和回答，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、方法、技能和思想的過程中研究問題、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。
　　一個項目的范圍可以是一個大項目，也可以是一個小項目；大項目的歷時一般定為一個學(xué)期，一個小的項目可以確定為一到兩周。大項目包括職高數(shù)學(xué)教材中幾個章節(jié)的知識，小項目可以是一系列數(shù)學(xué)函數(shù)問題，也可以是一個具體的數(shù)學(xué)試題或者是一套數(shù)學(xué)題。
　�。ㄈ�）拋除“填鴨式”教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的自學(xué)
　　傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，教師完全充當(dāng)課堂的主角，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏積極的思維和探索。而實施“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，其特點就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這就要求我們要克服目前課堂教學(xué)一講到底的通病，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性，提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。而這種教學(xué)模式，也對當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求：一是要求教師必須深刻、全面地掌握教材，能在學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上提高他們的水平，滿足他們思維發(fā)展的要求，從而提高教學(xué)效率；二是要求教師既能遵循一般的教學(xué)規(guī)律，又能將數(shù)學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易明白和理解數(shù)學(xué)理論知識；三是要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適時的將課堂還給學(xué)生，能讓學(xué)生回答的讓學(xué)生回答， 能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)歸納的讓學(xué)生歸納總結(jié)，從而使其能充分參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
　�。ㄋ模�“項目導(dǎo)向教學(xué)法”對學(xué)生的要求
　　“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，其特點之一就是以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，這就要求學(xué)生要對自己正確定位，要意識到自己是學(xué)習(xí)的真正主人。因此，作為學(xué)生，要全力配合授課老師的授課，并將自己的想法傳達給授課教師，自己喜歡什么樣的授課方式和方法，要增加與授課教師的交流，并且對于自己不懂、有迷惑的問題及時的提出，要讓老師明白哪里應(yīng)該停下進行更加細致的講解。
　�。ㄎ澹┩晟坡毟邤�(shù)學(xué)課程考核模式
　　傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)課程考核模式側(cè)重的是對學(xué)生某一特定技能的評價，是一種單一、終結(jié)性的評價方式，強調(diào)的是對學(xué)生外顯語言行為的評價，評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積累以及自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。因此，要實施“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，則應(yīng)完善職高數(shù)學(xué)課程考核模式，把考核評價模式介入并實施到教學(xué)過程中的各個方面，將學(xué)生在專業(yè)課方面的創(chuàng)造素質(zhì)提升程度及水平列入到考核、評價的范圍內(nèi)，且考核評價模式應(yīng)多元化，并將學(xué)生在整個職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、進步程度等作為判斷的方式之一，重視學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的體驗和具體情況的綜合考察，以期能提高考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況及創(chuàng)新能力的準(zhǔn)確性，從而促進學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。
　　五、結(jié)束語
　　總之，職高數(shù)學(xué)教學(xué)既要想實現(xiàn)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，又要符合職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)將“以項目為導(dǎo)向”的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。而在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，則應(yīng)做到：選定合適的項目、確定項目主題和范圍、拋除“填鴨式”教學(xué)模式和完善職高數(shù)學(xué)課程考核模式等。只有這樣，才能讓學(xué)生在完成項目的過程中，能真正將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活聯(lián)系起來，從而更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，進而提高自身解決問題的實際能力。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]付艷芬.數(shù)學(xué)教學(xué)中項目導(dǎo)向法應(yīng)用初探[J].中國科技博覽，2011（28）.
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