國際化工商管理人才培養(yǎng)的思考

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的趨勢促使國際化工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)成為迫切需要思考和解決的命題。在工商管理專業(yè)教育教學(xué)中，國際化人才的培養(yǎng)可以通過課程設(shè)置的國際化、教學(xué)內(nèi)容的國際化、教學(xué)方法的國際化、教師的國際化、學(xué)習(xí)環(huán)境的國際化等途徑來實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：國際化  工商管理  人才培養(yǎng)
        一、引言
        高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人才？不同時(shí)期的許多學(xué)者給出各種各樣的回答，在此不一一例舉。本文認(rèn)為，大學(xué)培養(yǎng)的人才是國家發(fā)展的基石，而國家的發(fā)展在立存高遠(yuǎn)的同時(shí)，又必須有合適的起點(diǎn)與切入點(diǎn)。因此，在不同的經(jīng)濟(jì)背景、文化背景、國際政治背景的前提下，大學(xué)也必須因循著相同的使命，確立不同歷史時(shí)期的具體目標(biāo)，這種目標(biāo)的時(shí)代差異累積的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)共同的使命。因此，在我國目前的發(fā)展階段，大學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是充分整合的、具有良好綜合素養(yǎng)的、具備較強(qiáng)能力的人才，但絕不是不食人間煙火、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的人才，尤其是工商管理專業(yè)人才更應(yīng)具備融入社會所需要的職業(yè)技能，但同時(shí)也蘊(yùn)積著相當(dāng)?shù)臐摿�，可以厚積薄發(fā)，即所謂“學(xué)理”與“術(shù)用”兼具者。為此，我們應(yīng)當(dāng)面向未來，領(lǐng)悟國際化、全球化發(fā)展的趨勢，以培養(yǎng)國際化人才為已任。
        因而，本著培養(yǎng)國際化工商管理專業(yè)人才的出發(fā)點(diǎn)，高等教育機(jī)構(gòu)首先要找好自己的定位，思考并初步確定要培養(yǎng)的學(xué)生是什么樣的？把目標(biāo)設(shè)定好，才能以終為始，找到最優(yōu)達(dá)到目標(biāo)的方案。本文所說國際化人才是指在未來可以參與國際工商企業(yè)運(yùn)作的人才，其典型特點(diǎn)是：站在全球化的視角進(jìn)行思考，哪怕僅僅是一個(gè)小企業(yè)的小問題，比如采購一種原材料；隨時(shí)可能與全球各種文化背景的人進(jìn)行溝通，比如世界范圍內(nèi)詢價(jià)；隨時(shí)靈活地根據(jù)局勢的變化而調(diào)整自身的策略�？傊�，仿佛全球就是一個(gè)國家、一個(gè)城市，而我們培養(yǎng)的學(xué)生是其中的一員。當(dāng)然這并不是說我們目前就不是這樣做的，只是說明我們需要更好地梳理思路，做出策略規(guī)劃，有步驟地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而把最重要的觀念、知識與技能傳授給我們的學(xué)生。
        二、國際化工商管理人才培養(yǎng)的原則
        1．意識觀念與知識技能并重
        傳統(tǒng)的大學(xué)教育更多地在傳授知識，而世界在變化中存在，往往大學(xué)畢業(yè)了，四年前學(xué)的東西已經(jīng)舊貌新顏，甚至在同一學(xué)期一門課還沒有上完，教材的內(nèi)容已經(jīng)被刷新�；�于這種歷史時(shí)期的特定現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有正確的意識觀念、快速獲取知識并消化應(yīng)用的能力比單純地記憶就顯得重要了，因而現(xiàn)在的人才教育要使意識觀念的培養(yǎng)與知識技能的傳授并重。
        2．思維模式塑造重在應(yīng)變力
        不同文化的思維模式不同，掌握一種文化的思維模式在當(dāng)今國際化競爭的格局中難以敵千軍，因而培養(yǎng)靈活的應(yīng)變能力更是教育的焦點(diǎn)。比如思維在二極間的跳躍，包括宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)化與零散化、全局觀與局部觀、發(fā)展觀與靜止觀等。這不僅僅要求課程的設(shè)置要相得益彰，更要求教學(xué)方法得當(dāng)。好比林語堂先生談到他早年在北京大學(xué)授課時(shí)的經(jīng)歷，本來相同的一門課，但二位先生的論點(diǎn)截然相反，但校長卻要求同時(shí)開課，目的在于讓學(xué)生自己去辯證地評判與吸收。
        3．更民族的才是更國際的
        國際化不是全盤向別人學(xué)習(xí)，那樣會永遠(yuǎn)落后于人，學(xué)習(xí)的目的在于超越，學(xué)生應(yīng)有更強(qiáng)的本民族理論研究功底，才能在國際化的平臺中展現(xiàn)自身獨(dú)特的優(yōu)勢。比如復(fù)旦大學(xué)的東方管理哲學(xué)研究、老子莊子孔子學(xué)說中所蘊(yùn)含的管理思想與人文思想的內(nèi)涵，更是國際管理理論家與實(shí)踐家所共同關(guān)注的，尤其在管理思想變遷的時(shí)代，東方思想更彰顯出其博大深厚的歷史魅力。
        4．整合教育
        傳統(tǒng)的教學(xué)比較單一，而培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)更應(yīng)在同一個(gè)教學(xué)單元中，將不同的內(nèi)容、知識、技能和方法進(jìn)行立體整合，以提高教育的效率。比如同樣是外語教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容可以輔以國際商務(wù)文化，教學(xué)方法可以重在培養(yǎng)溝通能力、實(shí)際問題解決能力的角色扮演法及情境模擬法等。
        三、國際化工商管理人才培養(yǎng)的途徑
        1．教學(xué)內(nèi)容的國際化
        教學(xué)內(nèi)容的國際化從二個(gè)方面來看，一是素質(zhì)教育所需要的內(nèi)容，二是專業(yè)課程所需要的內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生博而專，以求觸類旁通，共同形成人才所需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
        （1）素質(zhì)教育。我們都很了解，國際化大企業(yè)在招聘大學(xué)生的時(shí)候，看重的并不是具體的專業(yè)成績，更看重的是其基本素質(zhì)，這不單是因?yàn)槟壳皩W(xué)校教育的專業(yè)與社會所需求的崗位之間存在很大的差異，更多的崗位工作技能需要到崗后訓(xùn)練，更在于世界變化越來越缺乏可預(yù)測性，因而素質(zhì)才是應(yīng)變最好的武器。具體來講，培養(yǎng)國際化人才的素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)化的是：①中國傳統(tǒng)文化教育。如中國經(jīng)典文化概述、中國經(jīng)典管理思想要覽等；②國際商務(wù)知識與技能。如國際商務(wù)文化、跨文化溝通技能等；③創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練。如創(chuàng)造性戰(zhàn)略思維能力、問題的創(chuàng)新解決能力等。       （2）專業(yè)教育國際化。即現(xiàn)有的專業(yè)課程都采納國際通用版本教材，并增加相應(yīng)內(nèi)容的國內(nèi)研究概況，讓學(xué)生在中西對比中完成對知識的掌握。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)一些專門的課程或講座，如①跨文化管理，不同文化背景的人同處一方時(shí)的管理方法；②跨國公司研究，跨國公司在全球經(jīng)營中如何完成本土化與國際化的協(xié)調(diào)的研究。
        2．教學(xué)方法的國際化
        （1）雙語教學(xué)。在更廣的范圍內(nèi)采取雙語教學(xué)。
        （2）情境模擬教學(xué)。模擬國際化的工商企業(yè)管理情境，讓學(xué)生以角色扮演的方法在身臨其境的感覺中完成教學(xué)�？梢再徺I或引進(jìn)工商管理模擬軟件，也可以培訓(xùn)各科目的教師自己研發(fā)情境模擬教學(xué)的方法。
        （3）參與國際模擬。世界各國的模擬教學(xué)發(fā)展水平不一，但西化背景的國家比較發(fā)達(dá)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。因此，加盟到國際模擬的平臺中去，這是一條捷徑。
        （4）啟發(fā)式教學(xué)。工商管理是一門操作性、技能性較強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)無法使學(xué)生know-how，而更多的只是know-why 或know-what，因此要大力開展啟發(fā)式教學(xué)，教師給學(xué)生更多的課題，讓他們在探索中完成對知識的掌握，教師更多地總結(jié)、提示，而非告知。
        （5）更多的實(shí)踐。很多學(xué)生畢業(yè)了，還沒有去過工商企業(yè)，最多是在實(shí)習(xí)的時(shí)候參與到了一二家之中。這很難給學(xué)生比較的機(jī)會，因此學(xué)校要同當(dāng)?shù)氐目鐕�企業(yè)（不同投資背景的企業(yè)）建立實(shí)習(xí)基地的關(guān)系，讓學(xué)生每年系統(tǒng)性地入廠實(shí)習(xí)。
        （6）能力提升機(jī)會。比如開設(shè)論壇給學(xué)生公開演講、辯論的機(jī)會，談?wù)撘恍┕ど唐髽I(yè)管理的話題。
        3．教師國際化
        （1）選用教材雙語化。為提高學(xué)生的國際化語言技能，在各門課程的教學(xué)中，采取中英文雙語教材，使學(xué)生了解國際化范例，取消專業(yè)外語課程，但在各門課程中要求教師雙語教學(xué)，即更廣泛地、更大面積地促進(jìn)語言技能在專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的提高。
        （2）教師的國際化背景。一方面是聘請外籍教師講授專業(yè)課，而并不只是語言課；另一方面是聘請留學(xué)歸國人員，再者就是本土教師的國際化知識與技能預(yù)培訓(xùn)，即超前于學(xué)生的培訓(xùn)。
        （3）教師國際化實(shí)踐能力。促進(jìn)教師本身對跨國公司的了解，深入實(shí)習(xí)，或送出國進(jìn)修、訪問與專門培訓(xùn)，或聘任有跨國公司背景的人士擔(dān)當(dāng)教師。
        4．教學(xué)環(huán)境國際化
        （1）人文環(huán)境。使布告、文件等書面溝通和語言等口頭溝通增加國際化的感覺，強(qiáng)制性地培養(yǎng)大家的外語能力，甚至包括教學(xué)管理人員，也應(yīng)加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)。
        （2）物質(zhì)環(huán)境。使教學(xué)辦公室、教室都能以雙語的方式、工商企業(yè)管理的方式來展現(xiàn)。所有的公文、教學(xué)與科研文件，都采納工商企業(yè)管理的模式，讓學(xué)生在耳濡目染中完成學(xué)習(xí)。而目前國內(nèi)工商管理教學(xué)機(jī)構(gòu)的環(huán)境與未來的工作環(huán)境相差太遠(yuǎn)。
        總之，我們強(qiáng)調(diào)“以終為始”的思維方式，雖然上面描述的內(nèi)容不會一蹴而就，但只有事先預(yù)想并設(shè)定了發(fā)展目標(biāo)，然后作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，才可能使教學(xué)單位一步步逼近目標(biāo)。如果不這樣做，而等到外部環(huán)境的發(fā)展要求我們不得不這樣做的時(shí)候，不只被動的感覺難受，期間所造成的時(shí)間浪費(fèi)與機(jī)會損失是難以估量的。 
參考文獻(xiàn)：
［1］龔耀基．大學(xué)之理念[M]．上海：生活讀書新知三聯(lián)書店，2001。
［2］林語堂．感悟人生[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004。

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