淺談如何提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)
摘 要：要從思想入手充分了解感化后進(jìn)生，后進(jìn)生是在思想和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，自卑感強(qiáng)，反應(yīng)慢點(diǎn)，表面上逆來(lái)順受，心里卻有強(qiáng)烈的逆反心理。愛(ài)心和耐心打好基礎(chǔ)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)前進(jìn)，讓后進(jìn)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生自己去合作交流，充分激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地備課，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：感化后進(jìn)生 探索、合作交流 興趣 語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、有吸引力
多年來(lái)，受應(yīng)試教育的影響及傳統(tǒng)觀念的束縛，教師注重尖子生和優(yōu)等生的培養(yǎng)而忽視了后進(jìn)生未來(lái)發(fā)展的需要。為了適應(yīng)新課改下面向全體學(xué)生，讓不同的人有不同的發(fā)展，現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?
一、從思想入手充分了解感化后進(jìn)生
后進(jìn)生是在思想和學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，自卑感強(qiáng)，反應(yīng)慢點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)艿竭^(guò)父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的挖苦、瞧不起，他們表面上逆來(lái)順受，心里卻有強(qiáng)烈的逆反心理。
1.愛(ài)心和耐心打好基礎(chǔ)。教育沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有基礎(chǔ)。教師愛(ài)學(xué)生是天職，特別是后進(jìn)生，更要偏愛(ài)他們一些，因?yàn)樗麄冃枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要班主任去呵護(hù)成長(zhǎng)。可先從他們的生活入手，通過(guò)父母了解他們、關(guān)心他們，與他們慢慢接近，從無(wú)話(huà)到有話(huà)再到知心話(huà)，認(rèn)同他的想法和看法，看到進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
2.表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)驅(qū)動(dòng)前進(jìn)。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人受到賞識(shí)時(shí)，他心里就會(huì)有一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心，而一個(gè)有信心的人會(huì)更積極地去投入學(xué)習(xí)和工作中。表?yè)P(yáng)是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生有極大的激勵(lì)作用。我們不僅要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，還要努力創(chuàng)造表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，在不斷的表?yè)P(yáng)中學(xué)生的自信心就會(huì)建立起來(lái)。
二、讓后進(jìn)生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)
教師要積極主動(dòng)地做好優(yōu)等生與后進(jìn)生的融洽工作，積極引導(dǎo)學(xué)生改變單純的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、親自實(shí)踐、合作交流，在此過(guò)程中解除疑惑，獲取更多的信息，增長(zhǎng)更多的知識(shí)，看到自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己的潛能，從而更加積極努力地學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
1.讓后進(jìn)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。
如：教學(xué)“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師讓全班同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己家的電話(huà)號(hào)碼，然后教師很快地報(bào)出一些能被5整除的電話(huà)號(hào)碼，并讓學(xué)生用計(jì)算器驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么老師說(shuō)出的號(hào)碼都能被5整除呢？這里面一定有什么奧秘！”一石激起千層浪，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問(wèn)，此時(shí)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的自主探索的欲望，就連后進(jìn)生也積極投入到自主探索中，并較好地完成了任務(wù)。 2.讓后進(jìn)生自己去合作交流。未來(lái)社會(huì)越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解、能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、能否概括他人的意見(jiàn)等。如：在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，我讓學(xué)生好、中、差組合，相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)（提前做好優(yōu)等生的思想工作），組成若干小組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、收集生活中的一些數(shù)據(jù)，整理成統(tǒng)計(jì)圖表，并加上一些說(shuō)明、看法，然后進(jìn)行交流。有一些后進(jìn)同學(xué)還獨(dú)立制成了“本班人數(shù)”統(tǒng)計(jì)表、“學(xué)校人數(shù)”統(tǒng)計(jì)表等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)男、女生人數(shù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)男生人數(shù)大大超過(guò)女生人數(shù)，并向教師提出了問(wèn)題：為什么男生人數(shù)會(huì)多于女生人數(shù)？問(wèn)題提出后，教師就讓學(xué)生討論、發(fā)表自己的看法，有的同學(xué)竟然說(shuō)出當(dāng)今社會(huì)還存在一些“重男輕女”的封建思想，我們應(yīng)提倡“男女一律平等”的思想。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，收到了良好效果，在此過(guò)程中教師既要關(guān)注學(xué)生的合作，同時(shí)又要促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。
三、充分激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的興趣直接影響著學(xué)習(xí)效果，因此教師時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要，尤其是對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)。注重把其它方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，就是課堂成功的關(guān)鍵。我們要從各個(gè)方面努力演好這個(gè)角色。
1.充分的備課。我覺(jué)得：備課應(yīng)該是一種有個(gè)性的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，要備教材，還要更多地關(guān)注后進(jìn)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)知識(shí)的接受方式。如果課前做了充分、細(xì)心的準(zhǔn)備，綜合多方面的因素，完全可以上一節(jié)生動(dòng)活潑、教學(xué)方法新穎的好課。
2.創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者，能達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)在無(wú)意中形成這種內(nèi)在的動(dòng)力，積極參與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化、生活化，將抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、幽默、有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。教師要故意打破課堂上的平淡氣氛，布下迷陣，運(yùn)用雙關(guān)語(yǔ)、反語(yǔ)、故事、夸張、比喻、歇后語(yǔ)等等，讓學(xué)生和自己一起獲得精神上的愉悅、心理上的放松，從而使師生雙方情感易于交流，學(xué)生會(huì)愛(ài)屋及烏，提高學(xué)習(xí)的積極性。
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