試論高校交往教學(xué)模式的實(shí)踐探索及其功能

　　[論文摘要]本文首先從基本內(nèi)容、實(shí)施條件、操作過程三個(gè)方面分析了交往教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上探討了交往教學(xué)模式的主要功能，即有利于發(fā)揮高等教育的真正功能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和白信心、學(xué)生個(gè)性的自由和全面發(fā)展。

　　[論文關(guān)鍵詞]高校交往 教學(xué)模式 

　　
　　目前傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式在大學(xué)課堂仍是主流，教師作用是單一的知識傳授者，面對注意力分散的學(xué)生，教師上課是“要我講”，而不是“我要講”，也缺乏激情和興趣，加之學(xué)校輕教學(xué)、重科研，大班授課，課堂講授的問題不能轉(zhuǎn)換成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面和知識層面的問題而引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生的非主體性不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。目前學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新理念還沒有轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)模式。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境�！边@為高校教學(xué)改革提供了原則性指導(dǎo)。而交往教學(xué)模式集討論、探究、參與方法于一體，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的空間和機(jī)會。交往教學(xué)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是人際關(guān)系心理學(xué)，它認(rèn)為良好的人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的條件，在良好人際關(guān)系條件下，學(xué)生個(gè)性受到尊重，把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)，不但有助于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，還有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　
　　一、交往教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析
　　
　　交往教學(xué)活動基本要素主要有教師、學(xué)生、教材以及儀器等中介系統(tǒng)。課堂設(shè)計(jì)著眼于教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值“自我實(shí)現(xiàn)”。這種教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中交往缺失、學(xué)生非主體等弊端提出來的。我國學(xué)者張廣君認(rèn)為：“教學(xué)與交往同一，教學(xué)本身也只能是交往，或者說是一種特殊的交往。教學(xué)是專門組織的以特定文化價(jià)值體系為中介，以人的文化建構(gòu)為核心，以完成預(yù)定任務(wù)為目的的師生交往活動�！泵绹�教育心理學(xué)家林格倫在研究了各種教學(xué)模式后肯定了交往教學(xué)模式的良好效果，即師生單向交往效果最差；師生雙向交往效果尚好；師生交往同時(shí)，學(xué)生之間有一定的交往效果較好；師生在集體交往中均是一個(gè)參與者，效果最好。
　　
　　(一)　交往教學(xué)模式的基本內(nèi)容
　　1.教學(xué)內(nèi)容的互相交往。教師設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，如何處理教材是關(guān)鍵，實(shí)踐中有“照著教材講，順著教材講，自己講”三種模式，實(shí)踐證明前兩種方法教學(xué)效果不好，都缺少對問題的分析與重構(gòu)，很難吸引學(xué)生；第三種方法要求教師以豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論知識為基礎(chǔ)，結(jié)合教材并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)提出問題，運(yùn)用相關(guān)知識分析問題并解決問題，對教材知識進(jìn)行重構(gòu)，講課具有創(chuàng)新性，引人入勝，效果最好。為此，課堂要有吸引力，就需運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地處理教材。
　　2.教學(xué)中介交往。這是教學(xué)的延伸，即師生分別對教材、儀器、實(shí)驗(yàn)活動、社會調(diào)查等表征的信息進(jìn)行解讀、思考、問與答。經(jīng)驗(yàn)性知識是知識的邏輯起點(diǎn)，而對儀器工作原理、顯示含義、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行釋義，教與學(xué)雙方互相感應(yīng)與啟發(fā)，增強(qiáng)知識的可操作性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.人際交往。指在課堂及課堂外進(jìn)行的認(rèn)知和非認(rèn)知的廣義交流。學(xué)生通過自主組織或參與的一些學(xué)習(xí)活動，或通過社會實(shí)踐、參觀、考察等形式加人另一個(gè)共同體，變換角色，展示特長，與不同知識結(jié)構(gòu)的人進(jìn)行交流，培育各種能力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)動手能力，開闊視野，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
　　4.環(huán)境交往。教育學(xué)家把知識功能定義為人的行為能力。培養(yǎng)行為能力一靠知識，二靠實(shí)踐，各門知識產(chǎn)生于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展。學(xué)生要參與觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、社會調(diào)查，積累經(jīng)驗(yàn)性知識，對所學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上升為定律性知識和原理性知識，并在條件許可時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。對實(shí)踐中的問題提供解決方案，能體驗(yàn)知識的價(jià)值，增強(qiáng)解決問題的能力。
　　
　　(二)　交往教學(xué)模式實(shí)施的條件
　　1.教師在教學(xué)行為中起主導(dǎo)作用，應(yīng)具備的條件是：(1)教師應(yīng)創(chuàng)新自己的角色。不僅傳播知識和經(jīng)驗(yàn)，而且要組織、管理教學(xué)活動。教師的每一節(jié)課都是高智商的創(chuàng)造性勞動，在交流中會不斷遇到新問題。只有勤奮敬業(yè)、全身心投入才能承擔(dān)這一角色。(2)有合理的知識結(jié)構(gòu)。教師不但要具備專業(yè)和背景知識、理論和經(jīng)驗(yàn)知識、教育和心理知識，還要有組織管理能力、決策和創(chuàng)新能力及解決問題能力。由于課堂是教師藝術(shù)化教學(xué)、充分展示智慧和經(jīng)驗(yàn)的平臺，為此要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。更重要的是教師還要用多種方式研究學(xué)生內(nèi)心世界，認(rèn)識個(gè)性，所制定的教學(xué)方案能使學(xué)生打開心扉，不僅能傳授知識，而且能教會從業(yè)及做人的道理。(3)良好的表達(dá)能力。語言簡潔、準(zhǔn)確、幽默是交往教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師要以交往教學(xué)理念為指導(dǎo)，吃透教材并有駕馭知識的能力，同時(shí)了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，探討適合不同對象的教學(xué)方法。而且語言表達(dá)要準(zhǔn)確、生動、有感染力，體現(xiàn)個(gè)性和人格魅力。(4)以學(xué)生為本。教師在課堂上不要照本宣科，要結(jié)合社會實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地解讀教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)模式，使學(xué)生有所學(xué)、有所獲。
　　2.學(xué)生主體應(yīng)有的素質(zhì)。(1)學(xué)生要自我強(qiáng)化主體性。中國傳統(tǒng)文化中的學(xué)生非主體性地位不利于積極參與教學(xué)活動。根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)課堂上主動發(fā)言的學(xué)生約占1／5，不過現(xiàn)時(shí)的學(xué)生已有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，經(jīng)過引導(dǎo)，相互感染，可以激發(fā)群體主動參與的熱情。因而，交往教學(xué)模式課堂要改變過去的非主體性，需用民主平等師生關(guān)系替代傳統(tǒng)的等級關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在交往教學(xué)模式中展示自己的個(gè)性和能力。學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同形成個(gè)體意識的差異性能營造多元化思想氛圍，各種思想取長補(bǔ)短，達(dá)成共識，從而增強(qiáng)自主性和創(chuàng)新能力。(2)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上不僅要接受知識，而且要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何提出問題、分析問題、解決問題的方法。正如教育家所言，學(xué)習(xí)知識的道路像在曠野或森林中探索回家的道路一樣，要有“凡事懷疑”的精神，不迷信、不盲從，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有開創(chuàng)精神和自主意識。(3)促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展�！敖虒W(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)展、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性”。充分利用課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生理性和非理性因素的潛力，積極引導(dǎo)，弘揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)其和諧而全面發(fā)展。

　　3.教學(xué)管理者的制度導(dǎo)向。對高校來講，教學(xué)與科研如鳥之雙翼，缺一不可。而當(dāng)今的許多高校，不管是科研型、科研教學(xué)型還是教學(xué)型，管理層偏重科研、輕視教學(xué)傾向越來越嚴(yán)重，衡量一個(gè)教師水平不是看學(xué)生是否歡迎，而是看承擔(dān)課題和發(fā)表論文的等級和數(shù)量，這是被社會認(rèn)可的“硬性指標(biāo)”。在科研任務(wù)重壓下，教師很少有精力進(jìn)行教學(xué)研究。而且高校管理層并未認(rèn)識到中國教育觀念、管理體制、教學(xué)內(nèi)容和方法的滯后性。兩院院士潘家錚認(rèn)為，中國傳統(tǒng)的教育模式在今天沒有什么改變，這一模式不利于大思想家、科學(xué)家和工程師的培養(yǎng)，教育追求數(shù)量忽視質(zhì)量必將影響現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。教育行政部門及學(xué)校管理層要把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為根本任務(wù)，制定工作重點(diǎn)向教學(xué)傾斜的政策。(1)高度重視教育教學(xué)理論和教學(xué)模式的研究、宣傳和推廣，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以教學(xué)改革為中心，以培養(yǎng)人才為根本目標(biāo)，為新的教學(xué)模式推廣創(chuàng)造條件。改大班為小班授課，“從組織行為學(xué)的觀點(diǎn)來看，團(tuán)隊(duì)成員想要面對面交流，那么規(guī)模最多為12人”，而現(xiàn)在一百人以上教學(xué)班級不具備交流條件。(2)改革考評制度。考評制度是教學(xué)質(zhì)量的保障體系，體現(xiàn)教學(xué)活動的價(jià)值取向，決定教學(xué)雙方追求的價(jià)值目標(biāo)，只有改變重分?jǐn)?shù)輕能力、重共性輕個(gè)性、重理論輕實(shí)踐的考評制度，交往教學(xué)模式才能充分展開。(3)營造活躍的課堂氛圍。課堂上引導(dǎo)學(xué)生要有堅(jiān)定的自信心、強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望，培養(yǎng)其觀察、思考能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，關(guān)注生活，參與實(shí)踐，嘗試用理論分析現(xiàn)實(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)知識，增強(qiáng)學(xué)生動腦、動手能力，培養(yǎng)觀察實(shí)踐的敏感度，使其有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表達(dá)能力。
　　
　　(三)　交往教學(xué)模式的操作過程
　　1.設(shè)計(jì)交往教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)的核心是要在教師、學(xué)生、單元教學(xué)內(nèi)容之間找到知識和經(jīng)驗(yàn)交叉閾，即在三者之間找到平衡點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)教師只重視把教材知識如何傳授給學(xué)生，不重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)及參與意愿。課堂教學(xué)中的交往活動應(yīng)該是有目的的活動，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的有意識、自覺的活動。因此，在教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重交往課題的選擇、交往環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、交往方法的思考及交往效果的預(yù)期，而課題的選擇能否激活課堂氣氛是成功與否的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合教材單元目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣及知識結(jié)構(gòu)與社會問題，預(yù)先向?qū)W生征集問題，由師生共同討論教學(xué)內(nèi)容的選擇問題。問題選擇要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，不能選擇純理論性問題，也不宜選擇特殊、極端、偏執(zhí)的問題，這些問題不但有礙于證實(shí)理論，還可能引發(fā)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的激烈討論，沖淡教學(xué)主旨。這樣，課堂效果就存在了多種可能性：有的可能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，有的可能部分達(dá)到。當(dāng)然，不宜過分追求效果的完滿，可通過學(xué)生反饋信息加以修正和完善。
　　2.交往準(zhǔn)備。教師可以在開課之前制作背景資料的幻燈片，也可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和關(guān)注問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容打印相關(guān)背景資料、不同觀點(diǎn)或課題前沿信息發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分準(zhǔn)備時(shí)間，包括書面準(zhǔn)備時(shí)間，如果學(xué)生準(zhǔn)備不足，倉促應(yīng)答，會挫傷積極性。開始前教師運(yùn)用語言藝術(shù)或行之有效的方法，創(chuàng)設(shè)課堂輕松愉快的氛圍，不僅傳遞必要信息和調(diào)動激情，還容易產(chǎn)生共鳴，而且有助于交往活動的展開。教學(xué)過程是：教師提問或自學(xué)提問一討論交流一教師啟發(fā)一總結(jié)評價(jià)一練習(xí)鞏固。交往準(zhǔn)備的步驟，要求教師有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，避免詳盡講解，要給學(xué)生更多的思考空間和展示自身價(jià)值的機(jī)會。
　　3.平等探究。交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作、互動過程，如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。因此，合作探究是交往教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式�！敖�構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)就是建構(gòu)知識，教師不是直接把認(rèn)識對象的規(guī)律和價(jià)值告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對象的規(guī)律和價(jià)值，知識不是預(yù)先確定的，而是學(xué)生在教學(xué)互動中在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上感悟、發(fā)現(xiàn)和探究出來的”。當(dāng)然，在合作探究過程中，應(yīng)注意角色互補(bǔ)，實(shí)行角色輪換，以彌補(bǔ)其不足，保證學(xué)生綜合能力的提高。此外，在合作時(shí)，師生還應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)情景，提出假設(shè)和問題，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這種合作探索的過程，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的過程，而非常重視學(xué)生對解決問題方法的獲得，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在合作探究發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生之間的交往更加頻繁，方式增多，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。
　　4.反饋調(diào)節(jié)。信息反饋可以說是對課堂教學(xué)過程交往實(shí)效的總結(jié)，它主要考量交往主體行為和交往過程活動的效果。交往教學(xué)模式論認(rèn)為，學(xué)生是交往的主體，課堂交往質(zhì)量，要觀察、評價(jià)學(xué)生作為交往的主體是否在課堂中處于激活狀態(tài)，是否主動地參與了教學(xué)全過程，是否全身心地投入課堂交往中。此外，還要評價(jià)教師作為交往的主導(dǎo)作用，是否創(chuàng)造了有利于學(xué)生參與交往的條件和方法，是否是以平等身份與學(xué)生討論交流。對交往活動的評價(jià)，主要是看課堂教學(xué)交往有沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的過程，有沒有通過師生間、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到個(gè)體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交往中的教學(xué)相長。所以，只有不斷地進(jìn)行評價(jià)反饋，才能不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)交往的內(nèi)容、形式、方法，更好地實(shí)現(xiàn)交往教學(xué)模式的預(yù)定目標(biāo)。交往教學(xué)模式論把教學(xué)過程視為交往過程，把學(xué)生看作是具有主體性的人，是發(fā)展中的、富有潛力的整體的人，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在交往中解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；交往教學(xué)模式顯示著教學(xué)過程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)著力體現(xiàn)教學(xué)與交往的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。
　　
　　二、交往教學(xué)模式的功能
　　
　　(一)　有利于發(fā)揮高等教育的真正功能教育的重要功能就是培養(yǎng)受教育者的各種能力。教育不只是傳播知識，正如香港嶺南大學(xué)校長陳坤耀教授所言，僅有技術(shù)是沒有用的，我們需要的是全人，他要有三種能力，即適應(yīng)能力、思考能力、創(chuàng)造能力。交往教學(xué)模式確立了教與學(xué)雙方平等的主體地位，給學(xué)生自由思考和交流提供了空間。交往教學(xué)模式著力培養(yǎng)聚合式思維和發(fā)散式思維，因?yàn)檫@是培養(yǎng)以上三種能力的基礎(chǔ)。
　　 　　
　　(二)　有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和自信心
　　傳統(tǒng)教育培養(yǎng)順從意識，強(qiáng)化教師權(quán)威，加之通過考核劃分等級，挫傷了學(xué)生尊嚴(yán)和自信。而交往教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)性，變被動為主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)自信、自強(qiáng)、自尊的人格，也體驗(yàn)了探究問題的樂趣，并能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，因材施教，提高教學(xué)效果，為將來展示創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。交往教學(xué)模式也十分重視學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，但并不以此為目的，而是把建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程作為發(fā)展學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。首先，通過認(rèn)知建構(gòu)過程發(fā)展學(xué)生的主體意識和自我展示意識。諸如參與意識、創(chuàng)新意識、合作精神以及學(xué)會尊重、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心等人格特征。其次，通過認(rèn)知建構(gòu)過程發(fā)展學(xué)生的主體能力。學(xué)生的主體能力是構(gòu)成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的核心，有了自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生就能處理好自身與環(huán)境的關(guān)系，不斷超越書本、超越教師，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有了人際交往能力，學(xué)生就能處理好自身與社會環(huán)境的關(guān)系，通過交往不斷豐富自己�？傊�，發(fā)展學(xué)生的主體能力是交往教學(xué)模式的基本任務(wù)，反過來說，學(xué)生一旦有了較高的主體能力，就能充分利用各種外部條件去發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的良性循環(huán)。
　　
　　(三)　有利于學(xué)生個(gè)性的自由和全面發(fā)展
　　“交往理論本質(zhì)上是關(guān)于人的全面發(fā)展的理論”。教師在與學(xué)生互動中激發(fā)想象、鼓勵(lì)質(zhì)疑，課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究原因、預(yù)測結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，通過多角度、全方位思考問題、解決問題，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)創(chuàng)新知識。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的直覺思維能力及捕捉機(jī)遇的能力。通過師生對話交流、合作探討，師生互相尊重、取長補(bǔ)短，既發(fā)揮個(gè)性，又展示團(tuán)隊(duì)精神，為未來與他人進(jìn)行競爭與合作打下基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　

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