淺談?wù)辖滩?激活教材 提高教學(xué)效率
【論文關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 整合教材 提高效率
【論文摘要】新課程要求英語教師在教學(xué)中，通過整合教材，激活教材，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣和教學(xué)效率。
新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。新教材對教師提出了更高的要求和標準。要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擯棄那種“教教科書”的觀念，樹立“用教科書教”的新理念。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面，教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理和知識，將教材化為自己的智能，另一方面，在實際課程教學(xué)中，不斷開發(fā)與教材不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與資源，獲得教材規(guī)定以外的教學(xué)效果�；谝陨侠碚�，就在具體教學(xué)環(huán)境下，對教材如何進行整合、激活，創(chuàng)造性使用教材淺談筆者的看法：
現(xiàn)行的中學(xué)英語教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語言的情景，使語言與生活實際情境緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語的愿望。因此，在教學(xué)的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特征和認知水平，創(chuàng)造性地使用教材，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，提高學(xué)習效率。
一、在字母教學(xué)中運用三位一體教學(xué)法，擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的能力
26個字母是英語的最小單位，我們看到學(xué)生在初學(xué)英語的過程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問題，在字母教學(xué)中，筆者有意識地把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕構(gòu)成的，使學(xué)生能讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個初步的認識，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開啟學(xué)生的心智，為日后的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。
在字母教學(xué)中，使字母與實際生活建立聯(lián)系，利用現(xiàn)實生活密切相關(guān)的縮寫詞，如：KFC，CCTV，Am，Pm，WTO，KTV，DIY等等，通過這些縮略詞理解,不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學(xué)生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學(xué)習英語的積極性大為增強。
二、詞匯教學(xué)中，適當擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激活教材，激活學(xué)生思維
詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著一個國家的文化。因此在教學(xué)中，適當擴展詞匯的外延，是很有必要的。例如：人們對dog，tiger與dragon，horse與sheep等有不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物；因而有“love me，love my dog”之說，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；而 “sheep”在英語中表示好人，能干的人。還有，我說：“I’m in the pink ”(身體健康)，pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“left，right” 除了左、右的意思外，還可表示體育口令的“一、二、一”。通過此類教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的英語思維能力。
此外，由于學(xué)習音標會給學(xué)生帶來較大負擔，而音標的學(xué)習對于學(xué)生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾？這就更加需要教師在詞匯的音、形上進行擴展教學(xué)。可通過由舊單詞拼讀引入新單詞(如：增，減，改動一個字母成新單詞)，如Cat（貓）—hat（帽）—that（那）—at（在）等，對于一些有規(guī)律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說繞口令和兒歌的方式來記憶拼讀規(guī)律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 來練習“a” 在單詞中的發(fā)音等，通過這些例子，使學(xué)生懂得了記憶單詞有一定的規(guī)律可循，激活了學(xué)生形象思維、對比思維和聯(lián)想推理能力，學(xué)會了獲得知識的方法和本領(lǐng)，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
三、在單元內(nèi)容的教學(xué)上，教師不必局限于教材的編排，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把詞匯、句型、重點詞組、慣用法以及本單元的語法知識有機結(jié)合起來
通過精心的備課，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)上，把本單元的知識點一個一個地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不但易于掌握所學(xué)的知識，更能系統(tǒng)地了解本單元知識體系。比如：在GO FOR IT! BOOK7 UNIT1 Where is your pen pal from？的教學(xué)上，教師完全可以對這單元的內(nèi)容這樣整合。首先，把國家名、城市名以及他們所說的語言先教，然后運用本單元重點詞組live in和重點句型What language do you speak？進行操練，通過運用不同的國家，不同的城市，不同的地點練習，學(xué)生很快就熟悉live in（住在）后加地點名詞。再配合另外句型教學(xué)操練，本單元的重點就解決了，學(xué)生很容易掌握本單元知識。在這單元中，教師也可以利用教材資源，對學(xué)生進行德育教育，本單元出現(xiàn)的國家以及各國家形象代表，包括建筑（如：我國的長城）、國旗、語言等，都是很好的愛國主義教育的資源。教師在課堂上應(yīng)注意延伸，要善于拓展教材，更好地滲透文化教育，培養(yǎng)愛國意識，開拓學(xué)生的視野，激活學(xué)生的學(xué)習思維。此外，還可以依據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，創(chuàng)造性地使用教材。例如：在GO FOR IT! BOOK7 UNIT 11的教學(xué)中，在講述中國人如何過新年時，我對此單元進行了重組，使學(xué)生從打掃房子，包餃子，拜訪親戚三個方面進行學(xué)習，系統(tǒng)條理，教學(xué)效果顯著。同時，還可以和學(xué)生一起討論各國過年的不同的方式，學(xué)生的興趣一定很高，學(xué)習英語的積極性可想而知了。
總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據(jù)不同的教學(xué)對象對教材進行修正，開發(fā)和利用�，F(xiàn)在的課堂要成為一動態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造性的過程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應(yīng)有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。因此，教師在教學(xué)過程中 ，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學(xué)生學(xué)習的激活者。激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能積極主動的投入到學(xué)習英語當中，實現(xiàn)新課標的目標。
【參考文獻】
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