淺談蘇教版化學教材附錄中教學資源的利用
論文關(guān)鍵詞:蘇教版化學教材 附錄 附表 教學資源 開發(fā)
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論文摘要:附錄是教材的一個重要組成部分，涉及到高中化學中的基本概念與理論、化學計算、化學與生活和化學與技術(shù)等多個知識體系，蘊含了豐富的教學資源，本文試從課堂教學、習題命制與研究性學習三個方面對其進行了利用與開發(fā)的研究。
附錄是教材的一個重要組成部分，其內(nèi)容豐富，知識面廣，涉及高中化學的大部分知識體系。其作用主要體現(xiàn)在以下三個方面:(I)教材中零散內(nèi)容的歸納與總結(jié)，如“中英文名詞對照表”、“基本操作與氣體發(fā)生裝置”;(2)為某些抽象理論提供必要支持的科學原始數(shù)據(jù)，如“人體內(nèi)常量元素、微量元素的含量”、“難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)”等;(3)課本某些內(nèi)容的補充、延伸，如“幾種常見塑料的外觀”，“常見合金的組成、主要性質(zhì)及用途”。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生或教師對教材附表的使用僅停留在瀏覽、查詢的最初階段，而忽略了附表所蘊含的豐富教學資源。本文試結(jié)合具體的操作，舉例說明此類資源合理開發(fā)的若干措施。
一、蘇教版化學教材附錄(或表)的統(tǒng)計與分類
I.統(tǒng)計:本文共統(tǒng)計了我省正在使用的七套蘇教版教材，附錄共計32個。
2.分類:按知識體系大致可以分為以下幾類。
據(jù)上可知:附表中涵蓋了高中化學中基本概念與理論、化學計算、化學實驗、化學與生活和化學與技術(shù)等多個模塊的知識體系，如此豐富的教學資源，注定它不應(yīng)該成為“被遺忘的角落”。
二、附表教學資源的利用與開發(fā)
(一)立足本位，讓附表成為課堂教學輔助資源
教學片段:
《化學與生活》專題2:“營養(yǎng)均衡與人體健康”中的“人體必需的元素”部分。
師:元素周期表中112種元素的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了一段相當漫長的過程。隨著科技水平的提高，人們發(fā)現(xiàn)，人體本身就是一座蘊含大量元素的寶庫，真有些獷夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，人體中含有哪些元素呢?必需的元素有多少種?按照其在人體內(nèi)的含量，又是如何分類的呢?請查閱課本后附表4“人體內(nèi)常量元素與微量元素的含量”，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容討論后回答。
學生活動:查表，討論。
生:人體內(nèi)含有的元素有印種以上，人體必需的元素有27種。含量高于0.01%的有11種，稱為常量元素;含量低于0.01%的有16種，稱為微量元素。
師:缺乏必需元素會給人體健康帶來不利的影響，我們可以通過調(diào)節(jié)日常飲食來補充必需元素。許多常見的食物中富含各種元素，請結(jié)合課本附表5“一些食物中的營養(yǎng)素含量”，說說缺鈣、缺磷的患者可以多吃哪些食品。b_break]
生:缺鈣，豆腐等豆制品、牛乳等乳制品;缺磷，花生仁、卿魚、雞蛋等。……
點評:附表的存在，為學生在課堂上完成信息檢索提供了可能。師生之間通過一問一答形成了有效的互動，學生為尋找正確答案所做的查詢、比較、歸納等活動又使其主動性得到了充分發(fā)揮。這正是新課程所倡導的“過程與方法”教學目標的實現(xiàn)過程。
除了作為教材補充資料的可查詢、可檢索的基本功能，附表還有一定的規(guī)范指導功能，如實驗室安全守則、實驗室事故處理、基本操作與氣體發(fā)生裝置、誤差和有效數(shù)字運算規(guī)則等。
(二)挖掘內(nèi)涵，讓附表成為“青出于藍而勝于藍”的命題資源
例:以下表格摘自《化學反應(yīng)原理》教科書附表n、m.結(jié)合相關(guān)知識回答以下問題:
(I)在含相同物質(zhì)的量濃度的的溶液中，逐滴加人MgCl2稀溶液，剛開始生成沉淀的化學式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要點:沉淀的生成與轉(zhuǎn)化
(2)25℃時，AgCI, Agar, AgI三種鹽的溶解度由小到大的順序是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要點: 與溶解度的相關(guān)計算
(3) 在水溶液中不能大量共存的原因是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;相應(yīng)的離子方程式是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要點:水解原理、離子反應(yīng)問題
點評:本題為信息題，涉及水解原理、離子反應(yīng)、沉淀溶解平衡等知識點，綜合考查了考生處理信息、運用信息和整合信息與所學知識的能力。原本我們熟視無睹的教材附表在重新組合設(shè)計后，隱藏的知識點一一顯現(xiàn)。正所謂“源于教材，高于教材”，學生通過類似練習，可以逐漸養(yǎng)成鉆研教材的習慣，完成從“知其然”到“知其所以然”的能力飛躍。
(三)拓展外延，讓附表成為研究性學習資源
1.直接作為課題使用。
如:根據(jù)《化學與生活》附表6“常見的食品添加劑”，筆者與學生共同擬定的研究性課題為:食品添加劑的副作用調(diào)查。
2輔導性資料。
在有關(guān)水質(zhì)檢測的研究性課題中，可分別以《化學與生活》附表3“生活飲用水水質(zhì)標準”、《化學與技術(shù)》附表1“常用廢水處理方法”為輔導性資料，以減少研究過程中的不便。
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