多媒體技術(shù)的發(fā)展與高校教師教學科研理念的更新

　　論文摘要：多媒體技術(shù)能夠在教學過程中使學生成為學習的主體，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習理論。因此，在現(xiàn)代理論下的多媒體技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、、評價，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化的理論與實踐，將成為高校教師教學科研的重心，廣泛應用于科研和教學。

論文關鍵詞：多媒體；教師；教學；科研

在當前信息技術(shù)浪潮不斷席卷世界各個角落的形勢下，現(xiàn)代教育技術(shù)的突出特點是實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機結(jié)合�，F(xiàn)代教育技術(shù)已成為一個國家的教育走向現(xiàn)代化、國際化所憑借的根本手段。如今，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的直接介入和廣泛應用，高等學校的教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學手段、人才培養(yǎng)模式、科學研究內(nèi)容與策略等方面都發(fā)生了深遠的變革。在這場大變革中，高校將被賦予新的含義。評價一所高校，除了傳統(tǒng)意義上的各種標準，特別要看其是否擁有獲取現(xiàn)代信息的各種設備和技術(shù)、教師是否具備利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)指導學生獲取知識的能力以及進行科研探索的能力。

　　一、理論依據(jù)
　　
自從20世紀70年代以來，建構(gòu)主義(Construe—tivism)作為一種能更充分解釋教與學過程復雜性的理論就越來越為人們所推崇。近年來，建構(gòu)主義的教學思想為越來越多的教育者所認同。無論是以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義，還是以維果茨基為代表的建構(gòu)主義，都主張教師在學生知識建構(gòu)的過程中應當扮演“合作者”和“促進者”的角色。建構(gòu)主義強調(diào)“學習者要在完整、真實的中進行有意義的體驗活動”，同時也明確指出“學習者應在教師和同學的參與和幫助下，掌握他無法單獨領會的概念和思想”。建構(gòu)主義學習理論還提出要利用各種信息來支持學習，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，并將其視為意義建構(gòu)的必要前提。這一理論把人們的視角從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學習是一種過程”。
依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生成為學習過程中的主體，多媒體技術(shù)則是創(chuàng)設真實學習情境的最有效工具。而教師的任務，一方面，要充分利用多媒體技術(shù)所提供的各種信息源來引導、支持學習者進行主動參與學習，形成新的認知結(jié)構(gòu)，監(jiān)督和促進學習者準確作出自我評價；另一方面，開展相關的各項科研探索。

二、多媒體技術(shù)的固有特性
　　
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展過程表明，它的主要技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生于本世紀，它含有對人的諸因素較多的研究，也含有對學習者日益增加的重視或尊重。當然，它也廣泛采用了物化形態(tài)的技術(shù)成果，如幻燈、電影、電視、收音機、網(wǎng)絡系統(tǒng)等作支撐，其結(jié)構(gòu)已較為復雜，所覆蓋的范圍相當廣泛�，F(xiàn)代教育技術(shù)至少涉及以下領域的研究或?qū)嵺`，即基礎性研究、技術(shù)性研究、教育系統(tǒng)的開發(fā)研究、教學媒體的開發(fā)利用、教育環(huán)境的相關研究、教學管理研究。
在現(xiàn)代教育理論指導下的多媒體技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理、評價，以實現(xiàn)教育的最優(yōu)化的理論與實踐。其特點在于，通過信息技術(shù)集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學習者視覺、聽覺等多種感官，使其全方位、多角度地獲取信息，參與學習過程。
研究表明，人類接收信息是通過視、聽、嗅、觸、味這五種感官進行的，其中80％的信息是通過視覺從大量圖像中得到的；心家Treicher也曾證明，人類獲取信息的94％來自于視覺和聽覺。不僅如此，關于人類對其所接收信息的記憶持久性方面，Treieher的實驗進一步表明，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中所說內(nèi)容的70％。鑒于以上研究和實驗，人類在接收、記憶信息的過程中對于視覺和聽覺感官的依賴程度之深令人毋庸置疑，這與多媒體技術(shù)的固有特性高度一致，故成為多媒體技術(shù)應用于教學過程、提升教學效率、提高教學效果、促進教學科研的有力佐證。
但是，必須指出，多媒體這種通過多樣形式營造非凡表現(xiàn)力和強大沖擊力的視聽效果的固有特性在發(fā)揮其積極作用的同時，也表現(xiàn)出一定的弊端，如降低學生的注意力。認知學有關注意力持續(xù)度的實驗表明，如果一堂課投影播放超過20分鐘，學生就會由于視覺疲勞而引發(fā)習得知識能力的下降。因此，為了保證多媒體技術(shù)應用下的良好教學效果，在教學過程中，圖像必須要輔以教師的說明性或文字，才便于引起信息接收者的興趣，促使其長時間的關注與記憶，保持其思維的活躍狀態(tài)，進而維持其接受知識的能力始終處于較高水平。而且，就評估教學效果而言，一方面，多媒體技術(shù)的固有特點使其自身無法監(jiān)測并評估學生對于教材內(nèi)容和多媒體的反應和習得情況；另一方面，學生對教學效果的評估也是同師生之間的呼應與關系的和諧程度高度相關的。綜上所述，這種現(xiàn)代技術(shù)的固有特性在客觀上對高校教師提出了新要求：適度、有效地利用并駕馭多媒體技術(shù)，在教學過程中發(fā)揮主導作用，在科研探索中調(diào)整研究策略與理念。

　　三、多媒體技術(shù)視角下的高校教師教學與科研策略
　　
在多媒體技術(shù)視角下，建構(gòu)主義的教學(特別是基于任務設計和基于問題解決的教學)，對高校教師提出了更高的要求。一方面，要有效利用各種多媒體教學資源組織教學，協(xié)助并促進學生主動完成新知識的建構(gòu)；另一方面，教師要引導學生進行師生之間、學生之間的高效互動，設定學生的學習目標，監(jiān)控學生的學習過程，解決學生的疑難問題，評估學生的學習效果。進一步來說，不同學科領域的教師可以利用多媒體技術(shù)允許學生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，并且在如何接受學生對課程核心思想的建構(gòu)方面有所不同。除了靈活的主題知識是必要的以外，對教師的教學技巧也有更高的要求。教育者們要努力于具體的教學技巧(如講課、討論、合作學習、基于問題的學習、探究學習)如何適合于多媒體中構(gòu)建的建構(gòu)主義模型。同時，由于建構(gòu)主義理念的另一個核心價值是合作學習，因此，要使學生能夠合作學習，就要求教師對分散的學習環(huán)境(這是由于多媒體技術(shù)所致)要有引導合作學習和技能方面的能力。如利用現(xiàn)代技術(shù)提供的多種便利條件，引導學生查資料、讀文獻、做、寫報告、再作出陳述和討論，引導其進行思考、聯(lián)想和創(chuàng)新，進而形成其知識建構(gòu)。此外，教師有必要減少甚至拋開紙筆的客觀測驗，進而形成一種新的教學評估方式，這種新的評估可以包括學生創(chuàng)作、撰寫研究報告、制作模型，或者以戲劇、舞蹈、辯論或其他的形式進行表演。
聯(lián)合國教科文組織曾明確提出，“教學質(zhì)量＝(學生+教材+環(huán)境+教法)x教師素質(zhì)”。筆者認為，其中的“教學質(zhì)量”是指教學與科研的整體水平，“環(huán)境”指應用多媒體等手段的現(xiàn)代教育技術(shù)，“教師素質(zhì)”則涵蓋了教師教學與科研的雙重能力。以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)對高等教育觀念存在多方面的沖擊，對高等教育的終身化、多樣化、個性化、綜合化等具有創(chuàng)新意識觀念的形成產(chǎn)生強有力的影響。因此，作為高等教育基層執(zhí)行者的高校教師，必須具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新技能，塑造創(chuàng)新人格。只有創(chuàng)新型的教師才能進行教學的創(chuàng)新研究；只有教學的創(chuàng)新研究，才會使教學真正成為促進學生發(fā)展的教學。意識是前提，思維是基礎，能力是關鍵，情感是動力，人格是保證，這幾個要素相互作用，成為在先進教育理念下的、有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)的高校不斷走向現(xiàn)代化、國際化的根本條件。

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