高職院校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)問題及對(duì)策分析

　　論文摘要：學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是高等職業(yè)院校類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課 。在對(duì)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段 、考核方式等方面對(duì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革提出了思路和建議。

　　論文關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；問題；對(duì)策
　　　　
　　1 目前高等職業(yè)院校管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題
　　統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)等。 一般來說 ，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要闡明統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)階段 ： 統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。前三個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第四階段， 當(dāng)然在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前， 必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際與管理問題 但目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻沒能實(shí)現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問題。
　　1.1 教學(xué)模式單一
　　目前， 各職業(yè)院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一，嚴(yán)重阻礙了統(tǒng)計(jì)的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.1.1 教學(xué)目的單一
　　許多統(tǒng)計(jì)教師在制定管理類專業(yè)教學(xué)目的時(shí)，往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式、 提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、 真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平。
　　1.1.2 教學(xué)內(nèi)容單一
　　管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計(jì)在各專業(yè)的具體應(yīng)用。大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說 ，由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景， 對(duì)于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的理解 、 統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握就會(huì)大打折扣。因此 ，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，既難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無(wú)從著手，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的幫助也就無(wú)從談起。
　　1.1.3 教學(xué)方式單一
　　 填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，這種教學(xué)方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的傳授上，上課記筆記 ，復(fù)習(xí)背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學(xué)理論知識(shí) ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學(xué)生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　1.2 學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣不足
　　學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)斷層，由于接觸的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中大量冗長(zhǎng)的計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)底子較差，有些院校管理類專業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)看到數(shù)字和公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥 ，缺乏學(xué)習(xí)信心。
　�。�1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、 練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于管理類專業(yè)的本科學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。
　�。�2）對(duì)于管理類專業(yè)的本科學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。
　　1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊
　　統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項(xiàng)選擇 、 多項(xiàng)選擇 、 判斷、 簡(jiǎn)答和計(jì)算， 考核內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試， 忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察 。在這樣的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短期突擊和強(qiáng)化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)， 而對(duì)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力卻缺乏客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。 考試是教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動(dòng)腦筋。在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。
　　1.4 缺乏與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
　　教師在講授統(tǒng)計(jì)理論 、 統(tǒng)計(jì)方法時(shí)缺乏針對(duì)性 在實(shí)際的教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際需要出發(fā)，說明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、 應(yīng)用的條件等，由此造成學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力較差，不能用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工作和科研問題。同時(shí)，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中統(tǒng)計(jì)案例很少，即使有也是過于簡(jiǎn)單的設(shè)例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實(shí)際的 、管理工作脫節(jié)， 很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，卻難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決本專業(yè)實(shí)際問題，不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè) 。

　　2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革相關(guān)建議
　　2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用
　�。�1）充分利用多媒體技術(shù)。教師利用形象生動(dòng)的多媒體課件來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學(xué)的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)而充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息 ，還增加了課堂容量。學(xué)生的積極性 、接受程度都會(huì)得到一定的提高。 但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，必須注意師生傳統(tǒng)教學(xué)，即：描繪、手勢(shì)比劃、模型展示 、實(shí)物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都充分發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。
　�。�2）在教學(xué)內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確， 而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學(xué)生不僅會(huì)使用普通函數(shù)計(jì)算器進(jìn)行求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，還會(huì)利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)信息的能力。
　　2.2 改革教學(xué)方式，積極運(yùn)用案例教學(xué)法
　　注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題， 給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
　　2.3 增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
　　讓學(xué)生在應(yīng)用種學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題 要真正提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決實(shí)際問題的能力，還需要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能使得教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時(shí)候 。 可以讓學(xué)生自行分組 ， 每組獨(dú)立抽樣 ， 然后計(jì)算樣本指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并對(duì)總體均值作出區(qū)間估計(jì) ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進(jìn)行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動(dòng)。還可以就某一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括問卷設(shè)計(jì) 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)， 可先由學(xué)生 自己完成 ， 然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià) 這種邊學(xué)邊用的教學(xué)方式， 不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、 被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力 ， 而且還能提高學(xué)習(xí)效率 ， 減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力。
　　2.4 采用綜合考核形式
　　課程考核通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，在制定考核目的和形式時(shí)，不應(yīng)再局限于考察學(xué)生對(duì)理論的記憶及理解，而應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力， 考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 因此考核方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試，而應(yīng)采取綜合考核的形式（ 包括理論知識(shí)考核和綜合應(yīng)用考核） 。理論知識(shí)考核部分采用閉卷考試形式，綜合應(yīng)用考核包括三部分 ： 撰寫報(bào)告 、 案例分析考評(píng)和操作 。撰寫調(diào)查報(bào)告的目的在于鍛煉學(xué)生的能力和綜合分析問題的能力；案例分析考評(píng)的目的是考評(píng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題和綜合分析問題的能力 ；計(jì)算機(jī)操作則是學(xué)生的動(dòng)手能力。采用綜合考核形式， 將大大提高學(xué)生的能動(dòng)性和參與意識(shí) ，并使學(xué)生真正理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的一系列理論和方法。
　　總之， 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程 ， 必須盡快對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ， 創(chuàng)新教學(xué)方式 管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，要以實(shí)際應(yīng)用為主線， 在重視理論知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練同時(shí)， 注重培養(yǎng)學(xué)生判斷、 分析、 解決問題能力， 突出統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐性和實(shí)用特色，使學(xué)生真正具有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)解決實(shí)際管理問題的綜合能力。

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