微課在小學數學中創(chuàng)新性和實踐性探討論文

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　　摘要：在科學技術的推動之下，小學數學教學也融入很多的新型方式。在翻轉課堂背景下，使用微課能有效地提高學生的自主學習能力。文章闡述了基于翻轉課堂微課設計的相關內容，最后提出了有效的設計策略。對微課的創(chuàng)新性和實踐性進行全面探討，才能充分挖掘小學數學的靈活性，提高學生的綜合素養(yǎng)。

　　關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；微課設計；策略；

　　1、緒論

　　近年來，在新課程教育改革之下，要改變傳統(tǒng)的教育理念，隨著素質教育不斷進行，加強師生之間的聯(lián)系，重視學生的主體地位，實現(xiàn)課堂角色的轉變，要以學生作為主要的教學內容，教師轉變?yōu)檩o助者。小學階段的學生，他們的理解能力較為薄弱，無法對抽象的數學知識進行內化，這時可以在翻轉課堂背景下進行微課設計，能有效地提高學生的自主學習積極性，還能有針對性地開展教學活動。

　　2、于翻轉課堂微課設計的基礎內容

　　2.1微課

　　近年來，隨著我國互聯(lián)網信息技術快速發(fā)展，數學認知領域也出現(xiàn)一定的變革，教師應該改變傳統(tǒng)的教育理念，在小學數學教學過程中應該用信息技術，實現(xiàn)教學空間和時間的突破，全面提高學生的自主學習能力。微課是指借助微視頻載體或者是現(xiàn)代化的信息技術平臺，對教學過程中的某一知識點和環(huán)節(jié)開展針對性的教學活動，這也是教學工作中的難點內容。微課最顯著的特點就是較為短小，一個課時的內容基本在五到十分鐘，主要是圍繞學習中的某一知識點進行設計，具有較強的針對性。除此之外，微課堂的互動性較強，能打破時間和空間的束縛，實現(xiàn)學習者之間的互動，讓更多的學生熱愛數學課堂。

　　2.2翻轉課堂

　　翻轉課堂是指在進行學習過程中，需要對課內學習時間，課外學習時間進行優(yōu)化調整，確定學生的主體位置。這是一種新型的課堂模式，它改變傳統(tǒng)，以教師為中心的模式使得科技信息技術融入教學中，利用信息化資源，全面提高學生的自主學習能力。對于翻轉課堂來說，它主要有以下顯著特征，一方面，它能實現(xiàn)學生之間的角色轉換，在翻轉課堂的教學模式之下，都是以信息技術作為主體，學生更是主動知識接受者，能夠針對學生個體條件開展針對性的策略。另一方面，使用翻轉教學，它使得學生的和教師的角色發(fā)生轉變，突出學生的主體地位，更好地引導學生進行學習。除此之外，在課堂學習翻轉過程中，在翻轉課堂教學模式下，需要進行全方位的調整工作，突破時間和空間的限制。微課在某種程度上，它更是翻轉課堂的一個部分，它能有效提高學生的自主學習能力。實現(xiàn)兩者的有機融合，促進學生信息技術全面發(fā)展。

　　3、基于翻轉課堂微課設計策略

　　3.1學情分析

　　現(xiàn)階段，在小學數學教學過程中，必須要也構建翻轉課堂，融入微課理論，實現(xiàn)學生課前自學、課堂互動、課后總結等一系列的方式。在進行課前準備階段，基于微課的小學數學翻轉課堂，需要做好全方位的學情分析。例如：在學生學情分析過程中，要根據學生數學學習興趣、個性特點以及數學能力差異，實施針對性的差異性教學，才能在最大范圍內激發(fā)學生的學習熱情�；�于微課的小學數學翻轉課堂的教學模式，應該充分使用微課優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術和數學知識的融入，讓更多的學生掌握自主學習數學的方法。

　　3.2教材分析

　　目前在進行教材分析時，應該充分發(fā)揮翻轉教學模式的載體作用，對教材內容進行全方位的把握。例如：在引導學生認識圖形這節(jié)課時，教師必須要對本節(jié)課的重難點內容進行分析，針對概念特征以及后期圖形在制作過程中的微視頻進行分析，才能更好地突出認識圖形，這節(jié)課的教學目標。教師也能在課堂上，使用微課資源、兼顧教學目標的同時，還能強化學生正確地進行解題，規(guī)范學生的數學解題步驟。在視頻制作過程中，教師也可以融入圖片、動漫等元素，使數學學習目標更加的細致化[1].

　　3.3課堂學習

　　在課前自主學習時，要引導學生自主的觀看微課視頻，這時學生在進行微課視頻觀看過程中能夠養(yǎng)成自覺的學習習慣，提高學生學習的趣味性。在進行線與角該單元知識講解時，教師可以在課堂授課之前，可以提前的設計和制作本節(jié)課相關的微課視頻傳到網絡上。讓學生能對本節(jié)課的重難點內容進行掌握，根據微課內容進行了解和學習。教師也可以上傳一些和本節(jié)課相關的內容以及其他的教學資源，讓更多的學生對相關知識有著更充分的了解和掌握，也能凸顯教師的創(chuàng)新能力[2].

　　3.4課后總結評價

　　在課后總結評價階段，教師要針對本節(jié)課的重難點進行全面分析，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，在教學評價過程中，最主要的目標是以評促學，讓更多的學生樹立數學學習的自信心，學生應該做好必要的課后總結工作，無論是歸納、拓展，還是反思，都需要使用微課，幫助學生進行數學知識的歸納，彌補學習過程存在的不足，還需要對所學的知識點和能力進行擴展。通過微課的形式，讓學生了解到數學學習的內容，還需要進行及時的指導。針對學生存在的不足，進行優(yōu)化，開展科學的學習評價，能夠充分發(fā)揮評價的導向作用，教師幫助教師借助科學的評價模式，對學生進行科學客觀的評價[3].

　　4、結語

　　綜上所述，現(xiàn)階段在基于翻轉課堂，小學數學微課設計過程中，必須要采取有效的方式，在課前應該做好學情分析以及教材分析、在課堂上應該自主學習、在課后應該做好及時的總結評價工作，才能充分地調動學生學習的自主性和積極性，全面提高教學質量和效率，在充分發(fā)揮科學作用和價值的同時，實現(xiàn)新課標教育改革。教學過程中應該靈活使用微課設計內容，有針對性地提高學生的數學學習效果。它能在一定程度上充分發(fā)揮數學學科作用和價值，全面提高學生的數學學科素養(yǎng)。隨著新課程教育目標的不斷實施，教師在日常教學過程中，需要對小學數學課堂教學提出新的改革內容，使用微課方式對學習內容進行全方位的指導，實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

　　5、參考文獻

　　[1]莫舒敏.基于"翻轉課堂"的小學數學微課設計與應用-以《圓柱的體積》一課為例[J].教育信息技術,2018,(1):33-36.

　　[2]李冬雪.基于翻轉課堂模式下的小學數學綜合與實踐微課設計-以神奇的莫比烏斯帶為例[J].讀天下,2019,(010):103.

　　[3]魏華.運用微課推陳出新-淺談微課在小學數學教學中的應用[J].新課程·中旬,2018,(2):112.

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