財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究渴望論文

　　一、調(diào)查背景

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中起著承前啟后的作用。它是成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)；通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要理論和方法，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算能力和職業(yè)判斷能力。該課程是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的重點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后能否勝任會(huì)計(jì)工作，也是學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中能否順利通過(guò)會(huì)計(jì)職稱資格考試的關(guān)鍵。我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教材分為上、下2冊(cè)，總計(jì)10學(xué)分，150學(xué)時(shí)。該課程涉及資產(chǎn)（貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)、存貨、金融資產(chǎn)和長(zhǎng)期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)）、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)業(yè)務(wù)的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。該課程涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容繁雜，教學(xué)效果不太理想。

　　二、調(diào)查目的、地點(diǎn)及方法

　　本調(diào)查旨在通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和對(duì)學(xué)生訪談等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中面臨的問(wèn)題和困惑，以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，以改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。本調(diào)查主要通過(guò)隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談等方式對(duì)我校2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷370份，回收370份。同時(shí)隨機(jī)抽取30名學(xué)生進(jìn)行了深入的訪談。

　　三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

　　會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生部分是經(jīng)過(guò)普通高考進(jìn)入本校就讀的高中畢業(yè)生，部分是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)過(guò)單考單招進(jìn)入本校就讀的“三校生”，近3年來(lái)兩類學(xué)生各占50%，本文根據(jù)調(diào)研采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析：

　　（一）學(xué)生考前對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)了解程度不夠，憑個(gè)人興趣愛(ài)好選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生占比較低。根據(jù)“選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的原因”問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，選擇“受父母及家人的安排”的學(xué)生占40.27%，選擇“他人推薦”的占12.43%，選擇“社會(huì)需求大，就業(yè)前景廣闊”的占20.27%，選擇“個(gè)人興趣愛(ài)好”的僅占11.08%。在對(duì)“報(bào)考前你對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解程度”的調(diào)研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說(shuō)明會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生報(bào)考前對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)了解程度不夠，大都是受父母及家人的安排、他人的推薦，所以對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)感興趣的學(xué)生占比較低。

　�。ǘ�）自主性學(xué)習(xí)能力較差，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常去圖書館查看相關(guān)資料的學(xué)生占比較低。在對(duì)“你上課前會(huì)預(yù)習(xí)嗎？”問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“都有預(yù)習(xí)”的僅5人，占1.35%；選擇“有時(shí)預(yù)習(xí)”的有115人，占比31.08%；67.57%的學(xué)生選擇了“很少預(yù)習(xí)”和“沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”。在對(duì)“你課后會(huì)復(fù)習(xí)嗎？”問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“每次課后都會(huì)復(fù)習(xí)”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內(nèi)容會(huì)復(fù)習(xí)”的有172人，占46.49%；52.43%的學(xué)生選擇了“很少?gòu)?fù)習(xí)”和“從來(lái)不復(fù)習(xí)”。在對(duì)“你經(jīng)常去圖書館查看相關(guān)的書籍嗎”問(wèn)題的調(diào)查中，選擇“經(jīng)�！钡膬H14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的學(xué)生選擇“很少”和“從來(lái)不去圖書館”。

　　（三）大部分學(xué)生感覺(jué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程比較難。由于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較差，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)鞏固，因此在對(duì)“你覺(jué)得所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程難嗎”問(wèn)題的調(diào)查中，53.51%的學(xué)生反映比較難學(xué)。

　�。ㄋ模┠壳柏�(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師上課的方法基本能滿足學(xué)生的要求。目前我校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師有7人，在對(duì)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師上課的方法”問(wèn)題的調(diào)查中，有8.78%的學(xué)生回答“滿堂灌”，17.57%的學(xué)生回答“主要是啟發(fā)式”，67.84%的學(xué)生回答“主要采用邊講邊練”的教學(xué)方法，6.21%的學(xué)生回答“能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”。而在對(duì)“你喜歡財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的上課方式”問(wèn)題的調(diào)查中，23.51%的學(xué)生要求采用“啟發(fā)式”，63.51%的學(xué)生要求采用“邊講邊練”的教學(xué)方法，12.92%的學(xué)生要求“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方法。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，反映了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法基本達(dá)到了學(xué)生的要求，同時(shí)在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“啟發(fā)式”教學(xué)方法的應(yīng)用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，尤其是部分年輕教師的教學(xué)方法有待進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

　�。ㄎ澹�學(xué)生對(duì)授課教師的整體評(píng)價(jià)較好。1.在對(duì)“您對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課教師的整體評(píng)價(jià)”問(wèn)題的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神及課堂氛圍的整體評(píng)價(jià)較好，具體數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表3。除課堂氛圍外，“較好”以上的評(píng)價(jià)率都超過(guò)了80%，尤其對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神給予的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)有待進(jìn)一步提高。2.在對(duì)“您所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式怎樣？”問(wèn)題的調(diào)查中，20.73%的學(xué)生認(rèn)為“幽默輕松”，40.27%的學(xué)生認(rèn)為“豐富充實(shí)”，13.78%的學(xué)生評(píng)價(jià)是“沉悶無(wú)聊”，7.3%的學(xué)生認(rèn)為“欠缺互動(dòng)”，另外11.62%的學(xué)生認(rèn)為是“沒(méi)特別感覺(jué)”。在對(duì)“您喜歡現(xiàn)在的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課教師嗎？”問(wèn)題的調(diào)查中，61.35%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“喜歡”，20.82%的學(xué)生評(píng)價(jià)為“比較喜歡”，評(píng)價(jià)為“不喜歡”和“沒(méi)感覺(jué)”的占17.83%。

　�。�六）開(kāi)設(shè)課時(shí)基本能滿足教學(xué)需要，但學(xué)生反映理論課對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不突出。87.61%的被調(diào)查學(xué)生反映開(kāi)設(shè)的課時(shí)能滿足教學(xué)的需要。但對(duì)“您認(rèn)為理論課有沒(méi)有突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)？”問(wèn)題的調(diào)查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。原因是我校近3年的7名財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程授課教師中，有3名年輕教師是前幾年從高校畢業(yè)的研究生，幾乎沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以授課的過(guò)程中，很難深入聯(lián)系實(shí)際，而且沒(méi)有合理利用學(xué)院提供的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，沒(méi)有突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　�。ㄆ撸┐蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為使用的教材不錯(cuò)，現(xiàn)行的考核方式能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。53.52%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材“不錯(cuò)”（其中評(píng)價(jià)很好的占9.73%），覺(jué)得“一般”的占43.51%。對(duì)“如果財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材按崗位（如出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位等）來(lái)編寫，您更愿意接受哪類教材？”問(wèn)題的調(diào)查，選擇“按崗位編寫的教材”占62.16%�，F(xiàn)在的考核方式注重知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重，突出以形成性評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程建立由課外作業(yè)（10%）、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作（10%）、階段（單元）測(cè)試（20%）、期末考試（無(wú)紙化測(cè)試）（50%）、教師個(gè)人評(píng)價(jià)（10%）等五部分組成的全程化考核評(píng)價(jià)體系，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。在對(duì)“您認(rèn)為您校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式能否真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)？”問(wèn)題的調(diào)查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。

　�。ò耍┰L談過(guò)程中學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教師的意見(jiàn)和建議。一是少用PPT，多寫板書。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教師授課基本上采用PPT教學(xué)，但部分教師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的題目涉及的業(yè)務(wù)量較大，如果不再板書的話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解起來(lái)比較困難，難以達(dá)到理想的效果。二是分期教學(xué)的同一門課程，最好不要換教師。學(xué)生反映適應(yīng)一個(gè)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式需要一段時(shí)間，而教師對(duì)學(xué)生情況的掌握也需要一段時(shí)間，如果不換教師的話，效果可能會(huì)更好。三是教師上課不夠激情，應(yīng)多和學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；多和學(xué)生交流；增加課后練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。四是部分學(xué)生反映講課速度太慢，作業(yè)、練習(xí)不夠，總是“吃不飽”；而部分學(xué)生抱怨講課速度太快，總感覺(jué)“消化不良”。

　　四、調(diào)查研究結(jié)論及建議

　�。ㄒ唬┢占案咧猩�的職業(yè)規(guī)劃教育，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。應(yīng)在普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學(xué)校增設(shè)職業(yè)教育課程，加強(qiáng)相關(guān)教材建設(shè)，引導(dǎo)高中生開(kāi)展人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。使學(xué)生明白自己的興趣所在，并結(jié)合自身?xiàng)l件選擇自己感興趣的專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后才能開(kāi)心學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其積極向上的熱情與動(dòng)力。詳細(xì)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，向?qū)W生介紹取得會(huì)計(jì)一系列資格證書（如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等資格考試）應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)要學(xué)習(xí)的主要核心課程能做到心中有數(shù)，從而愿意接受這些課程。

　�。ǘ�）構(gòu)建以崗位技能為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的技能需求、學(xué)生的就業(yè)定位存在一定偏差。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位技能要求有一定差距。因此，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的目標(biāo)。目前的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系大多是以會(huì)計(jì)的六大要素為主線，企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理通過(guò)要素的核算來(lái)展開(kāi)講述。這樣的理論體系雖然完整，但不能體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)技能的要求。根據(jù)"以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為目標(biāo)，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系"的要求，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容按各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的技能需求進(jìn)行重新組合，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系。

　�。ㄈ�）結(jié)合啟發(fā)式、討論式、案例分析組織教學(xué)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在組織課堂教學(xué)時(shí)全面推行啟發(fā)式、討論式教學(xué)很難進(jìn)行，也不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本概念以及復(fù)雜業(yè)務(wù)的核算處理等有必要進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)結(jié)合啟發(fā)式、討論式組織教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，比如對(duì)一些問(wèn)題可以設(shè)障立疑，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考并組織討論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

　�。ㄋ模┘哟髮�(shí)踐教學(xué)比重，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的內(nèi)容多，范圍廣，而且有一定的深度，要想學(xué)好該課程，單靠理論教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在理論教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式，同時(shí)注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)實(shí)質(zhì)性“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，部分教師長(zhǎng)期以來(lái)一直從事理論教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致授課時(shí)不夠生動(dòng)。高校應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的校企合作，為實(shí)質(zhì)性"雙師型"教師的培養(yǎng)搭建橋梁，鼓勵(lì)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和青年教師下企業(yè)頂崗鍛煉，掌握最新的技能，以提升其實(shí)務(wù)操作能力。

　　（六）傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)職稱考試實(shí)行的都是無(wú)紙化考試，考題涉及的知識(shí)點(diǎn)廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學(xué)過(guò)程中做好"崗證課"融通的教學(xué)模式，也是教師一直致力改善的地方，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的板書模式，很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生足夠的信息量，教師可以事先做好電子課件，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以舉一反三；而多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，給學(xué)生展示一些常用的賬、證、表，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合依靠教師的合理把握。

　�。ㄆ撸├�用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)解決學(xué)生“消化不良”和“吃不飽”的矛盾問(wèn)題。在與學(xué)生的訪談中，有些學(xué)生反映講課速度太慢，練習(xí)不夠，要求教師提供更多的練習(xí)以便鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，總感覺(jué)“吃不飽”；而有些學(xué)生則抱怨講課速度太快，作業(yè)太多，總感覺(jué)“消化不良”。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和利用為教學(xué)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以把上課的課件、講義和視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程的“教學(xué)資源”供學(xué)生下載學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固；教師可以將搜集到的經(jīng)典練習(xí)題按“易、中、難”進(jìn)行分類，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成“易、中”部分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可選擇性地完成較難的部分，同時(shí)可以提供案例分析題供基礎(chǔ)較好的學(xué)生練習(xí)和鞏固。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂向?qū)W生布置“每周一練”，以逐步提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

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