高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的探討論文
一、高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法單一，手段落后。雖然我國(guó)一直在倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，但大學(xué)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)大多還是在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系，主要還是停留在課堂以教師的灌輸為主，教師仍是課堂的主體。未能認(rèn)識(shí)到管理會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，仍存在著注重理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位。大多數(shù)時(shí)候在教學(xué)中針對(duì)問(wèn)題都事先給一個(gè)正確答案，這種教學(xué)方法不僅會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，還會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和應(yīng)變能力。這使得我們當(dāng)前的應(yīng)試教育弊端顯而易見(jiàn)。
1.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。當(dāng)前，還存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是學(xué)生過(guò)分的依賴(lài)于老師上課的教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力很差。這在管理會(huì)計(jì)的課程上就能夠體現(xiàn)出來(lái)，很多學(xué)生還不會(huì)利用相關(guān)工具進(jìn)行查閱相關(guān)的知識(shí)，以及最新的管理會(huì)計(jì)方面的理論研究。國(guó)外一些企業(yè)家認(rèn)為培養(yǎng)未來(lái)的會(huì)計(jì)人才一要具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技能；二要有職業(yè)判斷力；三要有分析和解決問(wèn)題的能力；四要有獲取新知識(shí)和創(chuàng)新的能力。因此，這個(gè)問(wèn)題我們絕不能忽視。
1.3管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)。從我國(guó)管理會(huì)計(jì)的教育現(xiàn)狀看，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課來(lái)上，并沒(méi)有考慮管理會(huì)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。多年來(lái)，我國(guó)采用的管理會(huì)計(jì)教材多數(shù)是在引進(jìn)的西方國(guó)家管理會(huì)計(jì)教材的基礎(chǔ)之上編寫(xiě)的，且未更新，根本就沒(méi)有成一個(gè)具有我國(guó)特色符合我國(guó)國(guó)情的、系統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)理論體系。現(xiàn)有教材以介紹管理會(huì)計(jì)基本理論為主，并運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)分析模型，忽視了這些理論和數(shù)學(xué)模型在實(shí)際中的作用是否實(shí)用。
1.4教師專(zhuān)業(yè)水平不高。教師專(zhuān)業(yè)水平不高是造成教學(xué)遺漏和忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)中某些重要內(nèi)容教學(xué)的重要原因。一部分老師為了應(yīng)付教學(xué)，專(zhuān)挑教材容易的或者自己比較熟悉的內(nèi)容講授，而對(duì)一些教材新增加的知識(shí)不予講授。任課老師有意回避教材難點(diǎn)，這都影響了對(duì)管理會(huì)計(jì)的教與學(xué)。近幾年，由于擴(kuò)招不斷加大，而任課老師并沒(méi)有相應(yīng)擴(kuò)大，師資緊缺，導(dǎo)致老師的教學(xué)任務(wù)增大，甚至出現(xiàn)一個(gè)老師在同一學(xué)期上多門(mén)課程的情況，這些都影響到老師的備課及授課質(zhì)量。管理會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)改革有賴(lài)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，教師應(yīng)該突破舊思維舊教材，了解企業(yè)實(shí)際情況及業(yè)務(wù)流程，在提高自己的專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)也能提高同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)水平。
1.5教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用較少。管理會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前我們的教學(xué)過(guò)程觀察，不難發(fā)現(xiàn)我們“以教師為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，可能培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在理論方面的水平很高，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐技能。而案例教學(xué)則是通過(guò)讓學(xué)生參與到案例當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，還能夠讓學(xué)生掌握一定的實(shí)踐技能。同時(shí)，還存在著管理會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)的案例教材較少，且這些案例教材中的案例組織不規(guī)范、編寫(xiě)不真實(shí)。這樣的教材不能有效結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了也無(wú)法掌握管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，也無(wú)法學(xué)以致用，更談不上給企業(yè)提供管理決策的建議。
二、提高高校管理會(huì)計(jì)教學(xué)的建議
2.1重新整合教學(xué)資源，消除課程的交叉重復(fù)現(xiàn)象。鑒于管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)的課程的交叉現(xiàn)象，這就要求高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)中將管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)的授課內(nèi)容明確劃分，確定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的哪些內(nèi)容屬于管理會(huì)計(jì)的研究范疇，哪些內(nèi)容不屬于管理會(huì)計(jì)的研究范疇，歸納和整理出管理會(huì)計(jì)自身的知識(shí)內(nèi)容，消除課程交叉重復(fù)現(xiàn)象，并與各門(mén)課的授課教師之間及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)，避免內(nèi)容重復(fù)，節(jié)約教學(xué)資源。充分利用節(jié)約的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的實(shí)踐能力。
2.2探索新的教學(xué)模式，實(shí)施“雙主教學(xué)”。所謂“雙主”，就是在教學(xué)中要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。既不能重教輕學(xué)，也不能重學(xué)輕教，而要既重教又重學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”好的關(guān)鍵。通過(guò)必要的講解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本概念、原理和規(guī)律等進(jìn)行分析、綜合、概括、鞏固和應(yīng)用。通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)教學(xué)演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果，訓(xùn)練動(dòng)手操作能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考，盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論變成主動(dòng)地獲取知識(shí)，并會(huì)運(yùn)用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，要探索新的教學(xué)模式，實(shí)施“雙主教學(xué)”，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
2.3案例教學(xué)與研究，促使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。首先，作為管理會(huì)計(jì)的教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到該課程的特點(diǎn)，重視案例教學(xué)的重要作用，通過(guò)案例教學(xué)的開(kāi)展來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，將日常的專(zhuān)門(mén)理論教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行有效的融合；其次，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該起好引導(dǎo)作用，比如，在案例教學(xué)中教師提出案例之后，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中，老師可以加以引導(dǎo)。并且在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互探討，最終促使學(xué)生們都能夠參與其中，通過(guò)案例來(lái)鞏固理論知識(shí)；最后，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到案例教材的現(xiàn)狀，不斷探索加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的研究，逐步提高案例教學(xué)的效果。
2.4通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論知識(shí)的提高，才能有效提高教學(xué)水平。要提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)理論，也就是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，針對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，注重教師隊(duì)伍該方面理論素質(zhì)的提高。首先，對(duì)于教師的選聘上，要選聘具備相應(yīng)學(xué)歷和具備相應(yīng)教學(xué)能力的教師，通過(guò)學(xué)歷資格審查、筆試、試講等一系列活動(dòng)來(lái)保證入職教師的整體實(shí)力；其次，對(duì)于現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，不僅要通過(guò)組織檢查等方式來(lái)督促教師們學(xué)習(xí)，還要通過(guò)物質(zhì)鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)科研，做到全面提高，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
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