高�；旌鲜浇虒W法探討論文

時間：2024-08-02 12:47:32 其他類論文我要投稿

高�；旌鲜浇虒W法探討論文

　　摘要：近年來，混合式教學法在高校得到了廣泛應用，但在實施過程中出現(xiàn)諸多問題，如高校教學資源信息化建設滯后、課堂教學與在線學習割裂、教和學主體能動性缺失等。本文對這些問題進行探討并提出了相應的對策。

高�；旌鲜浇虒W法探討論文

　　關鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習

　　當前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。

　　1混合式教學法的應用狀況

　　Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學習方式的優(yōu)勢相結合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協(xié)作學習的方向轉移[2]。混合式教學法在我國高等教育領域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高校基于網(wǎng)絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。

　　2混合教學法實施過程中出現(xiàn)的問題

　　由于混合教學法實施的復雜性和多維性，在高等教育教學領域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉換。

　　2.1高校教學資源信息化建設滯后

　　教學資源協(xié)助師生開展教與學活動、為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學材料、教學環(huán)境和教學服務支持。但是不少高校教學資源信息化建設相對滯后，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網(wǎng)絡傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡課程建設上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動環(huán)節(jié)少，更新不及時；欠缺對網(wǎng)絡學習者的認知水平分析，學習內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設計等[4]。

　　2.2課堂教學與在線學習割裂

　　混合式教學要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協(xié)作學習協(xié)調(diào)和互補，而當前課堂教學與在線學習嚴重脫節(jié)，學生未能在網(wǎng)絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協(xié)作化、探究式學習。盡管高等教育課堂教學改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統(tǒng)治各層次高校課堂教學的依然是傳遞式教學模式。在線學習本應是課堂教學的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數(shù)據(jù)時代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡開放課程的沖擊，網(wǎng)絡學習平臺受技術等因素限制遠未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學生深度學習的手段。

　　2.3教和學主體能動性缺失

　　相比實施混合教學法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學習系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導致混合式教學法效果不佳的重要原因。從學生層面來看，混合教學法意味著學生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學中更大的主觀能動性。

　　3改進措施

　　3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學資源環(huán)境

　　高校資源建設是一項長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當前現(xiàn)實發(fā)展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協(xié)同，轉型升級現(xiàn)有課程。知識的可視化，教學環(huán)境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點，按照新的教學理念，對現(xiàn)有校際網(wǎng)絡課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應化。二是倡導多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究、學術研究等方面開展合作，共同應對發(fā)展挑戰(zhàn)。

　　3.2促進師生角色和觀念轉換

　　首先，在當今復雜多變的教學環(huán)境中，教師要充分認知自身在新的混合教學模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學引導人、課堂活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動研究者和反思者、教學環(huán)境的設計者、學生學習數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學習成果的診斷與評價者。混合教學模式也變革了學生學習的方式。學習是學生結成探究共同體，利用移動智能學習終端，接收定制的教學內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實踐，建構新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學習（holisticlearning）和深度學習[6]。

　　3.3創(chuàng)新混合教學模式

　　何克抗教授強調(diào)課堂教學才是學校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打外圍戰(zhàn)；而必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學習資源為高校教師開展新型的混合式教學提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學模式。這樣知識的掌握可以由學生通過訪問網(wǎng)絡資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學習，讓學生展示學習成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。

　　4結論

　　高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進入到個性化、適應性的教育時代，混合教學模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應變化的現(xiàn)實語境，轉向更靈活、更互動的混合式教學方式，在新語境中重構高等教育的核心價值。

　　參考文獻：

　　[2]《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學學報，2014（2）：14-28.

　　[3]陳堅林.外語信息資源的整合與優(yōu)化建設——一項基于部分高校信息資源建設的調(diào)查研究[J].外語學刊，2014（5）：95-100.

　　[4]李彥敏.美學在網(wǎng)絡精品課程設計中的應用[J].軟件導刊教育技術，2008（8）：84-85.

　　[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

　　[6]何高大.二語習得視覺化研究的幾個關鍵問題[J].外語電化教學，2014（1）：27-32.

　　[7]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004（4）：22-26.

【高�；旌鲜浇虒W法探討論文】相關文章：

高校英語項目教學法研究論文03-13

初中數(shù)學問題教學法探討論文02-19