高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2024-06-27 04:12:32 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告范本

　　一、問(wèn)題提出

高效課堂思考與實(shí)踐開(kāi)題報(bào)告范本

　　高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個(gè)重要的方面，有一個(gè)強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對(duì)抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對(duì)修煉已久的老師時(shí)，只能洗耳恭聽(tīng)、強(qiáng)壓硬灌，被動(dòng)接受，毫無(wú)對(duì)抗;如何讓學(xué)生思維上快速?gòu)?qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問(wèn)題。

　　高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個(gè)梳理知識(shí)的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)

　　實(shí)的想法?

　　二、關(guān)于高效課堂的思考

　　(一）高效課堂是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

　　課堂是師生交流的主要平臺(tái)，當(dāng)教師通過(guò)講授傳輸信息時(shí)，還有兩個(gè)活動(dòng)著的舞臺(tái)：一方面是學(xué)生對(duì)信息的接受、識(shí)辨、再生、儲(chǔ)存與輸出;另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強(qiáng)度、順序、容量等。這兩方面組成一個(gè)生機(jī)勃勃、瞬息萬(wàn)變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)處煹幕顒?dòng)與學(xué)生的活動(dòng)、能夠?qū)熒顒?dòng)的全過(guò)程實(shí)施及時(shí)而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)信息接收能力的狀態(tài)，對(duì)新知識(shí)的辨識(shí)能力，新舊知識(shí)融合再生條件準(zhǔn)備，以及對(duì)新知識(shí)儲(chǔ)存的“內(nèi)存空間”的儲(chǔ)備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動(dòng)活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過(guò)是這一動(dòng)態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。

　　要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過(guò)程有四個(gè)基本環(huán)節(jié),開(kāi)學(xué)以后，后三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　課堂交流

　　課后反饋

　　師生的課堂教學(xué)交流過(guò)程只是一個(gè)顯性的環(huán)節(jié)，其他三個(gè)隱形環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對(duì)課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

　　（二）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)——沙漠中的一點(diǎn)綠

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大體的了解為接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料[2]。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動(dòng)成沙流，就在沙地開(kāi)井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹(shù)。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

　　學(xué)生會(huì)在整個(gè)眾多含義中關(guān)注第二條：數(shù)學(xué)名詞。或許會(huì)依次探索數(shù)學(xué)家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國(guó)數(shù)學(xué)家先驅(qū))的數(shù)學(xué)成就、生活軌跡，打開(kāi)一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)世界。再如函數(shù)概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對(duì)應(yīng)定義的演變，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒(méi)有課時(shí)進(jìn)度的逼趕，沒(méi)有學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識(shí)，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好外圍知識(shí)的準(zhǔn)備。

　　從理論上講有兩方面的功能：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自由探索的空間。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。學(xué)生是作為活動(dòng)的獨(dú)立主體。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材具有簡(jiǎn)煉、概括、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)、高效。

　　（三）課前預(yù)習(xí)---有的放矢

　　課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)了上一節(jié)課，完成了當(dāng)天作業(yè)后為明天上課做的課前準(zhǔn)備，可以活激新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受新知識(shí)的有效影響，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題越來(lái)越清晰與老師討論的問(wèn)題對(duì)象越來(lái)越集中，趨于一致，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的接受，與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

　　如數(shù)學(xué)必修5第一章第三節(jié)第一課時(shí)《等比數(shù)列》是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列以后學(xué)習(xí)的，已經(jīng)具備了數(shù)列的基本概念和一般性質(zhì)知識(shí)，了解了研究數(shù)列的一般方法和過(guò)程;作為學(xué)生老師明天講這一節(jié)課，該預(yù)習(xí)什么呢?由概念的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)預(yù)習(xí)：1)類(lèi)比等差數(shù)列的定義、表示認(rèn)識(shí)等比數(shù)列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長(zhǎng)率的運(yùn)算模式;4)試圖推導(dǎo)探索等比數(shù)列的通項(xiàng)公式;5)試圖對(duì)等比數(shù)列進(jìn)行分類(lèi);

　　預(yù)習(xí)是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識(shí)，還會(huì)有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類(lèi)學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開(kāi)展。

　　以上5個(gè)問(wèn)題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數(shù)列的公比及項(xiàng) 不為的問(wèn)題會(huì)更加關(guān)注，這個(gè)問(wèn)題在預(yù)習(xí)中不一定會(huì)很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會(huì)集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，依據(jù)數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，定義沒(méi)變，但等比數(shù)列的通項(xiàng)公式是高次式，比較大小需要分類(lèi)討論如：遞增數(shù)列

　　等。會(huì)產(chǎn)生困惑，學(xué)生會(huì)在課堂是全神貫注，收獲知識(shí)。

　　2)和3)基本沒(méi)有問(wèn)題，與此相關(guān)的問(wèn)題在課堂上順利行進(jìn)。

　　（四）掌握科學(xué)有效預(yù)習(xí)方法—工欲善其事，必先利其器

　　為學(xué)生構(gòu)建最佳的知識(shí)體系，建立寬廣的知識(shí)平臺(tái)，形成龐大的知識(shí)載體。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會(huì)，有些人需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索還學(xué)不會(huì)，有些人能夠無(wú)師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習(xí)有沒(méi)有秘訣?有沒(méi)有通法?特別是對(duì)于已成定論的成熟知識(shí)，在紛繁爆炸的知識(shí)時(shí)代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒(méi)有?

　　讓我們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始探索

　　依據(jù)學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識(shí)組織，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最佳順序;把知識(shí)表現(xiàn)為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?

　　那就是學(xué)生最熟悉的順序與結(jié)構(gòu);學(xué)生的這個(gè)結(jié)構(gòu)哪里來(lái)，老師建構(gòu)的;如何建構(gòu)?《數(shù)學(xué)》(必修一)為例

　　具有共性的知識(shí)體系

　　認(rèn)識(shí)一個(gè)概念的基本途徑：

　　以集合為例認(rèn)識(shí)每一個(gè)概念的結(jié)構(gòu)和特性：

　　每一個(gè)概念的詳細(xì)結(jié)構(gòu)分析

　　結(jié)構(gòu)式是如此驚人的相同。那么，其他知識(shí)是不是都是這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)呢?指導(dǎo)學(xué)生依此結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)函數(shù)新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預(yù)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)果自然在意料之中。

　　創(chuàng)造性的概念理解和體系活用(以函數(shù)為實(shí)踐)

　　詳細(xì)分析結(jié)構(gòu)如下

　　依次模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。

　　此模式可應(yīng)用推廣到其它章節(jié)。

　　此模式可應(yīng)用到其它科目的學(xué)習(xí)。(進(jìn)行學(xué)科遷移)

　　此模式能不能應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)以及社會(huì)生活?

　　做一個(gè)一生都清楚的人

　　五.課堂交流----不平等的知識(shí)交互

　　學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，了解新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，和老師的教學(xué)過(guò)程思路最大可能的趨于一致，預(yù)習(xí)過(guò)的以后不僅可以明確新課的重點(diǎn)和難點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題, 而且學(xué)生們帶會(huì)著問(wèn)題進(jìn)入課堂,就會(huì)有一種想學(xué)、想問(wèn)、想練的良好心理。

　　課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生上課更能專心聽(tīng)課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。

　　為什么呢?如果老師一節(jié)課講10個(gè)問(wèn)題，你通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了5個(gè)，那么在這一節(jié)課中你對(duì)于已掌握的5個(gè)知識(shí)可以輕松面對(duì)，吸收老師更好的表達(dá)方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對(duì)于剩余的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能有2，3個(gè)老師課堂上稍加提示或知識(shí)鋪墊你就通了，不會(huì)的問(wèn)題也就一兩個(gè)，專心聽(tīng)講，沒(méi)聽(tīng)明白的記下重點(diǎn)課后在研究學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題明天老師還會(huì)講;那么這樣的一節(jié)課，你既有快樂(lè)的交流和收獲，又有對(duì)新知識(shí)探索的力量和信心，達(dá)到真正快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習(xí)觀的核心概念 “合法的周邊性參與”“實(shí)踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動(dòng)的(師生互動(dòng))，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動(dòng)的(朋輩互動(dòng))。都“交互主體”了，教學(xué)活動(dòng)就是開(kāi)放的而不是封閉的，不是教師的“獨(dú)角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”，更多的時(shí)候應(yīng)該是學(xué)習(xí)社群成員之間多元多樣多邊的互動(dòng)、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，就充分體現(xiàn)出來(lái)了。

　　三、關(guān)于高效課堂的實(shí)踐

　　關(guān)于高效課堂是每個(gè)老師都會(huì)思考的問(wèn)題，我對(duì)于前面的思考由來(lái)已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應(yīng)用，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但沒(méi)有系統(tǒng)分析過(guò)，XX年9月我任2015級(jí)七班班主任兼代數(shù)學(xué)科，條件具備開(kāi)始了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

　　（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取

　　對(duì)象：高2015級(jí)七班

　　基本情況分析：

　　（二）實(shí)驗(yàn)步驟與過(guò)程

　　1.模式建立過(guò)程

　　2.模式的模仿應(yīng)用

　　3.模式的創(chuàng)造應(yīng)用

　　4.模式的應(yīng)用體會(huì)總結(jié)

　　（三）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析

　　1.數(shù)據(jù)分析

　　2.效果分析

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