指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略論文

　　幼兒園有必要實(shí)行混齡教育，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，每個(gè)班級(jí)類(lèi)似一個(gè)溫馨的大家庭，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。一般是以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或局部領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動(dòng)，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面出現(xiàn)的問(wèn)題。本文將主要探討指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略。

　　混齡教育的概念：把三至六周歲的學(xué)齡前孩子組織在一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域一起學(xué)習(xí)、共同生活及游戲的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)類(lèi)似于生活實(shí)際，能使不同年齡段的幼兒學(xué)會(huì)理解和關(guān)心別人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力針對(duì)當(dāng)下獨(dú)生子女家庭較多的現(xiàn)狀，幼兒之間缺乏一起活動(dòng)及感情交流的機(jī)會(huì)混齡教學(xué)模式可以為幼兒創(chuàng)造情感交流的機(jī)會(huì)，在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力等方面大有裨益。蒙臺(tái)梭利教育是意大利女教育家瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利博士所創(chuàng)建的。它以其獨(dú)特的教育方法和富有成效的教育魅力風(fēng)靡世界，并受到普遍的歡迎，影響了整個(gè)20世紀(jì)。人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，蒙臺(tái)梭利教育依舊存在于世界東西方100多個(gè)國(guó)家中，具有很強(qiáng)的生命力。蒙臺(tái)梭利的許多教育理念和教育方法已經(jīng)為我們所實(shí)踐并證明是行之有效的。

　　一、我國(guó)幼兒園實(shí)施蒙氏混齡教育的困境

　　(一)沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到混齡對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要作用

　　蒙臺(tái)梭利非常反對(duì)將兒童按年齡分組。她認(rèn)為，社會(huì)生活的魅力在于一個(gè)人可以遇到不同類(lèi)型的人。按年齡分組是一種人為的隔離，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活對(duì)兒童的滋養(yǎng)，會(huì)阻礙兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。在心理上，兒童需要成人或年長(zhǎng)的兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì)，需要與有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，社會(huì)性得到發(fā)展的可能性也就越大。

　　傳統(tǒng)的理念認(rèn)為，混齡班恰似個(gè)大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。在兄弟姐妹似的組織中，一個(gè)兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠(yuǎn)是兄姐，是弟妹的永遠(yuǎn)是弟妹。如果是兄姐，就一直是處于照顧他人的領(lǐng)導(dǎo)者地位;而是弟妹的則始終處于被照顧、被關(guān)愛(ài)的弱者地位。但在蒙臺(tái)梭利教育的混齡班中，一個(gè)兒童的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的。從最初的被他人照顧，發(fā)展到照顧他人;從一個(gè)“弱者”努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。角色的動(dòng)態(tài)變化，促使其要不斷適應(yīng)和接受新的角色，在變化中孩子的交往能力得到飛躍性提高。同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，為兒童的發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使每個(gè)兒童身心同步發(fā)展。因此，混齡編班對(duì)于促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮出了獨(dú)特的作用。

　　(二)沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到混齡對(duì)兒童人格形成及認(rèn)知發(fā)展的特殊作用

　　孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處;活動(dòng)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他們的東西。大的孩子在教導(dǎo)小孩子的過(guò)程中，會(huì)自發(fā)的要求自己為小的孩子作出更積極的、正面的行為示范，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，增強(qiáng)自身能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;大孩子在生活上也會(huì)照顧弟弟妹妹，這樣他們的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能也會(huì)得到發(fā)揮和培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人都可以從不同年齡的孩子身上，尋得自己過(guò)去以及未來(lái)的成長(zhǎng)軌跡。因此，在孩子的人格形成及認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，混齡的環(huán)境所提供的良性社會(huì)互動(dòng)要素更為多元與豐富。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。

　　二、指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略

　　(一)深入研究蒙氏教育的精髓，本土化實(shí)踐研究

　　這種教學(xué)模式在國(guó)外受到青睞，有其可取之處，但是由于文化和地域的差異，不能采用拿來(lái)主義，必須立足實(shí)際，理性借鑒，根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀設(shè)計(jì)符合本土的模式。首先，在實(shí)踐教育中，注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、分類(lèi)整理和存檔，以利于本校教師間的教學(xué)交流，為教師提供可貴的經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)施混齡教育班級(jí)的教師要善于積累教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)吸取實(shí)踐中的教訓(xùn)，以為其他教師提供參考的素材。再次，在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，我們通過(guò)微博建立自己園所的資源交流庫(kù)，使園內(nèi)有意向參與混齡教育的教師隨時(shí)隨地查閱參考。

　　(二)加強(qiáng)蒙氏教育思想的宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

　　我園開(kāi)始嘗試成立了蒙氏混齡班，在最初開(kāi)班時(shí)有很多人不理解，擔(dān)心小孩子會(huì)受到欺負(fù)，大孩子在帶小孩子的過(guò)程中會(huì)誤了自己的學(xué)習(xí)所以我們通過(guò)各種形式，全方位多角度同家長(zhǎng)進(jìn)行交流，分享在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)混齡教育這一模式的體會(huì)和收獲，使他們熟悉混齡教育的目標(biāo)和組織形式，使家長(zhǎng)在觀念上和我們達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心和參與熱情通過(guò)三年多的推行，家長(zhǎng)都理解了，并從中看到了自己孩子得到的益處。

　　(三)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)施混齡教育的和諧環(huán)境

　　為配合混齡教育，我們?cè)谟變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)方面做了不少工作我們將原來(lái)整齊劃一的辦公格局用各個(gè)教具隔斷成各種特色活動(dòng)范圍，幼兒會(huì)按自己的喜好和特點(diǎn)選擇各自的活動(dòng)范圍。對(duì)于教學(xué)用具的設(shè)置，要考慮各個(gè)齡段幼兒的喜好對(duì)于大齡幼兒，有能力的，要給予角色領(lǐng)導(dǎo)的表現(xiàn)機(jī)會(huì);能力弱的可以和小齡幼兒一同學(xué)習(xí)，又能得到角色領(lǐng)導(dǎo)的幫助，充分發(fā)揮混齡教育的作用，讓幼兒在此能夠感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)針對(duì)小齡兒童，能力發(fā)展較快的兒童可跨齡學(xué)習(xí)，和大齡幼兒一起學(xué)習(xí);能力較弱的小齡幼兒在混齡班中，會(huì)受到大齡幼兒的格外關(guān)注，認(rèn)知及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以從和大齡幼兒的交往中模仿所以，不論對(duì)哪個(gè)年齡段的兒童，混齡班的彈性化環(huán)境兼顧了幼兒在發(fā)展水平能力經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式等。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，混齡教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著重大意義。由于混齡教育屬于“舶來(lái)品”，受文化背景、時(shí)代背景以及地域背景的影響，混齡教育不能完全符合我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀，需要我們不斷總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)混齡教育的本土化工作。因此，幼兒教育的同仁們必須要反思自己的行為，教育不能太過(guò)商業(yè)化，否則其后果不堪設(shè)想。

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