新時期高校語文教育管理模式研究論文
摘 要：衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量要想提高必須運用先進(jìn)的教學(xué)管理模式，新時期高校的語文教育也不例外。當(dāng)前，高校語文教學(xué)存在著不少問題，導(dǎo)致大學(xué)生的語文素質(zhì)無法顯著提升，而導(dǎo)致這種原因主要還是語文教育管理模式方面的問題。筆者在下文中分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題，并探討了完善高校語文教育管理模式的相應(yīng)措施，旨在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的語文素質(zhì)全面提升。
關(guān)鍵詞：新時期；高校；語文教育管理模式
一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題
1.高校語文課堂教學(xué)缺乏實效性。應(yīng)試教育環(huán)境下，語文學(xué)科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進(jìn)行，或者教師反復(fù)講授知識，以實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目的。素質(zhì)教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學(xué)模式下。雖然也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，在語文課堂當(dāng)中加入互動討論的教學(xué)活動，學(xué)生在討論活動當(dāng)中表現(xiàn)也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學(xué)效率低效性這一問題卻并未真正改善。在體驗情感的過程當(dāng)中，很多學(xué)生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認(rèn)知。定篇、例文等都是學(xué)習(xí)文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達(dá)到一定的目標(biāo)。教育目標(biāo)落實的過程當(dāng)中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學(xué)缺乏實效性是普遍存在的問題。
2.大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非智力因素相對欠缺。大學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，不光是要滿足智力水平的需要，還要控制大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。但是，當(dāng)前的語文教育管理當(dāng)中，大學(xué)生的非智力因素始終無法得到有效地提升。大學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的重要性也存有不正確的認(rèn)知，使得大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)語文知識的積極心理，更感受不到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，普遍感到語文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導(dǎo)致高校語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果難以提升。
3.語文教學(xué)評價改革并未落到實處。隨著新課程改革的不斷深入，雖然新的教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣泛運用，但是教學(xué)評價理念也需要不斷完善。特別是語文知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的狀態(tài)，必須有針對性的實施多元化的評價模式，更要運用多元化的評價主體來進(jìn)行教學(xué)評價。但是，雖然教學(xué)評價的觀念是比較先進(jìn)的，很多大學(xué)語文教師也在教學(xué)當(dāng)中開始應(yīng)用，可實際操作當(dāng)中卻又出現(xiàn)了不少問題。例如：有的教師對于教學(xué)方法、教學(xué)知識、學(xué)生掌握情況、學(xué)生價值觀念、情感態(tài)度等方面的評價都存在著較強的隨意性，起不到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，反思教學(xué)的重要作用。
二、探討完善高校語文教育管理模式的相應(yīng)措施
1.有針對性的制定語文教育管理計劃。實施語文教育的過程當(dāng)中，學(xué)生個體才是教學(xué)的主體。新時期，大學(xué)生的個性比較鮮明，每個人的興趣、愛好、特點都各不相同，有著較大的差異性，這也是語文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認(rèn)知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調(diào)查所教班級的學(xué)生情況，掌握他們的個性、愛好、興趣、特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識掌握情況等，根據(jù)每個學(xué)生的不同的情況來進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)他們的現(xiàn)狀以及具備的潛質(zhì)和對語文知識的需求，按照學(xué)生的目標(biāo)有針對性的為其制定不同的教學(xué)計劃，努力做到因材施教，提升教學(xué)的實效性，使每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
2.教師要明確語文教育管理的主要目標(biāo)。語文教學(xué)的過程當(dāng)中，設(shè)計語文教育管理的目標(biāo)是非常重要的環(huán)節(jié)。所以，高校語文教師備設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須追根溯源，避免過于模糊和籠統(tǒng)。很多教師都會根據(jù)參考書或者相關(guān)書籍、教案等資料來設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)，但這種目標(biāo)并未將學(xué)生的實際充分考慮進(jìn)去。因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，首先要按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并從學(xué)生的各方面實際情況多維度綜合考慮；其次，要按照不同學(xué)生不同的需求制定不同的管理目標(biāo)，要保證教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際需求，確保教育管理目標(biāo)能夠與學(xué)生的功利或非功利等實際需求相適應(yīng)，投其所好，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使大學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心理，主動學(xué)習(xí)語文知識。再者，教師必須明確高校語文教育管理的真正目標(biāo)，明確具體的目標(biāo)對于教學(xué)管理的作用，使目標(biāo)能夠滿足階段性、個體化以及特殊化的需求。同時，教師還需實時觀察學(xué)生的知識、情感、認(rèn)知水平等各方面變化，適時地做出調(diào)整來適應(yīng)他們的變化，使語文教育管理工作更具針對性。
3.對語文教學(xué)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)組織過程，是教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發(fā)揮出來，對于課堂教學(xué)活動組織和教學(xué)效果有著最為直接的影響。但是，當(dāng)前的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計，仍然是常規(guī)的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進(jìn)行歸納總結(jié)，而教學(xué)管理環(huán)節(jié)也可以不斷創(chuàng)新，可以單刀直入從關(guān)鍵問題著手，讓學(xué)生掌握重點知識，并理解相關(guān)問題，還可以讓學(xué)生來寫文章、寫劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)造教學(xué)情境、中心問題小組討論等，豐富教學(xué)過程，讓學(xué)生快速地掌握學(xué)習(xí)重點。教學(xué)評價，也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以考試成績作為評價結(jié)果的模式，首先，評價的主體要多元化，要讓學(xué)生自己對自己進(jìn)行評價、學(xué)生之間相互評價（發(fā)現(xiàn)缺點促進(jìn)共同進(jìn)步）、教師評價學(xué)生（指導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法）、學(xué)生評價教師（加強教學(xué)反思提升教育水平）等；其次，評價內(nèi)容要多元化，例如學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的積極性、是否積極參與課堂活動、討論活動是否積極發(fā)言等。
開拓創(chuàng)新、開闊視野，主動與國家發(fā)展形勢相適應(yīng)，已經(jīng)成為高校的重中之重。在這樣的新時期，高校學(xué)生的教育管理工作面對的大環(huán)境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來了挑戰(zhàn)。高職院校語文教育管理工作也不例外，必須積極構(gòu)建與時代相適應(yīng)的語文教育管理模式，加強語文教育管理工作的針對性，提升實效性，促進(jìn)大學(xué)生語文素質(zhì)全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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