教育學論文

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教育學論文參考范文

　　教育是是一種教授育人的過程，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動，因此備受人們的關(guān)注。下面是小編整理的教育學論文參考范文，希望大家喜歡。

教育學論文參考范文

　　教育學論文1

　　吉首市職業(yè)中專學校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學校，先后獲得國家級重點職業(yè)學校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學校。我校學前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學前教育專業(yè)辦學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養(yǎng)模式，改進學習機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當之處，請同仁指正。

　　一、抓好課程改革，注重實踐教學

　　多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求�，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構(gòu)進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

　　二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)

　　作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結(jié)合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術(shù)。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結(jié)合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。

　　三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平

　　學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的`組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。

　　四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關(guān)

　　考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。

　　參考文獻：

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　�。郏常萃跗G．提高中職學校學前教育幼兒心理學教學效果的探討［Ｊ］．文理導航旬刊，２０１５（２）．

　　［４］田淑英．提高中職學校學前教育教育學效果的探析［Ｊ］．中華少年，２０１６（３）．

　　教育學論文2

　　引言

　　近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔憂�；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質(zhì)量。對于學校而言，教學質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質(zhì)量評價，能夠有效保證教學質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學質(zhì)量評價。高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

　　1、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題

　　目前，國內(nèi)各類院校進行教學質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。

　　1.1欠缺對體系理論的研究

　　理論是實踐的先導，構(gòu)建職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果[4]。

　　1.2注重“教”，輕視“學”

　　目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關(guān)注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結(jié)果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法,會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調(diào)學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

　　1.3重視“他評”，忽視“自評”

　　現(xiàn)階段教學質(zhì)量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因為評價結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。

　　1.4注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價

　　對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學期結(jié)束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合的評價方法，強調(diào)在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿�，使學生更加了解自己。

　　2、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的思考

　　隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系。

　　2.1統(tǒng)籌發(fā)展性

　　教學質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的.工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關(guān)注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。

　　2.2注重全面性

　　教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據(jù)，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。

　　2.3重視動態(tài)性

　　教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質(zhì)量的有關(guān)因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。

　　2.4突出特色

　　由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構(gòu)建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。

　　參考文獻：

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　　教育學論文3

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀形成的一個新概念，通過對信息技術(shù)、通信技術(shù)的合理整合，使得社會各個行業(yè)都能夠通過網(wǎng)絡這一公共平臺進行緊密聯(lián)系。如此一來，才能在不同領域中取得新的進展。互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)也息息相關(guān)，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中的應用現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、方式進行探索分析。

　　一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學的意義分析

　　隨著網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進步，使得教育行業(yè)中的服務理念、工作手段以及育人環(huán)境得以不斷的優(yōu)化，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學中所起到的作用也越來越重要�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”其實就是信息技術(shù)與教育教學整合的體現(xiàn)，這既是課程教學發(fā)展的重要趨勢，也是教育行業(yè)的需求。

　　1.增強學生獲取、加工、利用信息知識的能力

　　利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學能夠不斷提高學生獲取、利用、加工信息知識的能力。隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息知識已經(jīng)成為社會中的基本資源，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們所必須具備的基礎素養(yǎng)，人們掌握信息知識的能力也變得越來越重要；信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各方各面，所以社會對人們篩取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的`要求。在教育教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅改革了教學方式，拓寬了學生的視野，而且也能夠讓學生在學習中極大限度地貼近現(xiàn)實生活，融入網(wǎng)絡時代。

　　2.豐富師生交流互動的方式

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學的深度融合，為課堂帶來了新的生機。隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學模式創(chuàng)新的不斷深入，學生也擁有了更多的機會進行科學探索，這對其創(chuàng)新思維的形成具有潛移默化的作用�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用，也為整個教育教學活動提供了很多便利性。例如，在如今的師生交流溝通中，時常通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡即時通訊方式進行。教師與學生的網(wǎng)絡交流互動中，除了闡述相關(guān)知識點概念以外，還會用圖片、視頻等多媒體形式進行講解。這樣一來，學生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。不僅如此，有些教師創(chuàng)建了個人二維碼，學生只要掃描二維碼，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。

　　3.培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

　　利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學的新模式與傳統(tǒng)教學模式的根本區(qū)別就在于能力的掌握與否。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，知識和技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，同時也是社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的重要組成要素。在這種信息技術(shù)和社會機構(gòu)不斷改革進步的今天，學生的適應能力、應變能力以及解決問題的能力就變得至關(guān)重要；為此，我們必須改革教學方式，保證學生解決實際問題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的開發(fā)學生潛力，學生的能力培養(yǎng)問題就能迎刃而解。

　　二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學的實踐要點分析

　　1.培訓教師進行網(wǎng)絡授課

　　目前，我國教育行業(yè)缺乏從事網(wǎng)絡授課的專業(yè)教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網(wǎng)絡授課的能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學的深度整合過程中，網(wǎng)絡授課是一種主要的授課方式。我國教師的網(wǎng)絡教學缺乏以下幾方面的能力：教學設計能力、協(xié)調(diào)學生學習互動學習的能力、運用和整合先進技術(shù)的能力等。毫無疑問，教師在教育教學中應該注意自身素質(zhì)的提升，只有不斷提升自己網(wǎng)絡教學能力，才能夠為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。

　　2.注意互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的搭建

　　在網(wǎng)絡教學方面，搭建和打造網(wǎng)絡教學平臺至關(guān)重要。為了更好的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學的深度融合，我們需要打造一個全新的網(wǎng)絡教學平臺，并且在教學過程中不斷進行完善。筆者認為該平臺的搭建標準包括以下幾個關(guān)鍵詞：平臺技術(shù)標準化、用戶開放化、高度個性化、知識共享化。只有達到這4個“標準”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的有效整合，進而把網(wǎng)絡教學打造成為培訓和教學的雙平臺。如此一來，才能夠真正幫助教師通過網(wǎng)絡教學實現(xiàn)教育，并且也能夠為學生提供更加豐富的科學知識資源，方便學生學習。

　　3.統(tǒng)籌網(wǎng)絡課程建設體系

　　隨著區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟事業(yè)的進步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用也越來越明顯，為了為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，應該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由單一學科培養(yǎng)教育到互聯(lián)網(wǎng)背景下寬口徑背景的轉(zhuǎn)變；并且統(tǒng)籌網(wǎng)絡課程建設體系，通過網(wǎng)絡技術(shù)的應用，實現(xiàn)學科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進而使得學生培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面不斷拓寬。還應該不斷提高在線開放課程的建設水平，為跨學科學習提供平臺保障，進而為社會培養(yǎng)出更多的全方面發(fā)展的技術(shù)人才，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生培養(yǎng)的有效性和針對性。

　　三、結(jié)束語

　　互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育開辟出了一片“新的前景”，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學深度融合的挑戰(zhàn)，教師和家長都應該進行深入探索和思考，應該把握好網(wǎng)絡教學的方向，通過合理、恰當、有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用方式，為學生提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的教育教學。如此，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走得更高、更遠。

　　參考文獻

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　　教育學論文4

　　高等職業(yè)教育教學質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動，是針對學院日常教學運行的全過程質(zhì)量管理[1]。教學質(zhì)量是教學效果的體現(xiàn)，是教育價值的一種表現(xiàn)形式[2]。強化教學質(zhì)量監(jiān)控，加強教學質(zhì)量績效管理，就是有目的地建立教學質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)地進行質(zhì)量目標確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設、激勵政策制定，有效推進高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的績效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質(zhì)量[3]。

　　1高等職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的問題

　　1.1質(zhì)量目標不細致

　　高等職業(yè)教育教學質(zhì)量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的目標，但是各學院制定的質(zhì)量目標相對籠統(tǒng)[4]，預期效果說明不夠細致，結(jié)果量化指標不明確，缺乏對實現(xiàn)過程中每一個階段的觀測點和評價參照指標,導致無法保障教學質(zhì)量過程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學性[5]。因此在制訂教育教學質(zhì)量目標時，應結(jié)合學院發(fā)展實際，以及開設專業(yè)、課程、師資、學生等教學各因素的特點，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學院自身發(fā)展的各個層級質(zhì)量目標，并細化至每個基本教學因素的質(zhì)量目標的內(nèi)容和預期量化效果。

　　1.2動態(tài)監(jiān)控標準缺失

　　目前高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案上相對比較規(guī)范，培養(yǎng)目標中對學生應該掌握的知識、能力、素質(zhì)都做了具體要求，課程應該具備的課程標準、授課計劃等基本教學資料也相對規(guī)范[6]，但這些都屬于靜態(tài)的質(zhì)量標準，在建立靜態(tài)的質(zhì)量標準的同時應該強化動態(tài)質(zhì)量標準的制定。教學質(zhì)量標準缺乏系統(tǒng)性過程監(jiān)控，只有教師教學標準，沒有質(zhì)量控制標準；對學生理論課程只有課程結(jié)果性考核標準，沒有教學質(zhì)量過程性考核標準；對學生實踐課程只有課程結(jié)果性報告考核，沒有教學質(zhì)量成果性技能考核標準；對學生有專業(yè)知識考核標準，沒有素質(zhì)考核標準。

　　1.3監(jiān)控內(nèi)容形式單一

　　教學質(zhì)量監(jiān)控是高等職業(yè)學校教學管理的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控主要是針對教師的課堂教學監(jiān)控和實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控。對校外教學環(huán)節(jié)和隱性教學效果缺少監(jiān)控標準和措施手段，包括校外實習實訓、頂崗實習、工程實踐能力、學生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，尤其是對各個部門在落實人才培養(yǎng)方案過程中具有差異性工作任務往往在監(jiān)控過程中覆蓋不到位，導致教學質(zhì)量監(jiān)控難以體現(xiàn)全面性、真實性、科學性、客觀性與民主性的原則。

　　1.4質(zhì)量報告客觀性不足

　　質(zhì)量報告是學院利用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集管理平臺以及教育教學管理過程中的成果進行總結(jié)提升的，缺乏全面科學的第三方參與機構(gòu)評價機制，質(zhì)量報告雖然反應了學院在一個時期發(fā)展的成果成就，但缺乏針對高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的客觀性評價，也就是缺乏社會對人才水平的評估。

　　2建立健全高等職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的途徑和辦法

　　2.1建立多維度的開放質(zhì)量監(jiān)控機制

　　高等職業(yè)教育具有校企合作、工學結(jié)合的特點，通過國家試點混合所有制，試點引入第三方評價等方式，吸收行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等各界參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。校企合作的辦學方式，必然要求形成學校和社會有機結(jié)合的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，建立行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等共同參與的`多維度開放質(zhì)量監(jiān)控機制，改變教師和學生被動接受監(jiān)督、評價的狀況，成為質(zhì)量保障實施和評價的主體，從而體現(xiàn)質(zhì)量管理主體動態(tài)的、發(fā)展的、變化的、多元的、多層次的、多類別的特點。

　　2.2設立全方位教學質(zhì)量目標體系

　　樹立質(zhì)量目標意識，建立針對學院發(fā)展、專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍、課程教學等教學因素的教學質(zhì)量目標，形成可量化的教學質(zhì)量目標監(jiān)控體系，主要是針對各教學元素在運行過程中教學質(zhì)量目標的達成度，從目標與標準的制定、教學質(zhì)量目標的設計、組織與實施、教學質(zhì)量過程等多方面監(jiān)控，結(jié)合每個階段的考核內(nèi)容及考核點（以專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控為例，

　　2.3建立教學質(zhì)量激勵機制

　　教師教學質(zhì)量績效機制是教學質(zhì)量提升的重要推動力[7]，其應當與職稱、津貼等績效管理同步[8]，同時部門的整體的教學質(zhì)量績效考核結(jié)果應當作為二級學院二級分配的主要依據(jù)。例如，建立專任教師年度考核量化管理機制，從教師的政治學習與師德、教學工作量、教學建設工作量以及教科研工作量等五個方面進行量化考核，其中教師的政治學習與師德占10%，教學工作量占60%，教學建設工作量占10%，教科研工作量占20%。因高等職業(yè)教育主要體現(xiàn)教師對學生基本技能的提升，教學工作量作為教師日常完成的基本工作，考核比例適當偏高。

　　2.4建立考核等級的教學質(zhì)量測評體系

　　教學質(zhì)量測評是教學質(zhì)量評價最核心的內(nèi)容，其公平公正性、客觀科學性直接影響教師和部門工作態(tài)度和積極性[9]。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，教學質(zhì)量測評主要包括教師承擔理論教學和實踐教學等兩個方面的教學質(zhì)量測評。教學質(zhì)量測評主要以學生測評、教學督導測評、二級學院測評三部分組成。三部分的權(quán)重分配分別為0.3、0.3、0.4。其中學生測評結(jié)果、教學督導評教結(jié)果由教學質(zhì)量管理中心組織實施，學生測評使用學生評教系統(tǒng)針對所有開設的理論和實踐課程全方位、全覆蓋組織測評，每學期進行一次；二級學院測評主要根據(jù)教師授課計劃、教案、試卷、作業(yè)批改、實踐教學組織、教研活動、二級學院組織聽課及其它教研活動等組織，采用百分制形式，結(jié)合開學初的教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查等三個環(huán)節(jié)實施學期全程監(jiān)控，每項檢查項目根據(jù)測評內(nèi)容分配相應分值。其中實踐教學含畢業(yè)設計、課程設計、實驗、實習、實訓、頂崗實習等；聽課測評分計算辦法為：授課評價表總分×10%；出現(xiàn)缺項的教學環(huán)節(jié)以該項平均值計入總分。在期末前由二級學院完成測評數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計工作。

　　2.5建立多元化的人才質(zhì)量考核體系

　　高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，唯分論已經(jīng)不能適應當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與課程體系[10]，應該建立多元化分層分級的課程考核機制[11]，建立以作品、項目、方案、系統(tǒng)設計、技能證書等為考核載體的新型考核方式。強化課程改革機制，通過教育教學質(zhì)量工程項目模式，通過教學管理創(chuàng)新、畢業(yè)設計改革、課程教學改革試點、學生科技創(chuàng)新等項目推向課程改革有所突破。建立以畢業(yè)率、就業(yè)率、社會評價為主要指標的二級學院人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系。其中畢業(yè)率主要結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)的變化，就業(yè)率及學生就業(yè)崗位的穩(wěn)定率，學生在自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育中的比率，各二級學院的各專業(yè)學生就業(yè)崗位、就業(yè)企業(yè)回訪，企業(yè)評價等為依據(jù)，實現(xiàn)二級學院多元化的人才質(zhì)量考核。

　　3結(jié)束語

　　高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，必然要求理念先導，樹立職業(yè)教育現(xiàn)代質(zhì)量意識，要圍繞學院的教育教學質(zhì)量，增強辦學特色、教學特色和專業(yè)特色，樹立發(fā)展性、多樣化的質(zhì)量觀，以教育教學質(zhì)量提升為中心，通過建立高等職業(yè)教育的質(zhì)量績效管理，形成常態(tài)化的教學管理運行機制。通過制定和體系的建立，保障日常教學的平穩(wěn)發(fā)展，學生教育的質(zhì)量提升。

　　參考文獻

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　　教育學論文5

　　小學生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學生的教育教學管理一直以來都是學校探討的熱門話題，只有做好小學教育教學工作，才能夠真正地為小學生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對小學教育教學管理提出了嚴格的要求，要形成一套學校獨特的教育教學辦法，建立健全獎懲機制，運用科學手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認識問題，讓每一位教師都能夠領悟到“只有把學校的教學質(zhì)量提高，學校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學教育教學管理方面出現(xiàn)的問題，進而提出建設性的意見，希望為我國小學教育教學管理方面的進一步開展提供思路。

　　一、小學教育教學管理存在的問題

　　(一)教學現(xiàn)狀不容樂觀，限制學生創(chuàng)新發(fā)展

　　當前，小學課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學教師認為只要學生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學秩序就行，至于能不能認真學習或者能不能學會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導致了小學生在課堂上學習效率下降，對課堂學習失去興趣。有的小學教師因循守舊，教學觀念落后，對新課程改革的認識不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，把傳授知識作為教學的主要目標，而忽視了小學生的全面發(fā)展，這樣也使小學生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學教師只關(guān)注小學生的考試成績，根據(jù)成績對小學生進行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學習狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學生兩極分化，對于學生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學教師嚴格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設計好的教學方案進行教學，小學生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學生的個性受到壓制。

　　(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動

　　在一些小學校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴格的上下級關(guān)系不僅沒有達到預期的管理效果，反而造成了學校間信息溝通的障礙，使教師教學效率下降，工作中出現(xiàn)不適應的情況。有的小學規(guī)定出現(xiàn)問題的時候，教師要第一時間向?qū)W校管理者反應，等待學校管理者做出明確的答復，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的`責任感下降。學校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學校的教育教學管理工作。

　　(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善

　　隨著新課程改革的發(fā)展，小學量化管理越來越受到學校管理者的重視，一些學校積極推行量化管理，希望能夠為學校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻。但是在實施過程中，有的學校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進行量化管理，將不需要量化管理的工作也進行量化管理，結(jié)果導致教育教學管理工作出現(xiàn)問題，比如學校會硬性要求教師每學年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時，小學校園的管理制度還有待于進一步完善，目前很多小學沒有明確的校園管理制度，有的小學即使有管理制度也沒有認真的執(zhí)行，當校園里出現(xiàn)問題的時候不知道該如何處理。而且小學班主任也沒有向小學生滲透學校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學生在內(nèi)心里沒有認識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對教育教學工作進行深層次的剖析，找出應對的策略。

　　二、小學教育教學管理的有效策略

　　(一)提高教師管理意識，加強與學生的交流

　　在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學工作的中堅力量，不僅能夠教授小學生科學文化知識，還可以幫助小學生建立正確人生觀和價值觀，為小學生的進一步學習和生活提供幫助。教師在日常教學中必須要加強與學生的交流，把學生當成自己的朋友，關(guān)注學生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學生的心聲，并且?guī)椭W生找到適合自己的學習方式和學習習慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學生的心理疏導工作，定期找一些學生進行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學生的協(xié)作意識和團隊精神，使小學生樂于參與到集體活動中，發(fā)揮主觀能動性。小學教師還要不斷學習專業(yè)知識，優(yōu)化教學思想，大膽創(chuàng)新，認真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學面向全體小學生，積極提高教學水平，爭取讓每個小學生都能夠有所進步。

　　(二)狠抓教學常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風學風

　　要想提高教學質(zhì)量，光靠目標和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展，整體教育教學管理工作才會良性運轉(zhuǎn)。我校秉承“以學生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學合理的集體備課制度，號召各學科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學生的教學方案，從而極大地提高課堂教學質(zhì)量;教學方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進意見，從而整體提高課堂教學效率;考試方面，學校要不斷規(guī)范考試流程，嚴格考試紀律，提倡小學生從小養(yǎng)成良好的考風和學風，讓小學生在公平公正的環(huán)境下進行考試;作業(yè)方面，小學教師必須嚴格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學生的課業(yè)負擔，根據(jù)小學生的不同水平布置差異化的作業(yè)。

　　(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校

　　德育教育是小學教育教學管理的重要工作，是提升校園文化的基礎。學校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認識，保持良好的精神風貌。小學教育教學管理的一切工作都是為了實現(xiàn)育人的目標，只要從宏觀上保證教學管理與德育的有機融合，才能夠突出教學的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學生知法、守法。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，小學教育教學管理工作任重而道遠，對于小學生的茁壯成長和學校的長遠發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學校管理者必須要進一步加強小學教育教學的規(guī)范化管理，全面推進素質(zhì)教育的實施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展各類教學活動，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，管理者還應該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進小學生學習水平的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學校各項工作有計劃、有步驟地運轉(zhuǎn)。

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