大學(xué)本科《管理學(xué)》課程教學(xué)探討教育論文
摘要:管理對于任何個人及組織的重要性已被廣泛認(rèn)可,《管理學(xué)》在各大專院校本科經(jīng)管類專業(yè)常被定位為核心專業(yè)公共課。在課程備受重視的同時,我們也需認(rèn)識到教學(xué)中還有不少問題有待解決和提高。本文就《管理學(xué)》教學(xué)過程中遇到的問題,進(jìn)行了分析并探討了相應(yīng)的解決方法。
關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
隨著我國從計劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)再走向全球經(jīng)濟(jì),宣告了中國企業(yè)家依賴權(quán)利管理企業(yè)歷史的結(jié)束。而跨國公司在中國市場的擴(kuò)張也已達(dá)到了“登峰造極”的地步。從表面上看,國外公司能夠成功憑借的是先進(jìn)的技術(shù),雄厚的資金、暢通的渠道等等,實際上,完善先進(jìn)的管理模式是他們制勝的核心競爭力。管理對于企業(yè)生存發(fā)展的重要性越來越得到了普遍認(rèn)可。這一宏觀環(huán)境的變化,對各大專院校開設(shè)管理學(xué)課程產(chǎn)生了積極的影響�，F(xiàn)在,管理學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科的基礎(chǔ)性課程,普遍成為經(jīng)貿(mào)、金融、會計、工商管理類等各專業(yè)的必修課程。
一、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力
盡管管理在企業(yè)經(jīng)營和組織發(fā)展中的重要性已被各界人士廣泛認(rèn)同,但具體到大學(xué)的教學(xué)中卻存在很多問題。管理學(xué)通常被定位為公共專業(yè)課程,只在大學(xué)一年級開設(shè)。大一學(xué)生從心理和思想上都還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)管理學(xué)應(yīng)具備的成熟程度。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為管理與自己的生活相距太遠(yuǎn),即使畢業(yè)他們中的絕大多數(shù)也都是被管理者,因此,管理學(xué)的學(xué)習(xí)沒有任何實際意義。所以在學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度下,不可能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍并最終取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
2.教材內(nèi)容通常是繁雜且理論性過強(qiáng)
管理學(xué)具有鮮明的課程特點,一方面,管理學(xué)課程是對管理學(xué)科理論知識的高度凝練,具有很強(qiáng)的科學(xué)性、理論性和知識性,同時作為實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的交叉學(xué)科,管理學(xué)理論體系十分龐大,需要講授的內(nèi)容多且比較零散,沒有十分清晰的邏輯關(guān)系,剛剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生常常苦于不知從何下手,采用何種方法掌握如此多的繁雜、差異性強(qiáng)的知識點。另一方面,《管理學(xué)》課程本身不是操作性課程,教材完全以理論講解為主,如果在教學(xué)中還是照本宣科,以純粹理論講解為主,那么整個教學(xué)過程將會是一場催眠的過程,無法達(dá)到讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定理論聯(lián)系實際的能力。
3.學(xué)時壓縮,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理
目前多數(shù)大學(xué)本科教學(xué)都存在一個學(xué)時壓縮的現(xiàn)狀,按照以往的教學(xué)大綱已經(jīng)無法按時、按需授完所有的教材內(nèi)容,所以教學(xué)中要避免將有限的課時平均分配,過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性,講授大量的理論知識,沒有突出的重點,同時缺少深度。
4.教學(xué)方法單一,難以適應(yīng)大學(xué)本科教育的需要
傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常采取單一講解法。90分鐘的課程絕大多數(shù)時間都是老師在上面講,學(xué)生被動的聽,時間久了難免造成注意力分散,學(xué)習(xí)效率下降的結(jié)果。
另外,教學(xué)中多媒體的應(yīng)用,不應(yīng)是簡單的由板書轉(zhuǎn)換為PPT表達(dá),而是教學(xué)內(nèi)容、方式的綜合改變。
案例教學(xué)更是目前比較時髦的教學(xué)方法,很多教師在談到教學(xué)手段改革時,言必稱引入案例教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣云云,但實際上卻是案例多多,含糊不清。管理的應(yīng)用極其廣泛,可用案例隨處可見。如果不加刪減,則會內(nèi)容過多,重點不突出,使得課堂效果大打折扣。 二、大學(xué)本科管理學(xué)教學(xué)中常見問題的應(yīng)對方法
1.從學(xué)生需求出發(fā),實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一
作為教師應(yīng)該讓自己的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一起來,首先通過了解學(xué)生的需求,正確引導(dǎo)他們的需要,來尋找二者之間的切合點。只有讓學(xué)生認(rèn)識到管理學(xué)學(xué)習(xí)對他們的重要性和必要性,才能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。
現(xiàn)實性和有用性都是學(xué)生對一門課程是否感興趣的重要前提�，F(xiàn)在社會上有一種觀點普遍認(rèn)為大學(xué)課程的開設(shè)要么與現(xiàn)實脫節(jié),要么徒有時髦的稱呼,教學(xué)內(nèi)容理論繁雜,缺乏對實踐應(yīng)用能力的提高。這種觀念,雖有一定的片面性,但仍然值得我們反思。
首先,需要讓學(xué)生了解到盡管他們在畢業(yè)后走上工作崗位大多數(shù)從事的可能是被管理工作,作為被管理者,了解管理者的思維方式,管理方法,對于他們將來的發(fā)展益處多多,考慮問題已經(jīng)是站在高起點,能夠全面分析問題。這是一種能力的提高,在激烈的競爭中能夠贏在出發(fā)點。
其次,管理學(xué)同許多學(xué)科如經(jīng)濟(jì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等相關(guān)聯(lián),吸收和運用與之有關(guān)的研究成果。因此,它也是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣科學(xué),同時它又具有很強(qiáng)的實踐性。如果能夠幫助學(xué)生對《管理學(xué)》有一個總體的認(rèn)識,將有助于拓寬學(xué)生的知識面,初步實現(xiàn)學(xué)生嘗試性地運用理論去解決生活、工作中出現(xiàn)的問題。
最后,要修正學(xué)生錯誤的人生價值觀,教會他們?nèi)绾巫鋈�。教師講授《管理學(xué)》的直接目的是使學(xué)生認(rèn)識到管理學(xué)的重要性,正確認(rèn)識課程的性質(zhì)、任務(wù)及其研究對象,掌握管理學(xué)的基本職能、基本概念、基本原理和基本方法,了解學(xué)科發(fā)展的新理論與新思想。緊密聯(lián)系實際,學(xué)會案例分析,解決實際問題,把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入對經(jīng)濟(jì)活動實踐的研究和認(rèn)識之中,切實提高分析問題、解決問題的能力。然而間接的通過在教學(xué)中融入人生價值觀的教育,既可在根本上促進(jìn)《管理學(xué)》課程的吸收,又可實現(xiàn)學(xué)生健康人品的塑造。
2.根據(jù)現(xiàn)有教材調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)有大學(xué)本科的管理學(xué)教材多是按照管理職能為線索編制章節(jié),由于課程本身特點,內(nèi)容繁雜,概念理論之間關(guān)系缺乏邏輯性。加之,現(xiàn)在各大學(xué)教學(xué)課時都在壓縮的現(xiàn)狀,要求教師在授課時突出重點,明確各章節(jié)之間的聯(lián)系,通過互動式教學(xué)方法改善課程內(nèi)容理論性強(qiáng),不利于學(xué)生應(yīng)用能力提高的問題。
3.豐富教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率
大學(xué)本科教育應(yīng)以思維能力培養(yǎng)為首位。教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)手段,提高學(xué)生的興趣和參與意識,進(jìn)而提高實際應(yīng)用能力和個人素質(zhì)。
常用的教學(xué)手段包括日常的面授輔導(dǎo)應(yīng)著重于重點的歸納、難點的剖析以及作業(yè)講解。課堂教學(xué)以PPT為主,有助于在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)、全面、準(zhǔn)確地闡述管理學(xué)的基本原理和實務(wù),在原理的闡述和案例的列舉中要多聯(lián)系實際,使之既忠實于學(xué)科原貌,又通俗易懂。
增加案例教學(xué)的比重,內(nèi)容可以來自網(wǎng)絡(luò)、新聞、以及各種音像材料。選擇案例后不能只講故事不講因果,學(xué)生可能非常有興趣的看完了相關(guān)的故事與影視內(nèi)容,卻不知道老師讓了解學(xué)習(xí)的是什么。案例只是開始,分析才是重點,要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)既知其然也知其所以然。多給學(xué)生接觸實際、動手分析的機(jī)會。
互動式、參與式學(xué)習(xí)都是很好的教學(xué)方法。老師作為教學(xué)規(guī)則的提出者,可以讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,讓學(xué)生了解要討論的公司的遠(yuǎn)景、戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、人力資源管理的內(nèi)容,及其優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生自己開動大腦,運用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行課堂討論,會非常有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)論
教學(xué)過程中只有讓教育的重心由老師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”,學(xué)生由消極被動的傾聽者、接受者轉(zhuǎn)向積極主動的思考者、探索者,教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、管理者,讓學(xué)生從自我的角度來感知世界,達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。這也是我們進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)最希望達(dá)到的一個目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉鐵艷:淺談會計教學(xué). 今日科苑. 2009年.7月. 14期. 北京:今日科苑雜志社,2009年
[2] 潘建林.管理學(xué)教學(xué)之我見. http://jpkc.ywu.cn:80. 2007年.4月.18日.
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