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淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的豐富性和回歸性
摘要：后現(xiàn)代課程觀中的豐富性和回歸性為當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程教育提供了多元而開(kāi)放的空間，它超越了目前依然占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代工具理性課程觀。積極汲取這些優(yōu)秀的理論成果，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性、高水準(zhǔn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)師。關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 后現(xiàn)代課程觀 豐富性 回歸性
隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)似乎“一夜春風(fēng)花滿枝”，成了多年來(lái)的大熱門，各類高校爭(zhēng)先恐后地上馬設(shè)置和擴(kuò)招，大有成為制造藝術(shù)設(shè)計(jì)師的“世界工廠”之勢(shì)。然而我們只要稍加審視便會(huì)發(fā)現(xiàn)：作為其成敗的關(guān)鍵核心——課程的教育方式卻依然沒(méi)有走出由工具理性所支配的課程體系，顯得較為滯后。那么到底怎樣才能擺脫該體系的束縛呢？從現(xiàn)階段來(lái)看，美國(guó)著名教育學(xué)者小威廉姆E·多爾的后現(xiàn)代課程觀無(wú)疑給了我們很大的幫助和啟迪。他的核心觀點(diǎn)就是“四R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中豐富性和回歸性對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)尤顯重要。下面筆者就圍繞這兩點(diǎn)針對(duì)當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育略作探討，以期拋磚引玉之效。
一、豐富性
在后現(xiàn)代課程觀中，“豐富性”指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。它強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)具有適量的“不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”，以達(dá)到既可激發(fā)課程的創(chuàng)造性又不會(huì)使之失去形式或形態(tài)的“適量”。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是屬于應(yīng)用型學(xué)科，其目的性極強(qiáng)，所以大多數(shù)的教育工作者在課程之前往往就設(shè)定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)和要求，甚至規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)模式。一旦這種教育方式得以確立也就使課程失去了創(chuàng)造性。雖然從表面上看課程的形式完好無(wú)損，但內(nèi)部則顯得機(jī)械和單一。因此，加強(qiáng)課程的豐富性是改善當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況的重要途徑之一。根據(jù)該專業(yè)教學(xué)的特性，課程的豐富性可以從教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和師生之間的互動(dòng)性這兩方面來(lái)具體分析。
(1)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成課程豐富性的基礎(chǔ)條件。由于國(guó)內(nèi)教育長(zhǎng)期處在工具理性思維的支配之下，課程已淪為一種封閉性的科學(xué)教條，被徹底工具化了。首先，從我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教材上看，各專業(yè)方向彼此有著嚴(yán)格的區(qū)分。這種區(qū)分固然能使其符合各個(gè)專業(yè)方向的特性，卻難免會(huì)把學(xué)生擠到狹窄的縱向道路之中去，不利于學(xué)生在課堂上充分地發(fā)揮。根據(jù)后現(xiàn)代課程的觀點(diǎn)，對(duì)于課程的理論內(nèi)容，我們都應(yīng)在滿足自身專業(yè)的要求下，盡可能地拓寬本專業(yè)的橫向廣度，產(chǎn)生適量的不確定性和模糊性，讓學(xué)生在縱向和橫向的多角度中思考與探索，使橫向內(nèi)容輔助縱向核心的發(fā)展，以全面理解課程的要點(diǎn)，從而能在廣闊的空間中不斷進(jìn)步。例如對(duì)于基礎(chǔ)素描課，平面設(shè)計(jì)專業(yè)目前最新的觀點(diǎn)就是追求畫(huà)面的形式美和裝飾感，但與此同時(shí)我們也應(yīng)該兼顧到對(duì)明暗、結(jié)構(gòu)和線性素描的理解，讓生動(dòng)的線條、變換的空間和虛實(shí)的明暗產(chǎn)生于學(xué)生的作品之中, 以更好地表現(xiàn)出裝飾之魅力。其次，從目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式上看，布置統(tǒng)一的作業(yè)要求依然占其主導(dǎo)地位。這種一刀切的手法固然有利于作業(yè)的最后評(píng)估，卻無(wú)法彌補(bǔ)和提高學(xué)生的不足之處。同一種作業(yè)，在不同的要求下，學(xué)生得到的鍛煉效果差別十分巨大。例如在做五個(gè)方塊間的構(gòu)成組合練習(xí)中，可有以下幾種要求：①表現(xiàn)“大小長(zhǎng)短”等形式，②體現(xiàn)“危險(xiǎn)、安靜”等內(nèi)容，③表達(dá)“甜酸苦辣”等詞匯。第一種要求有利于培養(yǎng)造型的能力，但無(wú)法起到給抽象元素表達(dá)感情的作用；第二種要求則有利于情感的表達(dá)，卻由于其內(nèi)容在生活中可視而容易陷入到對(duì)具象的簡(jiǎn)單模仿中去；第三種要求能增強(qiáng)對(duì)感性的認(rèn)識(shí)，可畫(huà)面往往會(huì)因過(guò)于主觀而迷失方向。由此可見(jiàn)，教師只有在布置作業(yè)的過(guò)程中列出多種不同目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在這其中多角度地嘗試與探索，充分展現(xiàn)才能或顯露其缺陷，教師才能深入、全面地了解每個(gè)人的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)揮最佳優(yōu)勢(shì)的同時(shí)彌補(bǔ)不足之處。理論和作業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中不可缺少的兩個(gè)要素，我們須同時(shí)入手，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性作用才能得以真正體現(xiàn)，從而構(gòu)成課程豐富性的基礎(chǔ)條件。
�。�2）師生之間的互動(dòng)性是構(gòu)成課程豐富性的必要手段。教師不僅要運(yùn)用淵源的講述、圖片的分析、變化的解釋和文化觀念的講解等各種手段來(lái)詮釋課程的內(nèi)容，更重要的是要通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論甚或爭(zhēng)論來(lái)傳授內(nèi)容和完成練習(xí)。其結(jié)果有可能與原先的想法相左，但經(jīng)過(guò)多次的討論之后便可讓學(xué)生深刻地理解課程的內(nèi)容，并且在這過(guò)程中還有可能迸發(fā)出全新的思想火花，從而又可推動(dòng)課程的發(fā)展進(jìn)程，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐滿起來(lái)。例如環(huán)藝專業(yè)中的人體工程學(xué)原理課程，僅靠教師單方面的講解必定會(huì)顯得十分枯燥，只有讓學(xué)生加入到熱烈的討論當(dāng)中去體驗(yàn)和感受，方能最終記住那些原本單調(diào)的數(shù)據(jù)。并且正是有了這些年輕人的新感受和觀點(diǎn)，使某些數(shù)據(jù)得以修改與補(bǔ)充，課程之內(nèi)容也就更加符合了時(shí)代的要求。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法首先要求教師必須放棄“以教師為中心”式的權(quán)威教育思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”式的服務(wù)型教育方式，讓學(xué)生真正能夠參與到課堂之中。其次，教師要樹(shù)立教學(xué)過(guò)程大于結(jié)果的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、破壞性地嘗試所要達(dá)到的目標(biāo)，而不僅僅只看重作業(yè)的最后效果。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性與師生間的互動(dòng)性是相輔相成、缺一不可的兩個(gè)重要元素。教學(xué)內(nèi)容的專、窄易使學(xué)生對(duì)課程的理解產(chǎn)生片面性，而缺乏師生間的互動(dòng)則會(huì)使課程變成“耳邊風(fēng)”，學(xué)生很容易淡忘。只有兩者都得以加強(qiáng)，課程才可真正稱得上具有豐富性，才能符合當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要求。 二、回歸性
根據(jù)多爾的詮釋，所謂回歸性，它與數(shù)學(xué)的循環(huán)運(yùn)算相關(guān)。在重復(fù)中，等式一次的運(yùn)算結(jié)果是另一次運(yùn)算的輸入，于是一個(gè)公式便一次又一次地運(yùn)行下去。這種觀念不等于原先封閉性的框架重復(fù)方式，它強(qiáng)調(diào)一種變量關(guān)系，即每一個(gè)終點(diǎn)就是另一個(gè)新的起點(diǎn)，每一個(gè)起點(diǎn)又來(lái)自于前一個(gè)終點(diǎn)。它不把課程的片段、組成部分看作孤立的單元，而視其為反思的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，回歸性具有事半功倍的效果，若想把這種優(yōu)點(diǎn)融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中則可從以下兩個(gè)方面著手。
�。�1）從課程設(shè)置的方面看，我們應(yīng)該注重各個(gè)課程之間的銜接。藝術(shù)設(shè)計(jì)由于具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因而其課程數(shù)目繁多，一般都要在40門左右。這些課程可分為基礎(chǔ)與基礎(chǔ)、基礎(chǔ)與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、實(shí)用與概念等關(guān)系。我們應(yīng)仔細(xì)研究與尋找各門課程內(nèi)容之間的聯(lián)系性，通過(guò)這些關(guān)系，把前面課程與后一課程之間的內(nèi)容銜接好，使前面的課程內(nèi)容能為后面所用，而后面的課程能夠建立在前面所有的課程之上，并且起到反思前者的作用。例如平面設(shè)計(jì)專業(yè)中的包裝設(shè)計(jì)課程，就應(yīng)安排到三大構(gòu)成、圖形、文字、廣告設(shè)計(jì)和印刷工藝等課程之后，在教學(xué)中它能夠歸納、總結(jié)到先前的課程，使所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門緊跟時(shí)代發(fā)展的專業(yè)，其課程變化極快。在幾年前還是主干的課程如今卻有可能面臨改良或淘汰，新產(chǎn)生的內(nèi)容又需要教師進(jìn)行自我吸收和拓寬。這種課程內(nèi)容的不確定性使其關(guān)系的設(shè)置難度增加，所以我們不能滿足于既定的方案，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)調(diào)整以求達(dá)到最佳狀態(tài)。
�。�2）從單個(gè)課程的教學(xué)方面看，我們首先應(yīng)該把握好課程內(nèi)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，一門藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要花費(fèi)20至80個(gè)課時(shí)來(lái)完成。在這有限的時(shí)
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