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探究音樂教育心理學(xué)近十年的發(fā)展情況論文
摘要：音樂教育心理學(xué)是一門相對(duì)發(fā)展較晚的學(xué)科, 在我國(guó)興起的時(shí)間跨度更是僅有短短的幾十年。但是隨著人們對(duì)于音樂教育學(xué)研究的深入, 作為其中重要的一個(gè)分支的音樂教育心理學(xué)也越來越收到人們的重視, 本文主要就它的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究方法及其歷史的發(fā)展過程進(jìn)行了敘述, 并重點(diǎn)介紹了近十年的發(fā)展情況。
關(guān)鍵詞：中國(guó)音樂教育; 心理學(xué)研究; 歷史沿革;
一、音樂教育心理學(xué)學(xué)科定位
(一) 性質(zhì)
關(guān)于音樂教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì), 一直以來并沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn), 但大家普遍認(rèn)同的是:它是一門交叉性質(zhì)的學(xué)科, 構(gòu)建于音樂學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)三門學(xué)科之上。它表現(xiàn)出學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科屬性的相互交融性�？娞烊鸬摹兑魳钒倏圃~典》中, 認(rèn)為音樂教育心理學(xué)是研究音樂教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律, 并借以指導(dǎo)音樂實(shí)踐, 促進(jìn)音樂教育的科學(xué)化的學(xué)科。
(二) 研究對(duì)象與范圍
王洪生在《音樂教育心理學(xué)芻議》中闡述, 音樂教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)生、教師和院校管理心理, 進(jìn)而又把音樂學(xué)生心理的研究分為音樂學(xué)習(xí)心理和音樂學(xué)習(xí)發(fā)展心理兩部分, 把音樂教師心理研究分為音樂教學(xué)心理和音樂教師應(yīng)有的心理素質(zhì)。這是我國(guó)較早的涉及音樂教育心理學(xué)研究對(duì)象的論述。
趙宋光認(rèn)為:音樂教育心理學(xué)研究的對(duì)象是音樂教育過程中的心理現(xiàn)象和它的發(fā)展規(guī)律。它既涵蓋教學(xué)中師生間的心理結(jié)構(gòu), 又包含了教與學(xué)的行為之間相互作用的心理規(guī)律。
音樂教育心理學(xué)研究的范圍應(yīng)包括:學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象和范圍及關(guān)于研究方法的研究, 對(duì)中外音樂教育心理學(xué)研究史的研究, 以及對(duì)音樂教學(xué), 包含教師與教學(xué)的心理和學(xué)習(xí)心理的研究等等。
(三) 方法分類
有研究者認(rèn)為, 音樂教育心理學(xué)應(yīng)該重在研究教育中的“心理因素”。心理學(xué)運(yùn)用的實(shí)證研究方法可以使音樂教育的研究更有說服力, 更加具有科學(xué)性。因此, 他們常運(yùn)用的研究有:測(cè)量法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法等等。也有研究者認(rèn)為, 音樂教育心理學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“教育”的一面, 使得學(xué)校音樂教育的實(shí)踐中結(jié)合心理學(xué)的運(yùn)用來增強(qiáng)教學(xué)的效果, 并將此作為研究的重中之重, 同時(shí)又通過對(duì)心理學(xué)研究的實(shí)踐性檢驗(yàn)來測(cè)試其有效性并藉此發(fā)現(xiàn)新的問題。這類研究者多采用了教育科學(xué)的研究方法, 如抽樣法、觀察法與調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法與追因法、歷史法與文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法等等。
二、音樂教育心理學(xué)研究的歷史沿革
我國(guó)音樂教育心理學(xué)的思想起源, 可以追溯到古代很早之前�！渡袝に吹洹分杏杏涊d:“帝曰:‘夔, 命汝典樂, 教冑子。直而溫, 寬而栗, 剛而無虐, 簡(jiǎn)而無傲。詩(shī)言志, 歌永言, 聲依永, 律和聲。八音克諧, 無相奪倫, 神人以和�！缭�:‘於, 予以擊石拊石, 百獸率舞�！边@段話的意思是, 舜帝命樂師夔掌管樂官, 教導(dǎo)少年, 使他們正直溫和, 寬厚恭謹(jǐn), 剛強(qiáng)而不暴虐, 簡(jiǎn)約而不傲慢。詩(shī)是表達(dá)思想情感的, 歌吟唱表達(dá)情感的語(yǔ)言, 音調(diào)要合乎吟唱的音律, 音律要諧和。八種樂器的音調(diào)相互調(diào)和, 不可亂了相互間的次序, 這樣的音樂, 神和人聽了都會(huì)感到和諧。夔回答說, 好, 我輕重有律的敲擊石磬, 使各種獸類都隨著音樂起舞。這里面關(guān)于音樂和諧性、音樂教育的美育特征、音樂審美意識(shí)等方面的敘述, 均屬于音樂教育心理學(xué)研究的范圍。所以, 趙宋光說, 《尚書》實(shí)為我國(guó)古代音樂教育心理學(xué)思想的源頭, 其中的思想對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。除此以外, 其他音樂類或有涉及音樂的著作如《樂記》、《禮記》、《樂論》等, 都涵蓋有音樂教育心理學(xué)的思想。
但它真正形成一個(gè)明確的學(xué)科體系的時(shí)間, 卻并無定論。不過我們可以從他的相關(guān)學(xué)科音樂心理學(xué)和教育心理學(xué)的開端來對(duì)他進(jìn)行關(guān)照, 因?yàn)楫?dāng)音樂心理學(xué)把目光放到音樂教育上, 當(dāng)教育心理學(xué)逐漸分支成其他具體學(xué)科時(shí), 音樂教育心理學(xué)也就在逐漸形成和從中分化了。在音樂心理學(xué)方面, 1863年德國(guó)心理學(xué)家H·赫爾姆霍爾茲發(fā)表了一部具有里程碑意義的著作《作為音樂理論的生理學(xué)基礎(chǔ)的聲覺學(xué)說》。1883年, C·斯圖姆夫發(fā)表了《音樂心理學(xué)》, 把心理學(xué)觀點(diǎn)滲進(jìn)赫爾姆霍爾茲的物理學(xué)和生理學(xué)的研究中, 使音樂心理學(xué)科系統(tǒng)化。而真正把音樂心理學(xué)從物理學(xué)研究之中分離出來的是瑞典心理學(xué)家C·西肖爾, 他也因此被稱為“音樂心理學(xué)之父”。我國(guó)的音樂心理學(xué)的發(fā)端也是自古代就有, 不過那時(shí)的音樂心理學(xué)思想尚從屬于哲學(xué)心理學(xué)�；净祀s于哲學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)的論述之中。王光祈發(fā)表的《聲音心理學(xué)》是我國(guó)引入國(guó)外音響心理學(xué)思想的開端。在教育心理學(xué)和音樂教育學(xué)方面, 我國(guó)最早也是由引入和解讀外國(guó)的相關(guān)著作起步。
相比而言, 音樂教育心理學(xué)誕生的歷史不長(zhǎng), 1931美國(guó)音樂教育家J·L·穆塞爾和M·格連合著《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》, 是一部具有代表性的音樂教學(xué)心理學(xué)著作。我國(guó)學(xué)者鄒敏、鐵明于1937年在當(dāng)時(shí)的教育雜志上發(fā)表《音樂教育心理學(xué)》, 對(duì)國(guó)外這方面發(fā)展進(jìn)行過介紹, 這應(yīng)該算作我國(guó)音樂教育心理學(xué)研究的開端。在此之后比較有影響力的著作要談到趙宋光的《論音樂的形象性》 (《美學(xué)》第一期) (1979) 。這篇文章明確揭示了音樂形象的特殊性, 并論述了關(guān)于音樂創(chuàng)作和音樂欣賞中的心理特征 (《中國(guó)音樂心理學(xué)發(fā)展的起承轉(zhuǎn)合》羅小平) 。20世紀(jì)八十年代是一個(gè)分水嶺, 此前的音樂教育心理學(xué)和其他心理學(xué)研究一樣, 還未能找到合適的發(fā)展土壤, 因此研究領(lǐng)域很窄且研究成果較少, 而中國(guó)的改革開放在政治與經(jīng)濟(jì)上的偉大變革, 促進(jìn)了科學(xué)研究與文藝創(chuàng)作的繁榮, 教育事業(yè)、心理學(xué)研究、美學(xué)研究等等都進(jìn)入了最佳發(fā)展時(shí)期。
這一階段問世的音樂教育心理學(xué)專著主要有:郁正民著《音樂教育心理學(xué)》 (1994) (該書奠定了我國(guó)音樂教育心理學(xué)研究的基礎(chǔ), 后再版名為《音樂教育心理學(xué)概論》) 、章姚姚著《音樂教育心理學(xué)》 (1998) 、徐行效著《心理過程與聲樂教學(xué)》 (1998) 、曹理、何工著《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》 (2000) 、趙宋光著《音樂教育心理學(xué)概論》 (2003) 、周世斌著《音樂教育與心理研究方法》 (2005) 等。發(fā)表的論文主要有:王洪生的《音樂教育心理學(xué)芻議》等三篇文章和郁正民的《音樂教育心理學(xué)的建構(gòu)》等。還有其他相關(guān)譯著和涉及各個(gè)領(lǐng)域的論文作品, 在此不一一介紹。
2002年8月由中央音樂學(xué)院音樂學(xué)研究生策劃, 在中央音樂學(xué)院召開的第一屆全國(guó)音樂心理學(xué)研討會(huì), 為音樂教育心理學(xué)的研究開創(chuàng)了新的局面。這不僅體現(xiàn)在參會(huì)論文約有一半與音樂教育心理研究有關(guān), 這一領(lǐng)域的研究成為與會(huì)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn), 還體現(xiàn)在論文質(zhì)量的提高與研究方法的發(fā)展, 這展現(xiàn)出了該學(xué)科不斷發(fā)展、蓬勃生機(jī)的美好前景。
三、研究中存在的問題
對(duì)于音樂教育心理學(xué)研究方法存在的問題, 即重“思辨”, 缺“實(shí)證”, 也正在逐漸的解決, 有調(diào)查顯示, 在第五屆全國(guó)音樂心理學(xué)學(xué)會(huì)上, 實(shí)證性研究的成果已然超過思辨性研究, 占到了參會(huì)論文總數(shù)的百分之五十七。毋庸置疑的是, 我們應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)實(shí)證研究的同時(shí), 重視思辨研究。馬達(dá)、黃建敏在《關(guān)于音樂教育心理學(xué)研究方法的思考》中, 提到了關(guān)于音樂教育心理學(xué)的行動(dòng)研究方法, 要求行動(dòng)者參與研究, 對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行反思, 實(shí)為極有價(jià)值的意見和考量。
筆者認(rèn)為, 在音樂教育心理學(xué)研究中依然存在且不易解決的問題是學(xué)科研究的含糊性, 研究對(duì)象的不確定性, 使得與其他學(xué)科發(fā)生某種重合。之所以說它不易解決, 是因?yàn)樗旧砭彤a(chǎn)生于教育學(xué)、心理學(xué)這種復(fù)雜的學(xué)科之中。不得不說, 關(guān)于這門學(xué)科的研究, 我們?nèi)杂泻荛L(zhǎng)的路要走。
參考文獻(xiàn)
[1]卞莉莉.淺論音樂教育心理學(xué)[J].戲劇之家, 2010, 05.
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