職業(yè)院校英語課堂互動因素及策略研究論文

時間：2024-10-07 08:55:31 英語畢業(yè)論文我要投稿

相關推薦

關于職業(yè)院校英語課堂互動因素及策略研究論文

　　論文摘要：本課題針對目前高職學生英語學習及傳統(tǒng)英語教學模式存在的問題，探究互動動機，從根本上激發(fā)學生的互動欲望，并基于此運用適合學生的課堂互動策略，形成多水平的互動模式，從而調動他們學習英語的積極性。實現(xiàn)高職高專英語“實用為主，夠用為度”的語言能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應時代的應用型人才。

關于職業(yè)院校英語課堂互動因素及策略研究論文

　　論文關鍵詞：互動動機互動策略多水平互動

　　一、研究職業(yè)院校英語課堂互動影響因素及互動策略的必要性

　　互動教學指“使某一教學主體與其它教學主體和教學環(huán)境全面地建立信息、情感、思想、人格等方面的交往關系，以保持教學的活力和培養(yǎng)學生自主活動的能力�！蔽艺J為，對于互動的理解局限使得互動教學的研究急需取得突破，在研究課堂互動影響因素及互動策略的聯(lián)系上有必要性，實施多水平互動教學有急迫性。

　　教育部高等教育司2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：教學“以實用為目的”，重點在于重視語言學習規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系，確保各項語言技能的協(xié)調發(fā)展。目前難點是加強聽說技能的培養(yǎng)。

　　本研究力圖根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，結合職業(yè)教育的特點，借鑒國內外英語課堂教學的先進思想理念和方法，研究影響高職院校的英語課堂互動的因素，提出適合職業(yè)院校課堂互動的策略并推薦一種可操作性強的課堂互動模式，增強學習者的語言知識和語言運用能力。

　　二、理論研究

　　“社會建構主義”是上世紀末源于英國、本世紀初介紹到中國的教育心理學理論。其主要觀點為：知識是由個人建構的，而不是從外部注入的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。因此，有效的教育是建立在學習者主動理解的基礎上，教師作為中介者應為學習者提供富有個人意義的學習經(jīng)驗和學習機會，由學習者自己從中建構知識，并由此學會學習，學會獨立思考和解決問題，為終生教育打下基礎。本研究試圖探索該理論結合圖式理論對于英語課堂教學的意義，特別是對于職業(yè)院校課堂互動的優(yōu)化。

　　三、課堂互動動機研究

　　1.調查問卷。了解學生英語學習興趣、態(tài)度和動機，得到課堂互動影響要素數(shù)據(jù)。對四個教學班共198人進行了問卷調查。

　　2.分析問卷。研究課堂互動影響要素。并基于此，提出促進學生互動的策略。

　　課題組通過分析所得數(shù)據(jù)，對課堂互動的影響因素作了初步分析，在分析后得出：⑴高職生的心理特征對學生英語學習興趣的影響，學習基礎差異性很大；對英語學習的近期目的性影響長期興趣。因此，在教學中，首先要引導學生認識到：社會發(fā)展超出人的想象，地球村的趨勢需要我們了解世界。目前，英語作為強勢語言，在國際交流中發(fā)揮著重要作用。學生畢業(yè)后的專業(yè)工作需要對國際科技發(fā)展的了解，需要閱讀外文資料或與外國人員交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)及其它媒體的發(fā)展，英文類節(jié)目增多，只有具備一定的英語能力才能欣賞。在英語學習中，會接觸到大量反映西方文化的材料，接觸不同文化能豐富人的思維方式，對工作和生活的把握更科學�？傊�，英語學習的最大功能是使工作更順利，更加豐富人的精神生活。因此，要放眼世界，著手目前，努力學好英語。⑵課堂互動程度的影響因素及相應策略：①課堂發(fā)言受傳統(tǒng)教育模式的影響。在問卷中，高達70%的同學有發(fā)言愿望，但是從不主動發(fā)言。因此，解決心理問題是改進互動現(xiàn)狀的第二個根本問題。為使同學有成就感，從而增強表達欲望，教師需要注意的幾點是：鼓勵；糾正錯誤以不打擊自信心為前提；設計問題因人而異，保持一定的難易度；在學生表達陷入困境時適時適當?shù)亟o予引導。②互動的多向性有待改進。70%的同學只和教師互動，學生之間缺乏互動。根據(jù)互動定義，要有教師與學生間互動，學生與學生間互動，學生與機器間互動。學生之間的互動成為外語課堂的一個極為重要的內容，班級的人際關系不但影響教學效率，而且對學生的社會化成長產(chǎn)生極大影響。因此，設計任務促使學生間交流是一項重要任務。此外，互動需要一定的物質條件，加強英語學習設備（如語音室）的投入以及學習系統(tǒng)的使用也是加強興趣的重要方面。③教師教學理念和素質對學生的興趣及互動效果有著直接影響。有的教師只注意語言中的應試點，并對其不斷強化，破壞了語言教學的整體性和連貫性，導致學生語言素質欠缺。這樣的教師因自己教學理念的落后束縛了學生的表達欲望。因此，轉變外語教學觀念，創(chuàng)建互動平臺，是教師的課堂教學主要任務。課堂互動的設計和調控與教師的素質密切相關。教師的心理素質、語言駕馭能力是影響互動的關鍵因素。教師與學生的互動要包括知識上的交流和心理上的交流。④教材的適用性對互動意義重大。應根據(jù)學生和教材特點，合理利用教材，輔以適當?shù)恼n外閱讀，給互動提供豐富的練習內容。以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據(jù)，以規(guī)劃教材為主要學習內容，因地制宜地選擇授課材料，是解放思想的體現(xiàn)。根據(jù)問卷結果，學生更對音像材料感興趣，這與年齡特點相符合，也是語言學習的特點所決定的。⑤課文教學過程中，互動程度較低，互動層次欠缺。課文不單是閱讀材料，課文應是多功能的，在課文學習中應該達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調發(fā)展。因此，課題組以課文教學為主要突破口，力求根據(jù)問卷分析，采用更完善的互動策略，通過實踐教學，取得預想的互動成效。

　　四、教學實踐研究

　　1.根據(jù)以上問卷分析及應對策略開展課堂教學互動改革。

　　2.以課文教學為重點，突破傳統(tǒng)“閱讀為主”的課文教學理念，實踐“多功能課文”理念。為達到聽、說、讀、寫基本技能的協(xié)調發(fā)展，加強全程互動，以社會建構主義和圖式理論為理論基礎，設計多水平互動。既要重視教師與學生間互動，學生與學生間互動，學生與機器間互動的多方向互動，又要注意聽說訓練的深度和角度的層次性。圖式理論認為，語言的學習受已有知識的影響。語篇教學模式認為，應在整體理解文章基礎上理解文章的基本成分�；诖耍诮淌谡n文時的訓練層次應強調：教師講授前激活學生已有圖式為理解課文作好鋪墊；尋讀略讀回答問題構建文章大意；將閱讀引向深入，訓練學生概括段意，為語篇層次的理解和交際打下基礎；立足全篇學習語言知識，朗讀將語音、詞匯、語法、內容理解融為一體，使新增圖式得到鞏固；引導學生整體吸收和運用篇章所提供的信息，培養(yǎng)創(chuàng)造性運用英語的能力。

　　3.教學過程中的問題及對策。①要根據(jù)課堂互動的條件，聯(lián)系教師的教學風格構想課堂互動設計。②圍繞教學目標進行互動。③程序互動（備課設計）和隨機互動進行調控。課堂互動是動態(tài)過程，要隨時根據(jù)教學內容、學生心理變化、教學進程等因素，調節(jié)互動方式。④避免單一答案的互動，要有信息差，即：要使答案具有多樣性。⑤互動和傳授知識要相結合。防止互動隨意化，密度和頻率要適中，既要有語言互動，又要有邏輯思維層次的隱性互動。

　　4.教學結果統(tǒng)計分析，調查問卷。經(jīng)過一學期的實踐教學，再做調查問卷，了解學生英語學習興趣、態(tài)度和動機的發(fā)展情況，得到課堂互動的效果數(shù)據(jù)。對問卷一的原被調查問卷學生進行問卷調查。課題組通過分析所得數(shù)據(jù)，對實踐教學中課堂互動的策略實施效果作了分析，認為：①互動策略較大程度上推進了課堂教學，教師理念和方法改革取得較大成效，學生興趣顯著增強，互動主動性明顯提高。②教師應繼續(xù)加強自身素質，提高課堂互動的設計層次及調控能力。

　　五、結論

　　本課題結合職業(yè)教育的特點，借鑒了國內外英語課堂教學的先進思想、理念和方法，采用問卷調查研究與教學實踐結合的方法，對職業(yè)院校的英語課堂互動影響因素及對應策略進行了較為深入的研究，并嘗試一種可操作的課堂互動模式。本研究初步證明：

　　1.高職院校課堂互動策略應有其自身特點。

　　2.提高課堂互動效果，首先要解決的問題是了解影響互動動機和互動效果的因素。

　　3.真正意義的課堂互動要求達到多向性，多層次。培養(yǎng)學生的合作與競爭機制。

　　4.教師的個人素質和心理品質決定著教學的有效性。

　　5.良好的互動需要有適合的教材和較完備的物質條件。

　　[本研究希望努力通過課堂互動的理論研究結合教學實踐，進一步系統(tǒng)研究科學有效的課堂互動。]

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司：《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高等教育出版社，2001。

　　[2]田漢族：《教學交往實踐：現(xiàn)代教學的本質》，《河北師范大學學報》，2000.4。

　　[3]劉學惠：《語言教師心理學初探導讀》，《語言教師心理學初探》，Williams,M&R.Burden，R.L.北京，外研社，2000。