中學英語教學中如何應用體態(tài)語教育論文

　　一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言，而對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)一項研究表明：在情感、態(tài)度交流方面，85%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的�？梢�，體態(tài)語在英語教學和實際交際中的重要地位。

　　體態(tài)語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。體態(tài)語不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍，表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心情感，豐富語言，使語言表達更生動、更形象，簡潔明了，提供大量信息，深化表達內(nèi)容等。在英語教學中，對于一個教師來說，有利于師生間情感交流，突出重難點，提高學生對知識的理解及記憶，增強學生的交際能力。教師在課堂上如能恰當?shù)貞�用某些體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等，會使課堂教學更豐富、深刻。

　　1.表情運用的藝術(shù)

　　對大多數(shù)學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師在課堂上運用好面部表情語言，就可有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，在學生回答問題的對錯上，臉上保持微笑是對學生的一種贊許和鼓勵，而臉部表情疆硬，會使學生感到困惑�？梢�，微笑的運用確實重要。

　　2.課堂的“第二語言”——手勢

　　課堂教學中，教師可在某一時刻用手勢語來表示教師所想要學生參加活動的性質(zhì)。如教語言句型時，可指著自己的身體來教：Thisisanose(mouth,eye,etc)，在教“Heisnot…”時就搖手，教“Heistall”時就用手指高些，教“Sheisfive”時就伸出手掌。另外，簡單的手勢還可以表示如“Comehere”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動）,“It’sok”（向上豎起拇指），這不僅有利于教師的教，更有利于學生的學。

　　3.眼神的運用藝術(shù)

　　教師在課堂上藝術(shù)地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。教師可以從學生的表情及變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開等等，可見，學生眼神里大有文章。因此，教師應從學生眼神中了解真實的東西，提高教學效果。

　　4.身體距離的運用藝術(shù)

　　英語課堂上，教師領(lǐng)讀時走下講臺，進入學生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。做聽寫練習時，教師一邊念一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調(diào)動他們的積極情緒。

　　總之，英語教學中，非語言交流手段不容忽視。教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學，增進師生感情，激活學生學習情緒，突出教學重點，提高教學效果。因此，在英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為英語教學服務(wù)。

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