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讓學(xué)生在英語教學(xué)中活起來論文
新頒布的英語課程標準明確指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”故此，筆者通過對《牛津初中英語》教材的教學(xué)及對《新課標》的理解，認為：讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)起來是初中英語教學(xué)有效的關(guān)鍵所在。
那么怎樣讓學(xué)生主動學(xué)起來呢？筆者就《牛津初中英語》新教材的具體教學(xué)活動，如學(xué)習(xí)動機與自信心，學(xué)生活動模式和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)等談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，樹立起學(xué)生的自信心
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理力量，自信心則是推動各種能力的重要驅(qū)動力，因此激發(fā)學(xué)習(xí)動力動機、樹立自信心是讓學(xué)生主動學(xué)起來的重要手段。
1、充分利用《牛津初中英語》教材
《牛津初中英語》教材每單元的第一課時就是很好的情境導(dǎo)入，特別是有關(guān)的Eddie與Hobo的卡通畫，不但生動有趣而且也將本單元的主要任務(wù)直接呈現(xiàn)出來了，于是學(xué)生對后面的閱讀課、語法課等一系列活動就不感到生疏、陌生了，這樣便能激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、多表揚、少批評
教師對學(xué)生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生再接再厲，不斷進步，學(xué)生經(jīng)常得到自己進步的“反饋”能建立學(xué)好英語的信心，例如：筆者班上的學(xué)生英語基礎(chǔ)“參差不齊”，在批改作業(yè)時，除給分數(shù)或等級外，有時給予適當?shù)脑u語，指出存在的問題，并提出改進的建議，這樣學(xué)生就能夠得到老師耐心細致的正面教育。長期堅持用“愛”溫暖每一個學(xué)生，尤其是后進學(xué)生，會起到比批評更積極的效應(yīng)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生身上的進步閃光點，及時予以表揚肯定，樹立學(xué)生的信心。再通過學(xué)生自身努力和個別輔導(dǎo)等辦法達到應(yīng)有的水平，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進英語的有效教學(xué)。
第三，重視反饋對學(xué)習(xí)動機的影響作用。研究表明知道學(xué)習(xí)結(jié)果與不知道學(xué)習(xí)結(jié)果相比，前者在學(xué)習(xí)上效果有顯著作用。這是由于良好的學(xué)習(xí)成績能產(chǎn)生愉快的情緒，并能增強“自我激勵”作用，從而使學(xué)生為下次取得更好的成績而做出努力；同樣也知道自己成績不良，為避免今后的失敗而付出更大的努力，也能激發(fā)起奮發(fā)的學(xué)習(xí)上進心。因此，筆者對于后進生的反饋，常采用“開后門”的形式，就是做好人，提前告訴他們明天的測驗的內(nèi)容，讓他們回家做好準備，考出理想的成績。這樣良性循環(huán)，就形成了一個有效地教學(xué)鏈——考得越好，學(xué)得越認真；即使考得不好，“開后門”的這些學(xué)生也不好意思，只好上課認真聽了。
二、建立以學(xué)生主動為中心的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)活動可以劃分為師生互動，學(xué)生互動，學(xué)生獨自活動(無互動)三類。要讓學(xué)生主動學(xué)起來，就要突出以學(xué)生互動為中心的課堂教學(xué)組織。
學(xué)生互動的方式大致可分為兩種：競爭和合作。筆者主要采取學(xué)生客串“小老師”這一新型合作途徑讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。首先，將一定學(xué)習(xí)任務(wù)以“超市”自選形式分解到各小組，由小組內(nèi)同伴之間建立積極互賴的合作關(guān)系。
其次，各小組成員的獨自學(xué)習(xí)不僅僅是為了自己或勝過他人，而是要在某一方面成為“專家”、“能人”，更好地幫助他人學(xué)習(xí)，以獲得群體學(xué)習(xí)的成功。最后，各小組為了保護或提高小組榮譽，與其它小組競爭，組內(nèi)則必須積極合作，共同達到最好的水平。這種學(xué)生客串“小老師”的小組合作學(xué)習(xí)與競爭活動是進行任務(wù)學(xué)習(xí)活動的有效手段，也是通過這種有效的互動方式，大大促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。 再如,教科書中有各種pairwork是典型的兩人小組活動。筆者常采用“相互聽寫，交換檢查作業(yè)，輪流朗讀，表演對話，探討問題，探究答案”等以學(xué)生主動為中心的課堂教學(xué)模式。同時，因為筆者的課堂上學(xué)生的座位是不固定的，所以四人小組活動實際上也是根據(jù)實際情況適當變化的——有代表發(fā)言式，其他學(xué)生作必要補充、修改；有兩兩相對式，同桌或前后桌進行交流，然后再把意見帶到小組；有小組長將任務(wù)分解，每一同學(xué)擔當其一方面的“專家”，思考作業(yè)后再小組內(nèi)匯總；有接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言，作業(yè)；有滾雪球式，由個人寫下要點，兩人結(jié)伴寫下想法，然后逐步向小組滲透，最后全班討論，由教師進行全班性的整理指導(dǎo)——這就是筆者現(xiàn)階段正試行的“學(xué)生客串小老師”的活動。
筆者在教學(xué)實踐后認為：教師如能把學(xué)生真正組織起來，《牛津初中英語》的編排體系可以使每一位學(xué)生都能積極主動參與到小組活動中去，讓學(xué)生主動學(xué)起來是有可能的。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“主導(dǎo)”下功夫
英語課堂是一門實踐性很強的工具課。讓學(xué)生主動學(xué)起來并不等于完全放任學(xué)生自主學(xué)。教師必須花很大心血，研究教學(xué)目標、內(nèi)容、訓(xùn)練和時間，充分優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“主導(dǎo)”上下功夫，這樣才能有效地把學(xué)生組織調(diào)動起來，否則，讓學(xué)生主動起來將只是一句空話。
1、優(yōu)化教學(xué)目標
筆者從具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，照顧學(xué)生的認識水平和動機水平的差異，分層次提出不同水平學(xué)生的目標，使不同程度的學(xué)生通過努力都能達到，從而充分發(fā)揮目標對全體學(xué)生的激發(fā)作用以及導(dǎo)向和調(diào)控作用。
2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中追求面面俱到，四面出擊乃是教學(xué)的大忌，而以點帶面，以簡馭繁，方能達到教學(xué)藝求的理想境界。例如：Reading教學(xué)，筆者總是采用任務(wù)型教學(xué)，先給出幾個相關(guān)的問題，通過瀏覽（skimming）文章把握出文章的中心思想，讓學(xué)生對全篇閱讀內(nèi)容有所了解，然后再作第二步閱讀（scanning），即細讀一遍，解決相關(guān)任務(wù)，最后在圍繞中心問題上再一次進行閱讀，學(xué)習(xí)如何將所學(xué)文章內(nèi)容運用到自己的習(xí)作中。至于語言要點的學(xué)習(xí)通常放在下一個課時進行。
3、優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)
《牛津初中英語》編排的訓(xùn)練內(nèi)容基本上都是圍繞著教學(xué)重點、難點，教師應(yīng)選擇適當?shù)姆绞�，使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識，提高分析解決問題的能力，發(fā)展智力。
4、優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)
筆者盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，把講臺變成學(xué)生的舞臺——把絕大部分的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)起來，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流能力與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力,為每一位學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，只要教師幫助學(xué)生消除了學(xué)習(xí)的疑慮、樹立了自信心、調(diào)動了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生潛在的動力，就一定能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是一定能讓學(xué)生主動學(xué)起來。讓學(xué)生主動學(xué)起來，是《牛津初中英語》教材教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略，也是新課程標準所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。
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