- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語教師提升課堂表現(xiàn)力論文
摘要:“和諧”是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，“和諧教育”思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。課堂教學(xué)因關(guān)注細(xì)節(jié)而和諧，因追求和諧而精彩。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師只有不斷追求和諧教育之真，踐行和諧教育之善，注重教師的教態(tài)、眼神、表情、手勢(shì)和教位等五方面教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，才能成就和諧教育之美，提升課堂的表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞:和諧教育;英語教學(xué);課堂表現(xiàn)力
自然是有秩序的，人的生命也是有秩序的，應(yīng)使生命的各部分都得到和諧有序的發(fā)展�；诖耍V諸人的身體、感官及思維的教育活動(dòng)也應(yīng)該是和諧的。和諧是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的基本理念，也是世界高等教育的真諦。
一、和諧教育思想的歷史沿革
自從人類有教育活動(dòng)以來，許多教育者都主張教育應(yīng)該和諧。早在2500多年前，中國(guó)教育家孔子就提倡“和而不同，和實(shí)生物”，強(qiáng)調(diào)宇宙萬物之間的調(diào)和以及人類個(gè)體身心的調(diào)和，并在教育價(jià)值、教育功能、人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段等方面強(qiáng)調(diào)和諧，關(guān)注學(xué)習(xí)者身心的和諧發(fā)展。西漢董仲舒繼承孔子思想，強(qiáng)調(diào)仁智統(tǒng)一。魏晉時(shí)期通過才性關(guān)系問題的爭(zhēng)論，使仁智關(guān)系的問題得到深化和具體化。三國(guó)劉劭在《人物志》中主張才性雖然“可離可合”，但更強(qiáng)調(diào)才性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。明代王守仁則更為明確地提出了和諧教育思想，認(rèn)為教育就要“開其知覺”“調(diào)理其性情”“發(fā)其志意”或“順導(dǎo)其志意”“導(dǎo)之以禮”，使受教育者在知、情、意、行四個(gè)方面得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。西方學(xué)者從蘇格拉底最早提出處理知識(shí)和德行的關(guān)系開始，就展開了對(duì)和諧教育理念的深入思考。隨后，柏拉圖、亞里士多德都相繼致力于和諧教育的研究。直到文藝復(fù)興時(shí)期，西方學(xué)者再次從大學(xué)理念、大學(xué)教學(xué)、天賦觀等不同角度賦予和諧教育思想新的內(nèi)涵�，F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，“和諧教育”既完善個(gè)人，也完善群體與社會(huì)的和諧。國(guó)際教育委員會(huì)主席埃德加富爾提倡學(xué)生要“四會(huì)”，即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)﹑學(xué)會(huì)生存，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在和諧氛圍中的和諧成長(zhǎng)。事實(shí)上，和諧教育本質(zhì)上就是從同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的雙重需要出發(fā)，協(xié)調(diào)處理教育過程中諸多要素，包括教學(xué)細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，使教育全過程中的不同節(jié)奏符合學(xué)生全面發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，從而全面推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以和諧教育理念作指導(dǎo)，就是要注重形成在特定教學(xué)情境中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注在教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)微關(guān)鍵處。細(xì)節(jié)雖小，但不可小覷，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象、粗疏、迷茫的教育實(shí)踐。
二、和諧處理大學(xué)英語課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)追求和諧教育之真、踐行和諧教育之善，注重教師的教態(tài)、眼神、表情、手勢(shì)和教位等在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，才能成就和諧教育之美。
1.教師的教態(tài)
大學(xué)英語教學(xué)中面對(duì)成熟而注重外在形象的青年學(xué)生，教師要格外注重自己的授課形象，即教態(tài)，這在一定程度上類似于演員的臺(tái)風(fēng)。臺(tái)風(fēng)迥異，宗旨唯一:吸引，打動(dòng)，感染，教化學(xué)生�！扒閯�(dòng)于中而形于外�！币粋�(gè)人的思想感情往往有意無意地通過外部的姿態(tài)流露出來，而一個(gè)人的身體姿態(tài)必然傳遞一定的信息。根據(jù)教師站立或坐的姿勢(shì)、手勢(shì)和肢體動(dòng)作，學(xué)生大致可以推斷出教師對(duì)講授這堂課的態(tài)度、情感和興趣，從而選擇自己的上課態(tài)度和配合程度。有調(diào)查表明學(xué)生希望教師站在講臺(tái)上講課，因?yàn)檫@樣會(huì)增加教師授課內(nèi)容的信服力，而教師的來回走動(dòng)會(huì)增加學(xué)生在心理上的壓力。有的學(xué)生希望教師在提問時(shí)，距離遠(yuǎn)一些，這樣能夠更“安全”地思考問題。從心理學(xué)的角度來看，這種現(xiàn)象是“個(gè)人空間”產(chǎn)生的效應(yīng)。還有學(xué)生要求教師在上課時(shí)注意肢體和手勢(shì)表達(dá)的準(zhǔn)確度和合理性，教師的衣著打扮、個(gè)人衛(wèi)生、配飾佩戴都要大方、得體。教師除了具備富于個(gè)人特色的講課風(fēng)格外，還要以和諧的心態(tài)協(xié)調(diào)把控好授課節(jié)奏。教師的教態(tài)不僅取決于教師的個(gè)人風(fēng)格，還取決于教師管理課堂的最佳感覺。一節(jié)真正成功的課堂，學(xué)生和教師都應(yīng)受益，都應(yīng)該獲得滿足，這才是真正意義上的“雙贏”。
2.教師的眼神
“眉目傳情”的眼神在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用不可忽視，教師要充分利用“直接的眼神交流”來把控課堂。有經(jīng)驗(yàn)的教師在上課前，總是要先環(huán)視全班同學(xué)，學(xué)生數(shù)十雙眼睛與教師的目光“相遇”，是無聲地宣布上課的開始。課堂上看到有個(gè)別學(xué)生在接聽電話時(shí)，可以凝視他片刻，降低語速，幫助該同學(xué)意識(shí)到教師理解他，全班同學(xué)都在等待他;提問學(xué)生在特定語境下某單詞的具體含義時(shí)，要注意查看學(xué)生是否在利用手中的高科技電子產(chǎn)品主動(dòng)查找，給學(xué)生足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，觀察到哪個(gè)學(xué)生已經(jīng)胸有成竹，就提問哪個(gè)同學(xué)，并請(qǐng)周圍同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充不同意見，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生感受到教師很重視、尊重并信任他，這是建立和諧融洽課堂氣氛的基礎(chǔ)�！霸谳p松中學(xué)習(xí)，在愉悅中進(jìn)步”，在和諧融洽的課堂氛圍中，通過“以學(xué)生為中心”的小組合作學(xué)習(xí)、互惠討論學(xué)習(xí)等具體方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前分工合作、查閱信息、拓展學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)類似《新編英語教程II》第五課“基因組是否應(yīng)該改進(jìn)”等話題展開討論、進(jìn)行辯論，也可以請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上就課文的部分內(nèi)容進(jìn)行講解，課后以寢室或班級(jí)為單位開展形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語課程產(chǎn)生熱愛，感受到責(zé)任，能夠在和諧的目光交流中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。
3.教師的手勢(shì)
和諧教育不僅表現(xiàn)在課堂上吸引、指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，同時(shí)還應(yīng)注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使其學(xué)有所獲。教師的手勢(shì)語可以成為對(duì)其所講授重點(diǎn)內(nèi)容的提醒與解釋，手勢(shì)的指點(diǎn)、課文朗讀時(shí)的斷句、講話節(jié)奏的調(diào)整，走到講臺(tái)下伸手請(qǐng)學(xué)生回答問題，輕壓手掌請(qǐng)同學(xué)坐下，配合所講課文內(nèi)容所進(jìn)行的手勢(shì)表達(dá)，都會(huì)有效地促進(jìn)師生間的和諧溝通。相反，如果用食指來指點(diǎn)學(xué)生，則缺失禮貌、有悖師德。溝通的前提是尊重，教師應(yīng)合理、大方、優(yōu)雅、得體地使用手勢(shì)。此外，教師在提問、用手勢(shì)給予指導(dǎo)的過程中，還要注意給學(xué)生留出適當(dāng)時(shí)間獨(dú)立思考并整理思路。教師應(yīng)注意如何打破課堂沉默，給學(xué)生一定的時(shí)間保持沉默，靈活運(yùn)用手勢(shì)語啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生思路清晰，使學(xué)生條理清晰地回答問題。
4.教師的表情
教師在講臺(tái)上的表情要有親和力和凝聚力，要自然、和善、慈愛，但又不能無原則地永遠(yuǎn)“微笑”。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用眼神和抑揚(yáng)頓挫的聲音，使用表情和學(xué)生進(jìn)行溝通。如在講授綜合英語《新編英語教程I》Unit8《母親節(jié)的花》時(shí)，教師要和學(xué)生一起體味課文中母親望子成龍的心情以及決定采取措施改變命運(yùn)時(shí)的斬釘截鐵。甚至通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)電影《真愛同心》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的電影改編版本，深刻理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，充滿表情地朗讀課文。使學(xué)生在表情投入的過程中體會(huì)品味篇章、段落間的內(nèi)在聯(lián)系，從母親最初對(duì)生活的失望，到重新鼓起勇氣面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，再到孩子成長(zhǎng)后自覺回報(bào)母親的欣喜與激動(dòng)，直至命運(yùn)的徹底改變后的自豪以及母子對(duì)生活的感恩。每個(gè)段落的字里行間都飽含著復(fù)雜的情感，教師要和學(xué)生一起感動(dòng)、一起分享作者的情懷。同時(shí)，教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意觀察學(xué)生的表情變化，學(xué)生想回答問題，教師能從臉上讀得出;學(xué)生回答問題有誤，教師要用遺憾但不失望的表情傳遞鼓勵(lì)和諒解，時(shí)刻面帶微笑，關(guān)注每位同學(xué)，關(guān)心他們的表現(xiàn)，換位思考地調(diào)整表情來適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)中的多元要求。
5.教師的教位
在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就要注意其在上課過程中的位置選擇。教師要使每位學(xué)生感覺到“老師就在我的身邊”:老師寫的字，我能看得見;老師說的話，我能聽得見;我要回答問題，老師也能聽得清。教師不應(yīng)該總站在或坐在電腦前，讓學(xué)生看到一個(gè)模糊的頭像;也不應(yīng)該總站在講臺(tái)前，使坐在后排的學(xué)生有一種“不受關(guān)注，遠(yuǎn)離老師”的感覺。學(xué)生在心理上長(zhǎng)期的類似感覺，會(huì)使思維活動(dòng)不自覺受到抑制，造成吸收知識(shí)和接受技能訓(xùn)練中的間隙，這在一定程度上不利于教學(xué)效果的提高。在實(shí)際教學(xué)中，常常是大班上課，而教師往往被鎖定在電腦前操控課堂內(nèi)容的切換。日久天長(zhǎng)，學(xué)生與教師之間始終因“一機(jī)”之隔，而拉大了距離，淡化了情感，教學(xué)效果受損。因此，高科技的多媒體輔助教學(xué)手段一定要得到最合理的使用，使教師擺脫束縛，自由馳騁于教學(xué)的廣闊天地。教學(xué)活動(dòng)規(guī)范有序、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間關(guān)系協(xié)調(diào)、課堂教學(xué)過程氣氛融洽并充滿活力，是和諧課堂教學(xué)的應(yīng)有狀態(tài)。
總之，精彩源于細(xì)節(jié)。在以和諧教育理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的課堂表現(xiàn)力折射在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中，細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念、折射教學(xué)功力、體現(xiàn)教學(xué)境界、展示教學(xué)魅力。這些細(xì)節(jié)既是師生之間課堂有效、和諧溝通的前提，也是課堂內(nèi)外相互尊重、和諧相處的保障。學(xué)生的不同個(gè)性以及多元需求，對(duì)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。如何使課堂教學(xué)藝術(shù)化，展示和諧教育之美，永遠(yuǎn)是每位教師永恒不懈的追求。
參考文獻(xiàn):
［1］Wenden，A．Learner-strategiesforLearnerAutonomy［M］．HemelHempstead:PrenticeHallInternational，1991．
［2］戴煒棟．學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變［J］．外國(guó)語，2004，(6):14．
�。�3］王曉華．中外教育史［M］．北京:首都師范大學(xué)出版社，2009．
�。�4］張少斌．教師走向卓越的黃金培訓(xùn)課程———課堂因細(xì)節(jié)而精彩［M］．長(zhǎng)春:吉林大學(xué)出版社，2008．
�。�5］張慧琴，張琨．課堂沉默探究［J］．中國(guó)外語教學(xué)，2009，(2):28．
【大學(xué)英語教師提升課堂表現(xiàn)力論文】相關(guān)文章：
如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的論文06-13
提升大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的研究12-01
論文化導(dǎo)入在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用11-20
大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析論文11-20
交際式教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用論文12-02
高校舞蹈教學(xué)下的表現(xiàn)力分析論文11-10
英語教學(xué)中的課堂討論論文11-21
讓課堂游戲化-英語教學(xué)論文03-18