英語教學的論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家都接觸過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的英語教學的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語教學的論文1

　　[摘要]文學是時代發(fā)展的重要標志，也是語言形成的主要推動力，語言與文學有著密不可分的內在聯系。在大學英語教學中，英美經典文學可激發(fā)學生的學習興趣，提升其思想道德素質。本文通過介紹大學英語教學現狀，探究英美文學經典融入大學英語教學的重要意義，分析英美文學經典融入大學英語教學的路徑，從而提升學生的文學鑒賞能力，構建新型教學模式。

　　[關鍵詞]英美文學經典；大學英語；教學路徑

　　一、大學英語教學現狀

　�。�1）學生學習水平參差不齊受到高中階段教育方式和教學理念的影響，學生英語水平存在差異。一般情況下，大學生的英語水平分為三類（祁亞平、徐麗，20xx；彭艷華，20xx），一是學生具有良好、扎實的英語學習基礎，可獨立完成基本學習和活動，有縱向、深化發(fā)展的意愿。二是具備一定的英語學習基礎，但未表現出明顯的學習意義，無明顯的學習積極性和主動性。三是基本無英語學習興趣，學習基礎差。由于學生在大學階段重新處于同一起跑線，英語教學受到阻礙。

　�。�2）教學形式缺乏科學性高校的教育體制不斷改革，擴招工作也在如火如荼地進行，同時，高校的教學資源也出現短缺現象，大部分高校均采用大班授課制代替小班授課。語言類學科需要相對較為穩(wěn)定、小范圍的教學條件，但目前高校普遍采用大班授課制，教師難以掌握每位學生的學習特點，且不能針對每位學生的具體特點實施針對性評價，對學生的學習效果造成影響。

　�。�3）教學目標含糊不清即使在大學教育中，應試教育現象也普遍存在，教學目的仍停留在應對期末考試上。長此以往，學生對英語學習的目的和性質失去正確的理解。此外，傳統教學方法導致學生的英語表達能力受到限制，取而代之的使用證書、考級等形式證明學生英語水平及能力，教學目標含糊不清，造成英語學習受限。

　　二、英美文學經典融入大學英語教學的重要意義

　�。�1）激發(fā)學生的學習積極性語境是學生學習、理解和記憶語言的最佳途徑，而在英美文學諸多優(yōu)秀的文學作品中有豐富的、經典的語言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除學生死記硬背的枯燥感，充分調動學生的學習積極性和主動性。

　�。�2）提升學生的思維能力擴大英語閱讀的閱讀面及知識接觸面更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的思維方向，提高其創(chuàng)造性思維能力。文學經典作品本身為學生提供了開放性思考和不斷更新知識的機會，從另一角度來看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某種經典之名，并且每一份作品并非均在創(chuàng)作時期就興起和流行的。以TheCanterburyTales為例，在進行此部作品的教學中，教師可采用辯論等形式進行獨立教學，通過反復的解讀、辯證、分析，可提高學生的獨立思考能力，在實際教學中，可從多元化的視角理論下開展經典文學作品的閱讀及欣賞，做出批判性思考。同時，教師對學生的學習興趣提出鼓勵，可提升學生的語言基本功及人文素質，并對原著進行逆向分析，引導學生有意識地獨立思考、創(chuàng)造思考，提升學生的思維能力。

　�。�3）提高學生的思想道德修養(yǎng)文學具有一定的道德教育意義，往往會起到“無聲潤物”“寓教于樂”的作用，讓學生在閱讀過程中接受和理解經典文學的本質及思想，潛移默化地陶冶情操，提升學生的思想道德修養(yǎng)。在諸多的英美文學作品中，更多的作品呈現出細膩、尖銳的處理方式，對人們所面臨的倫理問題、道德問題提出解決對策，從而引發(fā)價值觀、人生觀問題的良性思考和構建。例如，莎士比亞的Sonnet18充分地肯定人的價值，對人的尊嚴及個人的理想作用充分贊頌，詩人將抽象的形象具體化，生動地闡釋了人文主義的主題，也讓學生構建人文主義價值觀。

　　三、英美文學經典融入大學英語教學的路徑

　�。�1）將經典英美文學融入大學英語教學目標在學期或學年教學計劃中將經典英美文學融入到大學英語的教學目標中，需要教師及教學目標制定者有計劃、有安排地制定教學目標。大學英語課程的目標在于培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力，提升學生自主學習意識，提高綜合文化素養(yǎng)。此外，大學英語更加注重培養(yǎng)學生對原著的理解能力，借助閱讀的途徑，分析文學原著中潛在的意義和閱讀價值，并使學生掌握分析文學原著的能力，增強其對西方文化的了解。將經典的.英美文學融入到大學英語教學中，并將教學目標確立在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的英語思維上。當學生逐漸了解并掌握西方國家的文化發(fā)展背景和社會發(fā)展趨勢后，其英美文學的閱讀能力及閱讀水平才能得以提升，學生的英語語言綜合應用能力也會進一步提高。

　�。�2）將經典英美文學融入大學英語教學內容首先，挖掘課本中的文學元素，在保障現有教學體系有效開展的條件下，以教材為主要藍本，對教材內容進行有效的延伸和補充，豐富教學內容。其次，選擇西方較為著名的經典名篇作為教學補充，例如：荷馬史詩、神曲等經典名篇可作為輔助教學內容。以莎士比亞十四行詩第10首Sonnet18為例，該詩不僅在結構上巧妙構思，在語匯上豐富貫通，同時也反映了一代人、一時期的人文主義思想、交代時代背景及文學的發(fā)展趨勢。此外，Sonnet18采用五步抑揚格，突出詩歌的節(jié)奏感。

　　以其中第一詩節(jié)為例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?

　　B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.

　　A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.

　　B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.

　　本詩節(jié)中用到許多古英語詞匯，如：thee，在現代英語中表示you，thou代表現代英語的the。通過對詩歌的解讀，一方面，學生可以看到英語詞匯的變化趨勢及變化特征，還原英語詞匯本身的詞匯面貌，增加學生的詞匯量；另一方面，借助詩歌的方式開展教學，可讓學生了解英語語言的文學魅力，鼓勵學生閱讀大量的原汁原味英美經典文學，接觸地道的英語語言材料，并從中總結并獲取活靈活現的英語語言。此外，經典英美文學中的文學體裁不同，也可增強學生的學習興趣。例如，Sonnet18的體裁為詩歌，AfterTwentyYears的體裁為小說，Hamlet為戲劇。

　�。�3）將經典英美文學融入大學英語教學方法文學作品的篇幅相對較長，尤其是西方的小說、戲劇，因此，在教學方法上不能將其與傳統的教學方法相混淆。這要求教師在教學過程中引入不同的教學內容，并采用多種形式的教學方法，實現學生獲得信息的最大化。在欣賞西方的風土人情、語言習慣等作品時，可選擇泛讀；在簡述某一階段歷史特征或某一位作家的代表作時，可根據文章篇幅選擇精讀。

　�。�4）將經典英美文學融入大學英語教學手段在有限的時間內組織有效教學，需要借助多種輔助手段，計算機網絡無疑是應用最為廣泛的技術手段。在教學過程中，可充分發(fā)揮計算機技術的應用優(yōu)勢，蔡永華音頻、視頻等方式呈現出信息內容的多樣化、信息形式的多樣化，充分調動學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

　　四、總結

　　綜上所述，對于英語學習者而言，文學作品閱讀無疑是提升其語言綜合能力的可行性途徑。在當前大學生英語教學形式下，英美文學經典需與大學英語教學相融合，并體現兩者相互融合的優(yōu)勢和價值。只有這樣，文學作品的閱讀效果才能得以保障，學生的英語語言能力才能得以提升，為今后的生活和學習奠定扎實的基礎。

　　參考文獻

　　[1]彭艷華.英美文學融入大學英語教學的實踐探索——以美國華裔文學為例的項目式教學[J].海外英語：上，20xx(14):89-90,96.

　　[2]覃春華.大學英語教學中融入英美文學的調查與研究[J].語文學刊：外語教育教學，20xx(4):106-107.

　　[3]祁亞平，徐麗.英美文學經典融入大學英語教學的路徑[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，20xx(3):95-96.

英語教學的論文2

　　20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發(fā)展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。Green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區(qū)的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區(qū)的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發(fā)展的第二階段中，同樣具有代表性的還有Longman語料庫網和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。

　　語料庫語言學對于英語教學的意義

　　由于語料庫是建立在最真實的語言資料的基礎上，所以具有真實客觀，可證的特征。將語料庫引入英語教學可以改變傳統教學模式中學生的被動狀態(tài)，改善學生的自主學習性。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是充當引導者。在老師的指導下，學生通過對大量真實語料的檢索與分析來解決學習中出現的問題。語料庫將大量真實的語料和實例展現給學習者，直接真實。這樣可以使學生直觀地接觸語料，并利用語境獲取語義和總結規(guī)律。語料庫的加入還可以使自主性學習模式得到更好的實現，學生們對語料庫的檢索與分析都屬于自主性的學習，教師只需要做必要的指導與監(jiān)督。

　　語料庫語言學在外語教學中的應用

　　語料庫語言學可以應用于外語教學的三個方面:教學大綱的設計、教材的選擇和編寫、課堂教學活動。

　　1.教學大綱設計

　　頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學有關的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標語域相關的,從而制訂出符合實際課堂教學要求的教學大綱。

　　2.教材的選擇和編寫

　　一本好的教材是成功教學的關鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現行大綱對于不同年級學生詞匯的掌握有明確規(guī)定。那么想要學生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復率，只有這樣學生們才能夠真正的學會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關軟件來實現。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創(chuàng)造以真實例子為基礎的練習,這就給學生提供了發(fā)現語言運用的真實特點的機會。

　　3.課堂教學活動

　　傳統的教學中，學生更多的處于被動的狀態(tài)，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規(guī)律。在這個過程中，教師只是提供相應的指導即可。而學生獨立完成整個學習過程不但可以鍛煉他們的自主學習能力，還可以通過親身體驗取得更好的`學習效果。這種以學生為中心的探究式學習的益處是學生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學活動中最廣泛的應用便是詞匯教學。學生們可以通過大量例句學習單詞，了解一個單詞的所有意義和應用語境，掌握其相關搭配和同義詞。對于英語學習者來說,學習一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向學習者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學習者發(fā)揮主觀能動性,進行自主學習。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應用到課堂教學中，學習者不僅能習得所學語法知識,還能從大量的語料中習得如何正確、地道地使用語言。

　　結語

　　本文介紹了語料庫語言學的興起與發(fā)展以及其在英語教學中的應用。語料庫作為新型的教學手段，盡管它的全面應用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應用必將給英語教學注入新鮮的血液，給英語教學帶來重大的變革。

英語教學的論文3

　　一、做好職業(yè)化高職英語的課程銜接

　　目前教學體系下，高職英語教學與其他教學課程難以銜接�，F在的中學公共英語課程與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié)，同時專業(yè)英語與其它專業(yè)課程在內容和進度上也不存在銜接，既有重復，又有間隔。在當前的體系下，職業(yè)化的英語教學，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎，發(fā)展專業(yè)英語。前者是基礎，后者是擴充。公共英語學習是為專業(yè)英語教學打好基礎，既能廣泛性地對學生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學的銜接。其實專業(yè)英語與就業(yè)方向有著非常緊密的聯系，職業(yè)英語教學中需要有較高的專業(yè)知識基礎，所以專業(yè)英語學習還要同專業(yè)課程學習進行貫穿結合，應該在主要專業(yè)課課程結束后再開設專業(yè)英語，這樣就可以運用專業(yè)英語來表述有關專業(yè)問題。例如商貿系的學生，在教材中出現一些與本專業(yè)相關的內容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認書)等，學生已經掌握這些專業(yè)的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學與專業(yè)知識聯系起來，讓學生認識到日后在自己的職業(yè)工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學生自覺意識到學以致用的重要性，認真學習英語。

　　二、改革職業(yè)化的評價機制

　　推行高職英語教學職業(yè)化改革，必須改變現有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內容的考核現狀。教育做到以學生為中心，以促進學生綜合素質的提升為目的，積極推行教學評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學校、相關企業(yè)和行業(yè)部門等多方參與，其中學校主要負責對課程體系職業(yè)化的監(jiān)管，而相關企業(yè)和行業(yè)部門對課程體系職業(yè)化的評價占主導地位。二是評價內容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過程，不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要看學生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學與企業(yè)崗位應用考核標準統一起來的，好的`監(jiān)控與評價的方式方法，達到學生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監(jiān)控和評價結果是否全面合理、客觀公正。

　　三、加強職業(yè)化高職英語師資隊伍的建設

　　為了保證有高質量的教學效果，高職英語教師要結合教學實踐歸納總結職業(yè)教育的規(guī)律和重點，同時提升自己的職業(yè)技能和知識水平，并貫徹應用到教學中。學校也要結合運用多種方式來提高英語教師的教學能力，譬如，組織開展不同系或專業(yè)的教研活動，組織英語教師聽其它專業(yè)教師的課，學習其它課程教師好的教學方法的同時，也簡單地了解一些專業(yè)知識。另外，還可以勉勵支持英語專業(yè)的教師報考一些跟專業(yè)有關聯的職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。即一個專業(yè)教師獲得兩張資格證書，具有兩個行業(yè)從業(yè)資格�！半p師型”教師即是教學技術和實踐技能在同一個人身上的完美結合，他能夠把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融入到實際教學過程中，能說會做，指導學生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學校與家長、企業(yè)、行業(yè)部門人員的溝通和交流，利于招收高質量的生源，促進學院與企業(yè)的合作�？傊�，高職英語教學職業(yè)化改革，要不斷摸索和嘗試實現英語教育職業(yè)化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)技能和英語運用能力的優(yōu)秀人才。

英語教學的論文4

　　摘要：通過討論商務英語的課程特征、教學目標及任務型教學法的理論基礎與特點，分析在商務英語教學過程中應用任務型教學法的可行性與必要性，并深入探討其實施框架及具體實施步驟。

　　關鍵詞：任務型教學法;商務英語教學;實施框架

　　在經濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務知識的復合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我國許多高校都開設了商務英語相關課程。商務英語教學呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務英語教學目標及任務型教學法的理論基礎和特點，探討將任務型教學法應用于商務英語教學的可行性。

　　一、商務英語課程特征及教學目標

　　從語言的角度來看，商務英語是應用于商務環(huán)境的英語，屬于專門用途英語(ESP);從內容來講，商務英語又無法脫離商務。作為英語中一種重要的功能變體，商務英語強調在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應用于特定職業(yè)領域的英語;同時它有特定的內容，涉及與該職業(yè)領域相關的專門化內容。從這個意義上來說，商務英語就是從事或將要從事商務行業(yè)的專業(yè)人士所學習或應用的專門用途英語[1]。

　　商務英語教學在我國的發(fā)展是最近20年才開始的。

　　從本質上講，商務英語教學既是一種語言教學，更應是一種技能教學。正如英國學者Robinson所指出的那樣，“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的�！盵2]故商務英語教學內容更應偏向于語言功能與語言活動，更加強調語言輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)。商務英語課程特征和社會對商務英語人才的實際需求，決定了商務英語教學不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學習，而是通過以交流為目的的活動與任務，讓學生在實踐過程中學習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養(yǎng)學生在具體的商務工作環(huán)境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質的'信息;建立及保持商務聯系;訓練學生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務英語教學目標不僅是幫助學生掌握必要的商務知識和商務英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生在各種商務環(huán)境下的語言運用能力及交際能力。

　　二、任務型教學法的理論基礎及特點

　　任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑[4]�！叭蝿铡边@一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務型教學強調學習任務的真實性與意義性，強調交際任務的選擇與設計要與學生的實際生活相關，以此來激發(fā)學生的學習動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學習，借助任務為學生提供與學習客體(即語言)、與教師、與學習伙伴互動交流及意義協商的條件和機會，在完成任務的過程中構建起對學習客體的認識，并在運用中學會使用語言。而“任務”則成為主體(學生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。

　　從普通學習論的角度來分析，任務型教學法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現學習論。第一，任務型教學強調語言學習過程，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。第二，任務型教學法不主張直接呈現或講解語法規(guī)則和語言形式，而是提供任務，任務中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務的過程即是學習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規(guī)則系統，發(fā)現、歸納、掌握、內化規(guī)則的過程[4]。同時，任務型教學法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會互動促進語言習得。任務型教學法認為，學習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務可以為學習參與者之間進行信息交換和意義協商等提供機會。這事實上就體現了社會互動理論的理念。

　　如從教學論的角度來分析，任務型教學法則是活動教學觀在語言教學領域的實踐形態(tài)。首先，任務型教學法以“任務”即“用語言做事的活動”為基本教學組織形式。其次，任務型教學法倡導交往學習和合作學習等學習方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協商。任務型教學法所強調的互動性在促進學習者學會目的語交際的同時，還學會了共同學習，學會了溝通與合作。

　　三、任務型教學法在商務英語教學中的實施框架

　　Feez.S曾就任務型教學法的基本內容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務的過程中，學習者有目的地運用語言;語言活動和任務既是學習者現實生活的需要，也是課堂教學特定的教學目標;教學活動和任務應該按難度大小循序漸進;一項任務的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經歷、任務的復雜性、完成任務需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務型教學法的實施框架目的在于為語言學習提供一個實質性環(huán)境，以提高學習者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務、任務環(huán)、后任務。

　　(一)前任務

　　前任務是教師介紹主題和任務的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務的重要意義，熟悉話題及相關基礎知識，明白任務指令，做好完成任務的準備。前任務階段的目的在于突出任務主題，激活與任務相關的背景知識，減輕學生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內容。然后再介紹一些與商標有關的基本概念、術語、常識等，如商標的定義，商標應具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設計應注意什么等。為了讓學生比較全面地了解這些基礎知識，教師可充分利用電子技術(如PPT)來進行講解。了解相關基礎知識及術語是學生進入任務環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務的前提條件。在為學生做好基礎知識鋪墊后，教師可根據該章內容，逐步導入任務：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或學習用品、化妝品等)做商標設計時應考慮哪些因素?世界著名商標設計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務導入這一步至關重要，教師應根據學生的具體情況精心設計任務，把握任務難度，確保導入的任務既要與學習內容緊密相關，又要能激發(fā)起學生的學習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學步驟的順利實施。

　　(二)任務環(huán)

　　任務環(huán)即學生執(zhí)行任務的階段。教師導入任務后，學生便進入任務環(huán)的第一階段，即學生自主學習階段。由于商務英語涉及許多專業(yè)知識，教師在時間有限的課堂內不可能面面俱到，學生也難以全盤理解和吸收，因而學生自主學習是非常重要的。教師應留給學生充足的時間進行自主學習，比如可以把任務導入放在下一次課前。學生如果對導入的任務感興趣，自主學習會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學生進行自主學習。學生積極主動地查閱相關資料，進一步了解并掌握相關知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內容，必要時還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務的完成打下堅實的基礎。任務環(huán)的第二階段是學生分組學習討論階段，是學生真正運用目的語的輸出階段，學生根據不同的任務環(huán)境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環(huán)節(jié)可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學創(chuàng)造表達自己的機會。教師四下走動，監(jiān)控整個過程，鼓勵和幫助學生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學生語言形式及語法錯誤，應鼓勵學生積極參與，幫助他們樹立信心。任務環(huán)的第三階段是學生匯報和教師點評階段。學生在小組內用目的語交流時可能更關注的是流暢，忽視準確�，F在要當全班同學的面展示自己小組任務完成的過程和結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。教師對學生完成任務的情況進行分析評估，肯定優(yōu)點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學生在肯定自己成績的同時，發(fā)現自身的不足。任務環(huán)階段讓學生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養(yǎng)跨文化意識、商務意識及話語決策能力。

　　(三)后任務

　　后任務包括真實語料補充及書面匯報。ESP教學的一個重要特點是需要為學生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學生運用已學專業(yè)知識對真實案例進行分析。這一環(huán)節(jié)為學生提供了一個理論聯系實際的機會，讓他們將剛學到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節(jié)為學生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學生運用該章所學知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學生提交關于任務的書面匯報。這一環(huán)可以促使學生對所學內容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學知識;同時還可以通過更加規(guī)范與專業(yè)的書面語表達，幫助學生培養(yǎng)與提高在商務環(huán)境中的交際能力。

　　四、結束語

　　任務型教學法使商務英語教學從傳統的以教師為中心的“輸入式”模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實現了合作學習及課堂互動。任務教學模式注重為學生創(chuàng)造商務交際環(huán)境，實現課堂社會化，交際真實化，強調學生語言的運用及產出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復雜性與靈活性，培養(yǎng)學生在商務英語環(huán)境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力。基于商務英語課程特征、教學目標、任務型教學法在商務英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學模式值得在商務英語教學領域進行推廣。

英語教學的論文5

　　1中醫(yī)院校大學英語教學現狀

　　從目前我國醫(yī)學院校大學英語教學現狀來看，有如下亟待解決的問題：第一，首要問題是語言技能課的特點十分突出，人文素質課的特點卻體現不充分。具體表現之一是應試教學趨向嚴重，大學英語四、六級考試雖一再進行改革，但社會認同度并沒有因此而降低。第二，英語以外的專業(yè)課學習任務重，以醫(yī)學類學生為主，英語綜合能力較差，缺乏人文知識的培養(yǎng)和積累。第三，大學英語與醫(yī)學專業(yè)課教學之間脫節(jié)，存在明顯隔裂現象，造成醫(yī)學生學習英語缺少壓力與動力。英語學習不受重視，大部分醫(yī)學專業(yè)學生在英語學習中缺乏主觀能動性，沒有樂趣和成就感。仍然是應試教育下的被動學習，而不是提倡的人文教育觀下主觀能動學習。第四，中醫(yī)院校在專業(yè)課和大學英語課程之外，人文素質課程設置相對匱乏。以筆者所在院校為例，僅有七年制中醫(yī)學，中西醫(yī)臨床學等少量專業(yè)設有醫(yī)古文，中國古代哲學等課程，而大部分如藥學、中藥資源與開發(fā)、康復治療、臨床醫(yī)學、藥物制劑等專業(yè)，則幾乎沒有相關人文素質課程。這樣的課程設置，對人文教育觀下的大學英語課程實施尤為不利。而大學英語作為中醫(yī)院校重要的一門文科必修課程，自然就承載了人文素質教育的重要使命。

　　2大學英語人文素質教育的必要性

　　對醫(yī)學院校大學生加強人文素質教育勢在必行，迫在眉睫。聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。這是從培養(yǎng)年輕一代所應具有的素質而言的。對于中醫(yī)院校來說，人文素質修養(yǎng)教育是個薄弱環(huán)節(jié)。對于中醫(yī)院校學生來講，英語作為非專業(yè)的課程，其重邏輯思維和抽象思維的特點對于培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的理性思維是潛移默化的。大學英語作為醫(yī)藥專業(yè)中為數不多的“文科”課程，肩負著對學生進行人文素質教育的重要使命。在大學英語中怎樣有步驟、分階段地進行人文素質培養(yǎng)，既是《大學英語課程教學要求》的具體實施，也是中醫(yī)院校大學英語課堂教學改革的重點。由此，本研究本著“以學習者為中心”的人本主義思想，通過對醫(yī)藥專業(yè)學生進行實證調查訪談，分析學生現階段的人文素質狀況和人文素養(yǎng)需求，并在此基礎上探索出適合醫(yī)藥專業(yè)學生的人文素質培養(yǎng)的教學模式，具有更強的實踐性和操作性。

　　3LCE模式在中醫(yī)院校大學英語中的創(chuàng)新意義

　　筆者嘗試通過團隊合作，教學實踐，結合醫(yī)學專業(yè)特色，融入傳統中華文化，激發(fā)學生學習興趣，建立起一個學生樂意學習，自覺理解，主動表達的漸進式文化滲透教學模式，即LCE模式（Learning,Comprehension,Expression），幫助學生構建在人文教育觀下的主動學習能力。這樣一種大學英語教學模式在對中醫(yī)院校學生人文素質培養(yǎng)方面具有特色創(chuàng)新作用和現實意義。

　　3.1LCE模式的創(chuàng)新與突破

　　第一，具有前瞻性。這種在實踐中不斷進步完善的教學模式能為醫(yī)學院校深入進行的人文教育觀下的大學英語課堂教學改革提供有力參考。第二，實用性。本研究是人文教育觀下利于學生綜合人文素質培養(yǎng)和提高的大學英語教學模式改革，比如，在大一新生課堂上循序漸進講授英文版《論語》《黃帝內經》《莊子》等，不僅有利于激發(fā)醫(yī)藥學專業(yè)學生的學習動機，提高他們對英語的學習興趣，而且對學生人文素質提升，學習策略運用、情緒和認知能力的調節(jié)都具有極大的推動作用。第三，充分體現醫(yī)學院校實施人文素質教育的精神。該教學研究依據醫(yī)學院校學生學習需求分析，量體裁衣，不斷改進完善大學英語課程設計、課程內容以及教材使用、評價體系等方面，是人本主義教學理論思想的體現。

　　3.2LCE模式的意義

　　第一，現代社會對綜合性人才的需求日益強烈，對如何實現大學英語教學效益最大化，讓醫(yī)學專業(yè)學生通過英語學習培養(yǎng)更好的人文素養(yǎng)，與自身醫(yī)藥專業(yè)有機銜接，從而取得更好的醫(yī)學專業(yè)發(fā)展機會，該研究有著切實可行的現實意義。第二，對醫(yī)學院校學生在大學英語課程學習中把專業(yè)和英語相結合，把知識與文化素養(yǎng)相結合，幫助醫(yī)藥專業(yè)學生樹立主動的人文素質觀，培養(yǎng)出能夠將所學傳統中醫(yī)藥知識用英語表達到國際范圍的綜合人才，以適應醫(yī)學的國際化發(fā)展和國際交流，進一步提升我國醫(yī)學水平的國際地位，該教學研究的意義深刻而長遠。

　　4LCE模式的研究內容和預計突破難題

　　以人文教育觀為宗旨的教學是以學習者為中心，教師的主要職責是將學生從習慣性的被動僵化的學習模式中解放出來，在語言教學中找到激發(fā)學生興趣的相關知識點，鼓勵學生主動探索學習，在輕松愉快的氛圍下進行課堂教學，實現教學相長的良性循環(huán)。具體研究內容和預計解決的難題如以下兩小節(jié)詳細闡述。

　　4.1研究內容

　　LCE模式是基于語言技能與人文教育并重的原則，在調查了解醫(yī)學院校學生需求的基礎上，通過適量引入英文的中國傳統經典，舉一反三，引導學生自主探索和研究英語國家的文化，拓寬學生的文化知識面，讓學生在語言學習中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，在文化探索中培養(yǎng)語言能力。與此同時，對醫(yī)藥專業(yè)學生英語學習需求、銜接教學模式、人文素質提高、教材建設等方面進行探索，力圖建立一種既注重醫(yī)學科學知識又強調語言技能和人文素質傳授的`科學、合理、可行、實用的從應試英語向人文素質英語過渡的教學模式，為雙語醫(yī)學課程甚至全英語醫(yī)學課程學習做鋪墊，拓展學生的知識面、提高人文修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的思辨能力,為培養(yǎng)與國際接軌的復合型醫(yī)學人才打下堅實基礎。建立一個學生樂意學習，理解，主動表達的漸進式人文素質教育模式，即：TeachingModelofLCE(Learning,Comprehension,Expression).

　　4.2預計突破難題

　　首先，攻克大學生人文素質調查問卷缺乏信效度的測試，調查結論難以令人信服的難題，克服了以前對人文素質研究多數停留在思辨性討論層面的局限性。本研究基于前人對人文素養(yǎng)研究成果的基礎上，通過與學生交流，將人文素質的要素分為歷史、哲學、倫理學、審美、文學素養(yǎng)、藝術、傳統文化等具體方面，根據大學生的實際情況和教育部的要求，在各個維度下設置相應的題目，通過信效度的測試，確定實測的問卷，為醫(yī)學院校大學生人文素質狀況調查提供一份信效度高的問卷模板。其次，提出在醫(yī)學院校大學英語課程中引入一種既注重人文社科知識又強調語言技能傳授的科學、合理、可行、實用的人文教育觀下的新型教學模式。即：從“以人為本”的角度出發(fā)，了解大學生人文素質提高的內在需要，探討在實際英語教學中怎樣通過調整課程設置，有階段、分步驟地培養(yǎng)人文素質的途徑。運用統計學分析，通過對學生的現狀調查和需求分析，避免了僅僅從教師思辨角度或者個案研究得出結論的片面性，有針對性地提出合理的培養(yǎng)方案，旨在從素質教育的角度，從課程設置、文化輸入等具體方面為大學英語教學提供一個適合中醫(yī)院校大學生英語學習的新模式。

　　5結語

　　總之，在中醫(yī)院校必須開拓出符合自身專業(yè)特色的大學英語教學之路。中醫(yī)院校學生的人文素質培養(yǎng)需要在長期教學實踐中不斷豐富和發(fā)展，而人文教育觀主要體現在對語言教學的目的認識上，其目標是幫助學生構建在人文教育觀下的主動學習能力，打下堅實的人文素養(yǎng)基礎，實現自我，最大限度發(fā)揮潛能，成為符合時代發(fā)展需求的富有人文精神和文化魅力的國際型中醫(yī)人才。

　　作者:李穎 單位:成都中醫(yī)藥大學外語學院

英語教學的論文6

　　一、教學模式缺陷之“互動性不強”

　　筆者在調查中發(fā)現，由于教學模式的滯后性，一些具有創(chuàng)新性、富含互動意義的教學模式未得到教師的倡導，如項目化教學、情境化教學、任務化教學、問題化教學等等。雖然有教育觀點表明“教無定法”，但并非“無需教法”，正是由于一些教師在教學中未能采用正確的教學模式，且固化思維重于創(chuàng)新思維、感性思維重于理性思維，才使得學生認為英語課堂索然無味，進而導致師生之間的雙向互動不強，最終影響到學生在提高語言運用能力方面的參與性不足［2］。

　　二、教學模式缺陷之“主體性不明顯”

　　隨著科學技術的信息化和網絡化發(fā)展，現代社會已進入了“個性化”的時代。為此，教學理念也需要順應彰顯個性的時代要求而實現突破，主要在于改變以往“以教師為主體”的教學模式，轉變成為“以學生為主體”的新型教學方法�，F實情況卻是，在一些高職英語教學中，“以學生為主體”的教育理念仍然表現得不甚明顯，如實際教學中“教師灌、學生裝”的情況比較突出、教師的教學研究重點還是著眼于“教師如何教得好”而非“學生如何學得好”。上述現狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語教學在培養(yǎng)學生的語言運用能力方面動力不足。

　　三、以創(chuàng)新教學模式助推學生語言運用能力的對策

　　鑒于現行高職英語教學模式中存在的缺陷，及其在構建與提高學生語言運用能力方面所產生的不良影響，筆者認為，唯有創(chuàng)新教學模式才能實現學生語言運用能力的躍升。

　　(一)堅持“項目化教學”，彰顯教學模式的內在張力對于高職教育而言，人才培養(yǎng)目標主要是社會需要的職業(yè)型、應用型及實用型人才，但是，現實中公司職員的職業(yè)開展一般以“項目”為基本點，為此，在高職英語教育中必須凸顯“項目”的理念，從而使學生在鍛煉中具備職場所需的“項目意識”［3］。此外，在高職英語教學中開展項目化教學，可以有效改變以往教學模式中“學生主體性不足”、“教學互動性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時，就設置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一項目，并且組織學生分為若干個小組共同圍繞這一項目來開展學習活動，并以小組在課堂上用英語講解項目學習成果的方式來呈現學習效果。筆者在這一過程中發(fā)現，學生在這樣的教學模式中無論是參與度還是積極性都得到了激活，而且為學生提高語言運用能力夯實了根基。

　　(二)突出“情境化教學”，構筑語言運用能力的“環(huán)境”“寓教學于情境之中”一直是我國進行教學改革的重點之一，尤其在英語教學中，教師必須著力于創(chuàng)設一個情境化的教學環(huán)境，才能使學生在環(huán)境的熏陶和感染下表現出語言運用能力，進而實現語言運用水平的提高［4］。為此，在實際的教學活動中，高職英語教師必須細心、細致、細微地挖掘教材中的基本內容，并精心營造符合教學需要的'教學環(huán)境。如筆者在講授“中美文化差異”時，先采用視頻形式進行教學導入，讓學生部分了解到中美文化的境況，以增強學生對于英語文化的理解能力;然后，筆者以視頻導入所營造的情境為依托，讓學生重點討論中美兩國民眾在生活習慣、民族風俗等方面的不同表現，進而層層推動教學的深入，同時，學生也在相互交流和討論中發(fā)展了實際應用語言的能力。

　　(三)圍繞“問題化教學”，以“問———答”形式促進教學目標的實現古語云“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師對教學模式的創(chuàng)新也應圍繞“析疑解惑”來做文章，通過“問題化教學”的方式，以“問———答”行為來強化學生的學習思維，在師生、生生間的“問———答”互動中實現學生語言運用能力的飛躍。如筆者在復習“現在完成時”的被動語態(tài)時，就設置了一起母子被撞的交通事故場景，然后向學生拋出一系列問題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當教師把問題呈現出來之后，學生必然會圍繞相關問題展開思考與探究。問題情境教學模式無疑點燃了學生參與課堂教學的內在動力，使課堂教學向更高的層次和方向發(fā)展，從而實現了高職英語教育對于培養(yǎng)“應用型人才”的教育目標。總之，高職英語教育作為培養(yǎng)現代化、職業(yè)化英語人才的重要基地，有必要圍繞傳統教學模式與英語語言運用能力之間的矛盾進行創(chuàng)新性的改革，基于“如何提高學生的語言運用能力”這一基本命題來改善現有的教學模式，從而彰顯出高職英語教學的真正魅力。

英語教學的論文7

　　摘要：本文針對如何提高物理學專業(yè)英語的教學效果進行了探討。從教材的選擇、課堂教學方法及教學評價方式等三個方面進行分析，并提出教學建議。以期提高教學效果，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、英語語言能力過硬的高素質專業(yè)人才。

　　關鍵詞：專業(yè)英語；物理學；教學效果

　　物理學專業(yè)英語是高等院校物理學專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是基礎英語的延伸和補充。物理學專業(yè)英語將物理學專業(yè)知識和英語緊密結合在一起，能夠幫助學生更好地進行科技論文的閱讀和寫作，有利于學生掌握國際上最新最全的專業(yè)知識和技術，更流利順暢地進行國際間的學術交流。因此，近年來，物理學專業(yè)英語的教學越來越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學專業(yè)英語的教學進行分析，提出一些教學建議，供教學同仁們參考、指正。

　　一、教材方面

　　目前高等院校物理學專業(yè)英語的教材比較少，不能滿足不同院校不同層次學生的學習需要[1]。而教材又是教學過程中的重要載體，對教學模式和教學效果的影響都是巨大的。作為專業(yè)英語課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應該根據所在院校對物理學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和教學定位以及學生的英語水平來靈活組織教學材料。物理學專業(yè)英語實質上是用英語來說明物理學的專業(yè)知識。在教材的內容方面，語言能力和專業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學材料的選取過程中，既要涵蓋專業(yè)英語的詞匯、語法、修辭等語言學知識，又要包含物理學專業(yè)力學、熱學、電磁學、光學等課程的專業(yè)知識，并以最新的學科發(fā)展為補充，為學生提供豐富合理的學習材料。在教材的難度方面，教學內容的難度要適中。物理學科本身的特點，決定了物理學專業(yè)英語課程的教學材料具有很強的邏輯性和專業(yè)性，因而教師在選擇教學材料時，不可一味追求新和全，難度過大會造成學生的學習困難，打擊學生的學習積極性。不利于取得良好的教學效果。

　　二、課堂教學方面

　　1.應將專業(yè)知識與英語語言能力的培養(yǎng)相結合。物理學專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，能熟練地用英語進行本專業(yè)學術交流的`高素質科技人才。因而在教學過程中，專業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)都應得到足夠的重視。如果只注重專業(yè)知識的講授，那么專業(yè)英語課程將會變成“物理學專業(yè)文獻翻譯課程”[2]，從語言學角度來講，學生只能學到專業(yè)詞匯和簡單的英語表達，這是遠遠不夠的。另一方面，如果我們太過注重于英語語言學知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語課程”，而使學生對物理學專業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學過程中，要牢記課程的本質和目標，平衡專業(yè)知識與英語語言能力培養(yǎng)這兩者之間的關系，使英語作為溝通的橋梁，更好地為物理學專業(yè)的學習和交流服務。以物理學文獻的翻譯為例。一方面，教師應先講授翻譯的基本原則、物理學專業(yè)術語的翻譯、名詞化結構的翻譯、長句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養(yǎng)學生英語語言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過程中，對句子的解構和分析應適可而止，只要將物理專業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語語法等方面過多糾纏。2.理論學習與閱讀、翻譯實踐相結合。理論學習和實踐鍛煉相輔相成，相互促進。理論知識是基礎，為學生的學習提供方向和方法，實踐則為學生提供運用理論知識的機會，使學生更加深入地理解和熟練掌握所學的知識。在物理學專業(yè)英語課程講授過程中，既要重視物理學和英語語言學的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實踐鍛煉，將兩者進行合理安排。理論的講授通常會稍顯枯燥，教師應盡量使每一次授課過程都包含理論學習和實踐練習兩部分�？稍谡n程中先講授英語語言學的理論知識，然后活學活用，通過閱讀與翻譯實踐來運用這些知識，這樣可以檢驗學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏、加深學生對知識的理解。因為物理學專業(yè)英語課程通常開設在第五或第六學期，此時，學生已學習過物理學的基礎專業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實踐練習的過程中，不要想當然地認為學生已經熟練的掌握了相關的專業(yè)知識，只是將物理學文獻翻譯通就停止，而要對其進行深入的講解，使學生真正對本專業(yè)知識看懂吃透。

　　三、教學評價方式

　　1.注重過程性評價。應試教育下容易出現高分低能的問題，物理學專業(yè)英語課程應推進基于能力評價的非標準答案考試改革，促進學生主動性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)。對教學效果的測評不應只看重期末的一張試卷，而應加入過程性評價并使其在最終的期末成績中占有相當的比重。過程性評價可以選擇課程論文、在線測試、期中測試、課堂提問、隨堂測驗、英文短劇表演等方式對學生進行考核評價，構建過程性評價體系與及時反饋機制，以達到教學效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學生的學習起到督促的作用，另一方面也使評價結果更加客觀。2.注重綜合能力的考評。過去，物理學專業(yè)英語學習效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準確反映學生對知識的掌握情況。英語語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，所以對學生的考核也應分為這四個部分，也只有聽、說、讀、寫四種能力都具備了，才能成為符合時代要求的新型科技人才。語言的一個重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學中，要設計豐富合理的課堂活動，多為學生提供實踐練習的機會，使得人人都開口說，人人都參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。例如，可以專門安排一次課來舉辦一個英文短劇大賽，可由學生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準備和表演短劇的過程中，寫劇本鍛煉了學生“寫”的能力，表演鍛煉了學生“說”的能力，看別的同學表演則鍛煉了學生“聽”的能力。在這個過程中，學生的團隊合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動形式深受學生的喜愛，人人都可平等地參與進來，能夠大大提高學生的學習積極性。在每個短劇表演之后，教師要適時地進行點評和提問，并讓其他同學打分。最后在小組得分的基礎上再根據每個人的表現和貢獻打出區(qū)別分。在此活動中學生的成績由教師打分和同學相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績中去。開展諸如此類的課堂活動，學生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會看和寫的“啞巴英語”。在科技高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有良好外語水平的高素質專業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結了在物理學專業(yè)英語課程教學中的一些心得和體會，供教學同行們參考、指正，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，英語語言能力過硬的高素質人才。

　　參考文獻：

　　[1]王壯,雷琳.理工類專業(yè)英語課程教學改革探索與實踐[J].高等教育研究學報,20xx,33(1).

　　[2]楊冰.淺析專業(yè)英語課堂教學的改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(22).

　　[3]魯子問,康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

英語教學的論文8

　　一、高職教育英語教學的發(fā)展趨勢

　　1、考試形式和內容將不斷改革融合

　　由于考試制約學生有效地學習，制約教師的教學，所以改革是英語教學的必然趨勢，新的考試形式和考試內容將更加真實有效地考察學生的英語水平。

　　2、英語教學與職業(yè)教學相

　　英語語言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務。學習職業(yè)的同時學習英語，不但使英語學習形象化，而且讓學生提前領略了英語的實用性和英語學習的重要性。英語教學和職業(yè)教學相融合，不但能夠提高學生學習英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個相互促進的平臺。在教、學、做一體化進程的同時，把英語學習也引入到“做”的環(huán)節(jié)，在“做”的同時加入英語實踐教學，將更有效地實現英語教學和職業(yè)教學的融合。

　　3、多媒體教學將成為主流。多媒體教學將成為主流

　　科技水平的進步會引發(fā)教學方法和教學手段的改變，多媒體的引進對英語教學的影響是巨大的，尤其是對學生的英語能力的“聽”有個更為直觀的'幫助。但是對于多媒體教學，將會得到更加進一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進行；在教學方式上是雙向的互動式教學，學生可以主動學習。目前高校課堂教學使用的教師自制多媒體課件，是服務于課堂授課特定功能的多媒體教學工具，在功能上并不具備教材的特性。在內容上往往是文字教材簡明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內容體系，所以只能稱為多媒體教學資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應用，多媒體教材與傳統教材的結合利用會成為高職教育英語教學的一種趨勢。

　　4、電影教學和微電影與多媒體相結合的教學方法

　　電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學習英語，這種方法能夠有效地調動起學生的學習興趣，有效地提高學生的學習效率。但是對電影的理解卻需要多媒體的進一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進行解讀，正式地在教學中采用電影和微電影和多媒體教學方法將會是一種新的有效的教學方法。

　　二、結束語

　　由于社會的發(fā)展和科技的進步，高職教育的英語教學也要隨之改變，改變或者淘汰不合適的教學手段和教學方法，改變當前高職教育英語教學中所出現的不好的現狀成為當務之急，而高職教育的英語教學將全面利用現有的科技資源，向著能夠提高學生學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學質量的方向發(fā)展。

英語教學的論文9

　　正文：

　　傳統英語教學多采取一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的方式，講來講去一本書，聽來聽去一個聲音。教師重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂上往往是教師講的賣力，學生聽的吃力，這種重教輕學的教學方式不重視研究學生獨立獲取知識學習的全過程，使學生處于被動地聽，消極地接受老師所講授知識的狀態(tài)，限制了學生思維，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　多媒體進課堂是對傳統教育思想和教學模式的重大挑戰(zhàn)與突破。相比較其他現代化教學手段，多媒體輔助教學可以做到圖文聲像并茂，內容豐富多彩，趣味性強，把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體化枯燥為生動，促使學生眼、耳、口、手多項感官并用，大大優(yōu)化了英語課堂教學，提高了學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。

　　一、拓寬視野、增長見識

　　課堂教學在很長程度上受到時間、空間的限制，而今天開放的中國打開國門迎世界來賓，科技的飛速發(fā)展也沖擊著當代教育，我們的課堂教學若仍處在封閉狀態(tài)，就無法滿足當今小學生的需求，也無法吸引學生的注意。為此，在教學中應用多媒體技術配合課堂教學，讓學生認識世界，了解異國風情，對推動英語教學，縮短教材與學生之間的距離，使學生以最佳狀態(tài)進入英語語言環(huán)境都起到巨大作用。

　　如教學“Christmas”一課，習慣了過中國年的孩子，有的還是第一次聽說圣誕節(jié)，他們感到陌生而又好奇。于是我利多媒體技術向學生展示了掛滿禮物的圣誕樹，一群載歌載舞的孩子，配合畫面播放歌曲“Merry Christmas”（鼓勵學生跟唱），夜晚來臨了，一個關于圣誕老人的故事又深深吸引住了學生……無聲的語言文字變成有形的畫面，潛藏在語言文字里面的形象顯現出來，引起強化感知、促進感性的作用，一節(jié)課下來，不用教師費盡口舌的說教，教學目的已經達到，學生了解了異國風情，開拓了視野，又增長了見識，可謂一舉多得，而這一切正是多媒體技術給課堂教學帶來的盎然景象。

　　二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　英語是一門技能型課程，要學好英語，關鍵是多練、多實踐而語言實踐是離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學生在英語課堂上創(chuàng)設了較為真實的情景，為學生提供了使用英語的語境，使學生能夠“觸景生話”，他們一看就知道情景，就聯想到應該用哪句英文去表達。

　　如在講Where is he? What is he doing?句型時，我是這樣為學生呈現情景的，我首先在屏幕上顯示一個小男孩，點擊，他開始走，這時學生都猜測他將走哪兒，由此，吸引學生的注意力，小男孩走進圖書館，我問：“Where ishe?”學生回答：“He’s at the Iibrary”然后問：“What is doing”，同時點擊，畫面進入圖書館，出現男孩讀書的情景，答：He is reading。學生在這樣多彩生動的情景中學英語，降低了學習難度，大家都能積極參加課堂活動，消除了個別學生的害羞心量，人人張嘴，個個表演，加深了對所學內容的印象，提高了學習英語的效率。

　　又如在學習“This is Jack”句型時筆者設計了一組聽力練習題，這組題目串在童話故事“小紅帽”中，故事中的每一個人物、動物都先自我介紹“Myname is……”接著請學生聽音選人作。當聽到介紹“This is……”后，就用鼠標點擊聽到的人物，點對了即播放過關音樂，并在設計好的小窗口再現人物頭象，接著繼續(xù)闖關。如果聽錯或點錯，電腦即發(fā)出一聲衰嘆，小窗口破裂了。這樣的聽力訓練，以動人的畫面，鮮艷的色彩悅耳的聲音，深深的打動了學生的心弦。他們興趣提高，聽錯了再聽再練直至過關。

　　多媒體技術的應用，大大豐富了教學內容的表現力，一改傳統教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。學生完全沉浸在教學要求的氛圍之中，這是過去任何一種傳統的英語教學手段都無法達到的境界，這也是我們英語教師追求的教學效果，同時，還提高了學生學習英語的興趣。

　　三、突出重點，突破難點

　　在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點，突破維點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學這塊“魔法石”就成為教師解決這類問題的一塊“法寶”。

　　如教學小學英語五年級（人教版）第一單元時，該課重點是一般疑問句“Isthis a……？”的應用，難點是對“The game is over”的理解。因此，在操練“Isthis a……?”來猜聽到的聲音，其他同學用肯定回答“Yes,it is”或否定回答“No,is isn’t”進行判斷，最后，再用鼠標擊門，門就會打開，顯示正確答案，游戲結束時，再資強強調“The game is over”，以加深印象。

　　這個環(huán)節(jié)穿插在教學過程中不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，學生對句型“Is this a……？”應用自如，同時對over的理解也進一步加深，他們的英語交際能力得以增強，這樣，重點，難點不僅易于突出，更易突破。

　　四、視聽結合，讀寫同步

　　先進的語音室，配備了電視機、攝像機以及計算機聲像同步系統。我們利用語音室先進的設備與音像、色彩、文字、圖表等直觀教學媒體和傳統教具有機結合，提高了教學效率和效果，利用語音室的各種功能，增大信息量，調節(jié)刺激與反應的速度，不斷地激發(fā)學生的興趣，從而調動學習的積極性，提高教學質量。在教學上，通過提供直觀情景加大信息量，提高重復率，解決重點和難點，并不斷更新方法，對學生進行形式多樣的聽力訓練。例如，通過聽錄音進行辨音、辨義、辨字、找句子重音、理解單詞、對話如做短文等等；又如視聽訓練中，通過觀看錄像理解大意、回答問題；還有聽說訓練，通過聽錄音進行模仿、復述情景會話等等，有效地提高了學生的視聽能力，取得明顯的教學效果。

　　利用語音室開展第二課堂活動，如看錄像、演講、學唱英語歌等，經過一定時間的聽說訓練，大部分學生不但能聽懂所學內容，并且能聽懂水平稍高的未接觸的`內容，還能在特定的情景下進行日常會話。語音室在教學過程中通過提供先進的電聲性能和多種電教媒體以及多媒體教學的組合優(yōu)化，不斷提高英語教學水平，進而培養(yǎng)學生閱讀寫作能力。

　　五、化難為易，化煩為簡

　　在課堂教學中，學習和操練課文對話的過程中一個較為枯燥、煩瑣的過程。在這個過程中，學生們需要學習新的單詞和句型，需要多次反復地練習聽、說句子直至熟練。運用現代教育技術手段，可化枯燥為有趣，化煩瑣為簡煉，將一個個生硬的句子轉換成實情實景，便于學生理解，引發(fā)了們的學習興趣。

　　如：在牛津小學英語3B Unitl一課的句型替換練習教學中，講算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“What’s this/that onthe……？What’s this/that in the……？”“It’s a……”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當的擴充，如：pig、bird、panda、cat、tiger、dog、等等，這些小動物的圖片都非�？蓯�，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一幅會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下基礎。

　　六、媒體雖好，不能濫用

　　運用現代化電教媒體開展英語教學應注意不能濫用電教媒體。在備課時、在課堂上，必須注意媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。只為體現本節(jié)課“教學手段的先進與時尚”用多媒體取代教師的教學，忽略多媒體只是輔助教師教學的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導。是否使用多媒體教學應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。反之，僅將它當作一種擺設和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學的健康發(fā)展。教育中還要注意一個節(jié)省的原則——省精力、財力、物力。這項原則要求教師必須具有良好的思想人文素質、審美情趣、語言素養(yǎng)；它要求教師有深刻理解教材、駕馭教材、組織教學的能力。教

　　師十分認真地鉆研教材，熟知使用媒體的目的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。

　　21世紀，知識經濟將成為經濟發(fā)展的主流，我們教育面臨的任務是光榮而艱巨的，高科技的發(fā)展，為我們教育領域帶來深刻變化，我們必須抓住機遇，在優(yōu)化教學過程策略研究中重視現代教育技術的研究，充分利用現有資源，大力開展多媒體教學，最大限度地提高教學效率，打造未來英語人才，全面推進素質教育

英語教學的論文10

　　一、中學英語教學目標的創(chuàng)新

　　中學階段是學生學習英語的興趣培養(yǎng)階段，在這一階段，學生對英語已經有了初步的認識，老師應當根據學生的興趣特點開展有針對性的教學。學生畢竟是處在學習英語的基礎階段，對英語知識的掌握還不是很牢固，在運用英語知識的時候，許多學生對說英語還有一定的恐懼感，有一定的心理障礙，這個時候老師應當對學生多一些鼓勵和引導，逐步培養(yǎng)學生的開口能力，培養(yǎng)他們的學習興趣和信心。因此，在這一階段，老師應當把教學重點放在培養(yǎng)學生的興趣和自主學習能力上。

　　二、中學英語教學內容的創(chuàng)新

　　傳統的英語教學中，教學內容一般都是以綱為綱，嚴格遵守英語教學大綱，在創(chuàng)新教育的要求下，教學內容不再局限于英語教學大綱內，而應當根據情況適當做出調整，拓展學生的知識和視野。創(chuàng)新教育下，對于教學內容的創(chuàng)新，老師應當根據英語教學大綱做好以下兩個方面的工作。

　�。�1）加強學生對英語文化背景的學習

　　學習英語最重要的是讓學生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習慣。應該了解其風俗習慣和生活方式，比如：在西方，人們見面交流最多的.是天氣，避諱交談隱私，而在中國與之不同。在交流的時候一定要注意這個問題，和西方人見面時你就可以說：今天天氣不錯對嗎？Itisbeautifulweathertoday,isn’tit?除了談論天氣，在西方，人們打招呼很少說：你去哪？你吃飯了嗎？在交流的時候我們可以說：早上好、晚上好、你好嗎，Goodmorning、Goodevening、Howareyou?東西方有著不同的文化背景，因此，在英語教學中，我們應當注重加強學生對英語文化背景知識的學習，避免在與人交流的時候出現低級錯誤。

　�。�2）注重對學生基本知識的拓展

　　雖然，英語教學應當遵循英語教學大綱，但是我們不能局限于此。老師在教學過程中，應當適當拓展學生的基本知識，開闊學生的視野。比如：在講解志愿者Volunteer的時候，它本身就是一個單詞，老師在講解的過程中，可以結合汶川地震為學生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。志愿者在汶川地震中，積極參加抗震救災，勇敢地完成了一項項艱巨的任務，為抗震救災作出了巨大的貢獻。通過這樣的實例講解，可以有效地幫助學生加深對志愿者的了解，學習志愿者的志愿服務的精神，以他們?yōu)榘駱�，積極為社會做出貢獻。通過對汶川地震的講解，也可以讓學生感受到大難興邦的氣概和中國人民堅強的勇氣和決心。這種教學內容的創(chuàng)新，可以有效拓展學生的知識，開闊學生的視野，增加學生對英語的了解，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　三、中學英語教學方法的創(chuàng)新

　　在傳統的英語教學方法中，老師一般采用灌輸的方式，嚴重抑制了學生的學習積極性和主動性。在創(chuàng)新教育下，老師應當對教學方法做出調整，根據學生的實際情況，采用積極靈活的方法，充分調動學生的積極性和主動性。老師在授課過程中，應當改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時間交給學生，由學生自主學習，遇到不會的單詞、句子，自己要學會查找資料，自己理解文章，自己尋找答案。最后，老師根據學生的學習結果，對學生進行指導，在授課的過程中，還應當充分培養(yǎng)學生的提問的能力，敢于提出問題，敢于質疑結果。在培養(yǎng)學生的口語表達能力的時候，可以通過設置情景對話、觀看電影等提高學生的英語口語表達能力。比如：老師可以根據學習的內容，為學生設置情景對話，讓學生分組練習，并要在臺上進行表演；老師還可以組織學生觀看英語電影《羅馬假日》，學生在觀看的過程中，有效提高自己對英語的了解，增強自己的英語口語表達能力。

　　四、中學英語教學過程創(chuàng)新

　　在中學英語的教學過程中，老師應當充分關注學生的個體差異，尊重學生的興趣特點，了解學生在學習過程中存在的問題，并及時提供有針對性的幫助。在教學過程中，老師應當根據教學內容和學生的個性特點開展教學。比如：在學習過程中，有的學生由于性格上的內斂和學習基礎掌握不牢，不敢開口說英語，存在心理障礙。這個時候在教學過程中，老師就應當根據這種情況作出調整。學生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。通過這種方式，就可以有效地逐步培養(yǎng)學生的英語表達能力，增強他們的勇氣和信心。

　　五、關于中學英語教學評價的創(chuàng)新

　　無論是評價學生還是評論老師，都應當改變原來的評價方式，不能把學生的考試成績作為唯一的標準。在評價過程中，更應該注重對學生能力的肯定。在學習過程中，每一個學生的成績都有優(yōu)劣之分，老師在教學過程中，應當善于發(fā)現學生的優(yōu)點和學生的潛力，對學生多一些鼓勵，少一些批評。對學生的進步要表揚，逐步培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生以一種積極的心態(tài)去學習。學生對老師的評價也要客觀公正，要敢于說出自己的心聲，對教學過程中存在的不足，要敢于指出，幫助老師優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

　　六、結語

　　在創(chuàng)新教育下，原有的課堂教學模式已經無法適應新形勢下對中學英語的學習，傳統的教學模式要做出調整和改革。因此，必須根據創(chuàng)新教育的基本要求，加強中學英語課堂教學模式的轉變，從教學目標、教學方法、教學內容、教學過程、教學評價等方面轉變中學英語課堂教學模式，提高中學英語的教學水平，提高中學英語的教學效率。

　　作者：侯艷 單位：四川省廣元市昭化區(qū)王家初級中學

英語教學的論文11

　　摘 要：當前，隨著士官任職教育深入發(fā)展，我校正面臨著士官教育改革步伐加快的新形勢，提高士官學員的教學質量已經成為擺在我們面前的一個刻不容緩的研究課題。如何有效落實士官英語教學的各項指標?如何在整體上提高士官學員的英語技能?這些都是目前士官英語教學改革中急需解決的問題。而“以賽促學”不失為一個較好的突破口。

　　關鍵詞：英語競賽;士官英語;目的和意義

　　全國大學生英語競賽(National English Contest for College Students, 簡稱NECCS)是經教育部批準的全國唯一的大學生英語綜合能力競賽活動，大賽分A、B、C、D、E 五個類別，其中D類適用于體育類和藝術類的本科生和高職高專學生。近年來全國各類大專院校如武漢大學，空軍大連通信士官學校等參加此競賽的人數呈逐年上升趨勢，規(guī)模僅次于全國大學生英語四、六級考試。開展此競賽活動，不僅能全面展示我校士官英語教學水平和教學改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓，以訓促學”的新的士官英語教學輔助模式，其目的和意義在于：

　　一、 通過競賽活動激發(fā)士官學員學習英語的積極性，培養(yǎng)學員自主學習的能力和意識

　　絕大多數的士官學員在入校前其英語基礎相對比較薄弱，學習水平和學習方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時期軍隊對士官英語語言應用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學員學習興趣和英語水平，并打造一個適合士官學員層次的英語平臺，讓那些學習優(yōu)秀的學員能借此平臺上展示自己的英語學習能力并脫穎而出，英語競賽不失為一個很好的選擇。其中，全國大學生英語四、六級考試對于士官層次的學員來說難度較高，無法激發(fā)學員的學習動力和積極性。而全國大學生英語競賽最大的`特點就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設置就可以充分調動士官學員參賽的積極性和熱情。

　　與此同時，通過參加英語競賽可以提高我校學員積極學習英語的興趣.同時把這種興趣轉化為學習的動力，鼓勵他們更加努力地進行英語的學習。學員通過參加英語競賽可發(fā)現自己的不足與缺點，為了更好的參賽，在競賽前的必須投入更多的精力和時間在學習與準備中，需要自己去查閱相關的資料并跟隨教員進行有針對性的訓練，這些都非常有利于培養(yǎng)學員的自主學習能力和意識，而這些正是士官學員所缺乏的。通過競賽活動的開展，讓更多的學員積極地參與到賽事活動中，實際上這也是對他們學習英語興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過來，作為一項高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎的含金量會吸引著越來越多的士官學員參加，滿足了他們不同的心理需求。學員心理能夠得到滿足，也會把英語競賽當做一項有意義的活動而認真對待，從而形成一種良好的循環(huán)。

　　二、 通過競賽活動助推士官英語教學的發(fā)展，促進我校士官英語教學改革

　　通過參加全國大學生英語競賽，不僅可以展示我校的英語教學水平和教學改革的成果，還可以幫助檢驗士官英語教學水平評估中各項指標的落實情況，并有助于促進我校建立多元化和多樣性的士官英語評價體系。學員通過競賽可以使他們的英語水平逐步得到提高，形成系統的語言知識體系，擴充他們的知識面，所有這些都可作為學員形成性評價中的重要的參考依據，從而改變原有的評價體系中只是平時單元測驗和作業(yè)等簡單的記載，使評價體系變的更加多元化和多樣性，真正達到“以評促學”的教學效果。

　　對學員而言，參加競賽活動能加強士官學員的學習主動性和自覺性，同時體驗到學習帶來的滿足感和榮譽感;對于教員而言，競賽活動是檢驗當前士官英語教學的教學模式、教學內容、教學理念的戰(zhàn)場，有助于教員發(fā)現教學上的不足和問題并及時進行有針對性的教學改革：對學校而言，英語競賽可作為學校英語教學質量的重要指標，有助于學校營造良好的英語學習氛圍與風氣，更好地促進我校士官英語教學改革，推動我校英語教學質量更上一個臺階。

　　三、 通過競賽活動彌補課堂教學的不足，推動英語課堂教學向課外實踐拓展

　　課堂教學一直是士官英語教學實踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調整，士官英語在課時數量上沒有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語教學的發(fā)展。而新時期我軍對士官人才的培養(yǎng)，尤其是對中高級士官人才素質的要求中，對英語能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢下需要我們去積極探索新的教學模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語競賽，“以賽促訓，以訓促學”正是對士官英語教學的教學模式的一種積極的探索和實踐，可以有效地將英語課堂教學向課外實踐擴展，從而彌補士官英語課堂教學上的不足，保證士官英語教學的質量。

　　隨著社會的發(fā)展，現代教育教學理論倡導教學從傳統的“填鴨式”教學方式轉變?yōu)閷W生自主學習。如何實現這一轉變，關鍵在于要立足實際，結合學員的特點，采取多樣化的教學手段和方式，創(chuàng)設自主學習的空間和平臺，從而激發(fā)他們的學習興趣，

英語教學的論文12

　　論文關鍵詞:語言意識 詞匯教學 閱讀理解 文化意識 模擬命題

　　論文摘要:在《英語課程標準》中，語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識被列為英語課程的5個目標。而語言意識雖“不著一字”，卻“盡得風流”，它滲透于這5個維度的目標之中，既是語言的手段，更是語言的目的。本文從闡釋“語言意識”的涵義入手，進而闡明了培養(yǎng)“語言意識”的意義。在此基礎上，闡述了培養(yǎng)“語言意識”的方法和途徑。

　　隨著英語教學的不斷改進，語言意識的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實際教學中對此認識不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語感”，殊不知兩者實質上是不同的。語感是在大量的感性認識基礎上而獲得的語言直覺，看似不假思索，實際是舊知識的正面遷移，也就是“語言經驗”。而語言意識，指的卻是非外語環(huán)境中的人們在第二語言或外語習得時，通過一定的仿真模擬訓練，學會用目的語的文化和思維來理解特定語境中詞匯的涵義，從而增強詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語的詞語選用能力，使他們的詞語表達更加地道，更具“洋腔洋調”，從而避免Chinglish(中國式英語)現象。

　　眾所周知，學習語言的目的，是為了運用語言，而不是分析語言。這種“運用能力”，不但體現在具體的語言交際中，對大多數學生而言，更是表現為考試中的解題能力。不少地區(qū)的教研員在深人研究后指出，英語試卷的較好區(qū)分度與考生的語言意識強弱直接相關，考生在好多考項上的失誤，從表面上看是知識問題，或是解題思路問題，但深入探究，其根源則在于語言意識不足。因此，語言意識的意義不言而喻，它潛移于英語試卷的各個題型，尤其是單項選擇和完形填空中。

　　近年來的英語考試大綱中，無一例外地強調單項填空的命題原則為“考查考生在一定的語境中靈活運用語言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。幾年來，英語試卷中的單選題，嚴格遵循這一原則，幾乎所有的試題都有明確的語境設置，在真實可信的語境中，考查考生能否正確地選擇詞匯、短語或時態(tài)，語境對正確選擇有較強的提示和約束作用。特別是近兩年來，對語言的得體性的考查體現得更加充分。對語言得體性的考查是對英語學習者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語，才是真正習得英語。而這一切都對考生的語言能力和語言意識提出挑戰(zhàn)。

　　如果說單項填空是考查考生語言運用能力的小語境的話，那么，完形填空則是考查考生綜合運用語言的大語境。將閱讀理解能力和選詞能力結合起來是完形填空的特點，這一題型越來越注重文章內在的邏輯關系與詞義的匹配，填上一個詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語法層面上做文章。它的干擾項的設置與語法結構錯誤往往無關，重在文意的干擾，體現在語篇領悟和語篇解析的基礎上檢測詞匯用法的特點。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據語篇環(huán)境進行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀地理解行文內在邏輯的基礎上，注重用詞的準確、地道、高雅。而上述的'這種能力，正是語言意識的題中應有之義。

　　“知之非艱，行之惟艱”。有的教師也隱約意識到“語言意識”的重要性，并且“心向往之”，然而，或者由于理解偏頗，或者由于方法不當，終不得其門而人。那么，培養(yǎng)“語言意識”究竟有哪些途徑呢?我們知道，語言經驗靠的是學生積累，而語言意識則需要在教師的指導下培養(yǎng)深化。筆者在教學實踐中，總結出四點心得，在此不揣淺陋，拋磚引玉，與專家商榷。

　　一、以詞匯為依托樹立語言意識

　　無庸諱言，時至今日，以語法為重心的傳統教學模式在好多教師頭腦中還根深蒂固。對于詞匯，他們認為那是學生的“課外功夫”。即便進行詞匯教學，也只是蜻蜓點水，在跟讀和聽寫這些形式上走走過場而已。這樣做的結果是，學生只會認詞，不會辨詞，或者辨詞只停留在語法層面上的區(qū)別，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化，學生成了詞匯這個海洋中的“旱鴨子”一一看似掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運用中卻束手無策、無所適從，每個詞看起來都似曾相識，每個詞填進去都似是而非。換言之，學生由于缺乏行之有效的訓練和引導，因而不具備語言意識，導致他們“學”而不能“致用”，“觸類”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，有意識地引導和訓練學生。在詞匯教學中，不僅停留在形、音、義的講解，教師更應積極構建語境，對詞匯的內涵和詞義的合理延伸進行指導，避免孤立地講解或練習生詞。要記住:“任何一個詞匯在具體的語境中都是生詞”。詞匯教學雖然也講解語言諸要素的組合規(guī)則，但教學重點則放在如何使學生在特定的語言環(huán)境中，為實現特定的交際功能正確而又得體地運用這些語言形式。當然，從心理學角度來講，教師還應有意識地選擇或設計適當材料，讓學過的或將要學習的單詞多次在不同的語義情境中出現，提高復現率，有效地控制遺忘的速度與程度。當然，這一教學過程表面上依托的是詞匯，借助的是小語境，但其目標也同時針對大語境，即完形填空。因為完形填空正是由微型的語境有機組合而成的大語境。

　　二、以閱讀為載體增強語言意識.

　　確切說來，語言意識是對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現為對語言知識的活學活用、融會貫通。它是一種在閱讀教學實踐中錘煉出來的對語言的真切領會和深刻理解，甚至表現為一種對語言的默契和靈悟。新教材英語中的課文，具有很強的時代性和實用性，一般都是選用以英語為母語的人寫的文章。它們跳出教材語言的模式，生動地反映時代氣息，因而更有原汁原味的語言表達，是增強語言意識的絕妙材料。另外，現在圖書市場上有很多課外讀物和報刊雜志，都是語言地道、語境逼真的現成資源。教師一定要充分利用這些資源，既要講解、剖析文章的行文邏輯，進行閱讀理解的指導，更要以此為載體，引導學生欣賞其中用詞之靈活、地道和高雅�！靶蕾p是運用的前提”，所以，從一定意義上我們可以說，在閱讀文章中培養(yǎng)學生的欣賞能力，無異于培養(yǎng)他們的語言意識。

　　三、以文化為內涵滲透語言意識

　　正如語言和文化密不可分一樣，語言意識的培養(yǎng)也離不開文化意識這一肥沃的土壤。語言是文化的載體，文化是語言的內核。要樹立真正的語言意識，離不開真實的文化背景。因此，教師在教學中要引導學生重視中外文化差異，讓學生在跨文化中感受文化之精髓，領略語言之神妙，從而提高語言功底、審美情趣以及文學素養(yǎng)，將文化意識的培養(yǎng)和語言意識的培養(yǎng)融為一體，在文化意識中滲透語言意識，在語言意識中感受文化差異。

　　四、以命題形式深化語言意識

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。同樣，引導學生把握命題規(guī)律，必然有助于提高他們的解題能力。因此，學生在具備一定的語言意識的基礎上，教師可以引導他們模擬命題設計。具體做法大致有二:一是在把單項填空中的選項隱去，同時提供一定的提示，由學生自行設置選項，然后同學之間互換答題;二是讓把一篇題材適合、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當然，要求空格的與選項的設置都與語言意識和語境邏輯有關，而不是在語法層面上做文章。這樣既激發(fā)學生的參與熱情，又調動他們的學習積極性，更重要的是深化他們的語言意識。

　　綜上所述，語言意識的培養(yǎng)既有必要，又切實可行。學生具備了語言意識，既能從容不迫地在特定的語言環(huán)境中領悟語言，又能充分地體現或調動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語言潛能，創(chuàng)造性地運用語言。當然前提是教師要爭當英語教學改革的先鋒，要勇于更新觀念，敢于創(chuàng)新，積極探索，與時俱進。只要我們的思路對頭，措施得當，一定會在培養(yǎng)學生語言意識的同時，提高他們綜合運用語言能力。而這，正是英語教學的目的所在。

英語教學的論文13

　　摘要：初、高中英語教學中存在著教學目標、教學方法與教學策略不銜接的問題，為了讓高一學生順利完成從初中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學習中來，應扎實打好詞匯基礎，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和能力，重視語法訓練。

　　關鍵詞：銜接問題策略

　　一、 初、高中英語教學銜接中存在的問題

　�。ㄒ唬� 教學目標不銜接

　　英語中、高考目標的不同，使得兩者教學要求的差距甚遠。從考查內容來看，中考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語教學各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯系；高中階段也不太關心初中英語教學的重難點、優(yōu)缺點有哪些。

　　（二） 教學方法、教學策略不銜接

　　初中英語教學具有“聽說領先、讀寫跟上”的特點，而高中則是“讀寫領先、聽說跟上”。倘若沒有一個共同的長遠目標，只考慮各自目前的教學目標，其教學方法與策略勢必大相徑庭。事實上，初、高中英語教學的分離，會為學生高中乃至大學的英語學習帶來很大的困難。比如，根據高考對英語知識技能考核的要求，學生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語言知識。從詞匯上看，要求學生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會詞匯量也從以往的2100個增加到現在的3500——4500個。從語法知識上看，要求學生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來看，要求學生至少閱讀30萬詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學生在聽、說、讀、寫上能綜合運用所學知識，并達到較高的水平，體現在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語國家的標準。尤其是對語法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學習與培養(yǎng)。

　　二、 應對策略

　�。ㄒ唬� 扎實打好詞匯基礎

　　詞匯教學要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現象。初中英語教學中，目前普遍缺少這樣的.訓練，學生學的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現另一詞義就不知如何翻譯，甚至產生誤譯。以“boy”這個詞為例，倘若學生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現“an office boy”（可譯為“一個辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來。在英語詞匯教學中，要多讓學生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學生積累詞匯知識和技能。

　�。ǘ�） 培養(yǎng)良好的閱讀習慣和能力

　　英語高考對詞匯量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞匯量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達到要求的，必須在課外進行一定量的訓練，最經典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)落在實處的學校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數學校沒有統一安排學生的英語課外閱讀訓練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰(zhàn)”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責任心、教學經驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓練并不需要太多的時間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。

　�。ㄈ�） 重視語法訓練

　　近年來，英語高考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在于學生對難句和一些詞匯的多義現象了解不夠，容易在理解上產生偏差；而寫作，則對學生靈活運用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學大多淡化語法教學，學生到了高中，就會對語法學習產生迷茫，若不及時做好查漏補缺工作，學生很可能會因為種種困難和疑惑失去學習信心。筆者以為，初中英語教學應借鑒張思中教授英語教學法中的“語法超前學習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學，則應該針對初中英語語法教學的現狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開始，直至高三上半學期，系統、完整地呈現初、高中所需掌握的語法知識和技能。

英語教學的論文14

　　英語教學是初中教學的重要組成部分，對于開發(fā)學生的語言能力，了解外國文化與民俗，提升交往能力具有一定作用。在多年的中考中，英語均作為重要內容，可見其在初中教學中的地位，在初中英語教學過程中由于多年來形成的教學定勢與教學惰性，新課改的部分教學理念很難執(zhí)行下去，直接制約了學生能力的提升與素質的增強，為貫徹新課改的育人理念，需要對當前的中學英語教學進行改革。

　　一、中學英語教學改革的必要性分析

　　(一)應用型人才這一社會發(fā)展的選擇

　　傳統的初中教學側重于學生知識與分數的提高，很多努力學習記憶力相對較好的學生被視為成績優(yōu)異的學生，這部分學生往往英語單詞量大，做題速度快，做題的準確率高。但現實社會中英語作為一門交際的工具，很多成績優(yōu)異的學生對話能力以及對外國文化的理解能力相對較差，不符合國家培養(yǎng)方案，不利于人才向綜合化方向發(fā)展。

　　(二)素質教育的呼聲

　　從上世紀 80 年代起國家便提出素質教育，希望改變應試教育的弊端，轉而注重學生能力與綜合素質的提升，學生的外語能力，屬于學生綜合素質的一部分，對于提升學生與外國友人的交際能力，學習國外的先進經驗，提升自身綜合素質具有一定作用。

　　二、中學英語教學改革措施

　　(一)改變教學思想

　　傳統的初中英語教學過程中，英語教師側重學生分數的提高，教學理念主要是服務于學生的考試分數，一切教學理念，一切教學方法，一切評價方法都是為了學生的考試，只有學生在考試過程中獲得高分，才能證明教師在教學過程中有獨到之處，才有利于學生進入好學校，才會受到家長的追捧和學校的歡迎。由于受這一教學思想的影響，在初中英語教學過程中很多教師側重于學生單詞的識記、閱讀理解的解題以及語法的死記硬背，來應付考試，為了讓學生記憶部分教師還會采用體罰等手段。社會生活過程中，英語是語言交際的工具，如果將英語學習停留在做題的水平，那么學生到社會中所說的英語便是啞巴英語，直接阻礙了正常交流的進行，學生所學的英語知識付之東流，起不到應有的作用。

　　(二)轉變教學方法

　　傳統的初中英語教學由于要對學生的分數負責，以分數來評定教學質量，很多教師采用滿堂講、滿堂灌的填鴨式教學方法，對很多學生不能掌握的教學內容，強行讓學生記憶，為提高學生應對測試的能力，每天采用題海戰(zhàn)術要求學生多做題，某種角度上講這樣的教學方法確實取得了一定成績，但對于學生能力提高無益。英語作為一門實踐性很強的.課程，在教學中應側重學生交往能力的培養(yǎng)，因此需要改變教學方法，轉而注重學生自學能力、合作精神以及張口說話的能力，發(fā)揮語言教學的魅力。

　　(三)改變評價模式

　　傳統的初中英語教學往往采用終結式的教學評價，以期末考試的成績來判定學生的優(yōu)劣，以學生的分數來評定學生的等級。這樣的評價模式在教學過程中存在一定弊端，不利于學生積極性的發(fā)揮，對于學生激勵作用相對較少，不能發(fā)揮評價應有的作用，不利于大多數學生英語成績的提升。新課改倡導發(fā)展性評價，主張按照學生的進步度來評定學生成績，主張從態(tài)度角度對學生進行評價。也就是在初中英語教學過程中，通過學生每學期的考試成績的進步度給學生打分，進步度大的學生所得的分數相對較高，進步度小的學生所得分數就會較低，這樣通過評價來激勵更多的學生進行學習。發(fā)展性評價模式有利于讓更多的學生參與到教學過程中來，有利于培養(yǎng)學生外語學習的興趣，對于學生成績與能力的提升具有積極作用。

　　三、結束語

　　初中英語是初中教學的重要組成部分，備受學校、家長和學生的重視。但從應用型人才這一社會發(fā)展的選擇和素質教育的呼聲兩個角度講，必須做出改革。具體可以從改變教學思想、轉變教學方法、改變評價模式三個方面著手開展改革工作，讓初中英語教學煥發(fā)生命力，為國家培養(yǎng)素質精良的建設者和接班人。

英語教學的論文15

　　摘要：商務英語教學需要將理論與實踐相結合，而多模態(tài)作為外語教育領域的先進理論，對提高商務英語教學水平具有重要作用。基于此，就多模態(tài)商務英語教學改革進行研究，首先就多模態(tài)教學理論進行簡要概述，然后從教學觀念落后、教學內容滯后、教學情境不完善等方面分析商務英語教學中存在的問題，最后從多模態(tài)教學角度出發(fā)，提出一些切實可行的改革策略。

　　關鍵詞：多模態(tài)；商務英語；教學改革

　　多模態(tài)理論最初興起于西方發(fā)達國家，主要對傳統的英語教學模式進行改革，以激發(fā)學生、刺激視聽感官的形式，使學生迅速進入學習狀態(tài)，有效增強學生的學習效果。商務英語作為高校教學的重要內容，對學生的英語實踐應用能力具有較高的要求，但是當前我國商務英語教學仍然偏向理論化，無法使學生的英語能力和職業(yè)素養(yǎng)得到切實提升，為此研究這一課題很有必要。

　　一、多模態(tài)教學理論概述

　　多模態(tài)教學理論誕生于20世紀90年代的西方國家，在英語教學改革中發(fā)揮重要作用。隨著國內教學改革的不斷推進，多模態(tài)教學理論逐漸受到部分外語教學專家的關注，并且對這種教學理論進行基礎的研究和分析。結合多模態(tài)教學經驗和現有的研究成果，可以知道多模態(tài)教學就是將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等感官進行綜合，進而使語言交流的途徑變得更加多樣化。在這些感官的真實刺激下，學生更容易進入教學情境中，從而獲得高效的學習體驗。商務英語作為一門職業(yè)教學專業(yè)，其教學應該將理論與實踐充分聯系，著重鍛煉學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，而多模態(tài)教學能夠從多個渠道傳遞信息，將學生帶入到真實的語言環(huán)境中，從而使學習影響更加深刻，語言記憶也切實得到不斷強化。

　　二、現階段商業(yè)英語教學存在的問題分析

　　隨著全球一體化進程的不斷加快，國際間的貿易往來也更加頻繁，因此社會對商務英語人才的需求量不斷增加。近年來商務英語的教學水平不斷提高，但是在教學中仍然存在以下幾個典型問題：

　�。ㄒ唬┙處熃虒W觀念較落后

　　商業(yè)英語專業(yè)教學雖然取得一定的發(fā)展，但是很多專業(yè)教師的教學理念仍然比較落后。我國長期以來采用應試教育的理念，很多商務英語專業(yè)的教師都是在這一理念的熏陶下成長起來的，因此在專業(yè)教學中存在根深蒂固的學科觀念，沒有對當前職業(yè)教育改革的大趨勢給予明確認識，從而導致教學質量受到極大的制約。另外，部分專業(yè)教師空有理論知識，缺乏實踐經驗，不能在教學中將理論與實踐充分結合，從而導致教學效果受到極大制約。

　　（二）教材內容缺乏時代性

　　當前商務英語專業(yè)應用的教材缺乏針對性和時代性。商務英語專業(yè)的教學長期以來都偏向于理論知識，實踐教學的經驗相對匱乏，因此視聽說教學水平相對較低。例如很多商務英語專業(yè)應用的教材普遍為《新概念英語》《走遍美國》《劍橋商務英語》等，雖然外研社出版的《新視野商務英語視聽說》也得到普遍應用，但是與時代背景的相關性仍然較弱，無法滿足多模態(tài)商務教學的實訓需求。

　�。ㄈ�）教學情境構建不完善

　　由于高校招生人數的不斷增加，很多學校的商務英語教學都采用大班授課的模式。這種教學模式雖然能夠提高教學的效率，但是教師與學生之前的互動時間明顯減少，學生的實踐演練時間也相對不足，很難達到優(yōu)質的學習效果。另外，在語音室進行授課時，學生無法從表情、眼神、手勢、姿態(tài)等方面進行實踐交流，從而使教學效果受到極大制約。

　　三、基于多模態(tài)的商務英語教學改革策略

　　（一）合理應用主模態(tài)和次模態(tài)

　　商務英語專業(yè)教學的核心目的在于鍛煉學生的英語實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此學生必須具備口語交際能力，能夠利用已有的語言理論知識進行實踐交流，并且完成商務交際的任務。視、聽和說是相互協調、相互配合的系統性過程，學生通過“聽”和“視”獲取信息，然后用“說”將獲得的信息進行傳述和表達，學生獲取信息的主要方式是“聽”，而“視”可以對“聽”的部分進行補充，使獲取的信息更加完整準確，最終“說”出的信息是教學的核心目的。為此教師可以將多模態(tài)教學分為主模態(tài)和次模態(tài)兩類，將“聽”作為主模態(tài)教學的部分，將“視”作為次模態(tài)教學的部分，將“說”作為核心模態(tài)部分，然后在主次結合的基礎上進行教學，從而增強學生的學習效果。以《新視野商務英語視聽說》為例，在學習ReceivingVisitors這一課時，教師要引導學生掌握陪同客戶進行商務用餐的相關知識，由于學生缺乏這類經驗，因此可以在講解的基礎上輔助多媒體圖片、視頻等資料，從而使信息更加具體形象，使學生的理解程度和記憶程度得到深化[1]。

　�。ǘ�）對多模態(tài)進行靈活的轉換

　　多模態(tài)教學能夠有效豐富教學內容，但是使用不當反而會分散學生的注意力，使學習效果受到制約。為了避免這一現象發(fā)生，必須對多模態(tài)進行靈活轉化，從而使學生的思維不受外界因素的干擾。例如在實際教學中，教師應該結合商務英語專業(yè)的教學實際情況，對教學的廣度和深度進行挖掘，并且嚴格遵循因材施教的理念，對教學內容的難易程度進行合理設置，從而確保教學目標的`可行性。另外，在課堂教學時，教師要注重教學互動的重要性，既要加強師生之間的互動，也要加強學生之間的互動，以視聽游戲、情境還原等方式，將視覺、聽覺等模態(tài)進行轉換，從而使課堂氛圍更加積極熱烈。

　�。ㄈ�）將模態(tài)背景與前景相結合

　　模態(tài)前景來自于繪畫概念，主要指的是在人物或者景物刻畫時，對主體部分進行突出展示，從而使刻畫主體與背景之間的界限變得清晰明了，使繪畫目的更加明確。從多模態(tài)教學的角度看待背景與前景之間的關系，就是要在教學目標制定過程中分清主次，并且將二者充分結合，從而確保教學的全面性。以《新視野商務英語視聽說》為例，在學習BusinessTravel這一課時，教師需要學生掌握乘坐飛機去國外進行商務活動的相關知識。就教學目標來看，學生必須具備相關的商務交際能力，因此語言交際應該作為模態(tài)的前景部分，而其他教學內容則可以作為背景部分給予輔助。在教學過程中，教師主要利用多媒體和小組表演的方式，對商務場景進行還原。多媒體上播放人聲、飛機起飛聲、廣播聲等，并以機場圖片為背景，營造出一個馬上登機起飛的氛圍，學生在課前需要了解訂票取票、行李托運、安全檢查、出關檢驗等流程，從而構建出完整的背景體系，使商務互動的實踐聯系更加真實完善[2]。

　　四、結語

　　綜上所述，針對多模態(tài)商務英語教學改革探究是非常必要的�，F階段商務英語教學仍然存在教學觀念落后、思維模式僵化、教學模式單一等問題，為了增強學生的英語實踐能力，培養(yǎng)未來的職業(yè)素養(yǎng)，必須對多模態(tài)教學模式進行有效利用。為此商務英語應該合理應用主模態(tài)和次模態(tài)、對多模態(tài)進行靈活轉換、將模態(tài)背景與前景相結合。

　　參考文獻：

　　[1]陳勇.多模態(tài)教學理論在高職英語課堂教學設計中的應用[J].英語廣場,20xx，(8):102-104.

　　[2]張平麗.多模態(tài)語塊在大學英語教學中的作用的實證研究[J].鄭州輕工業(yè)學院學報(社會科學版),20xx,19(3):104-108.

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