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論文：基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語自主學習模式研究
摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和大學英語教學改革催生出“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學模式，它給大學英語教學注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的改變，而這種以自主學習為主要學習方式的教學模式需要教師有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力。
關(guān)鍵詞:大學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教師;自主學習
一、大學英語教學模式
教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式的研究其實是對教學方法論研究的深入革新。羅立勝等(2001)指出，過多地依賴或推崇某一種教學方法往往會在具體的教學實踐上產(chǎn)生偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發(fā)展與提高。戴煒棟(1994)也認為，對教學法比較科學的認識是教學法本身無優(yōu)劣，主要看為何目的，何時何地，如何使用，沒有一種教學方法是靈丹妙藥，主要看使用的具體對象和具體環(huán)境。換句話說，任何一種教學模式的采用，都與具體的教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境緊密聯(lián)系。任何一種教學模式也不會絕對單一地去發(fā)揮本身的作用，只是在特定的環(huán)境中在許多教學模式中發(fā)揮主要作用而已。大學英語課程相對比較特殊，它是除不多的幾門專業(yè)課之外唯一占據(jù)大學生學習時間最多的一門公共課程。由于大學英語四六級考試、研究生入學考試、托福、雅思等考試所形成的外在壓力，使得大學生們自覺不自覺的都得投入許多時間學習英語但是，現(xiàn)在很多的高校又在通過各種形式壓縮大學英語的教學時間，有限的教學時間和良好的學習效果在特定的環(huán)境中成為一對矛盾體。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，成為解決這一矛盾的一劑良藥。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
《國家教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出:信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進作用充分顯現(xiàn)，因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨特優(yōu)勢(2012，教育部)。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展與教學改革全面推進的過程中應(yīng)運而生的，它將原本在課堂教學中進行的知識傳輸過程與課后學生的自主內(nèi)化學習過程翻轉(zhuǎn)過來。從形式上看，只是教學過程的簡單顛倒，但實際卻意義重大。自上世紀末以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷為大學英語教學改革注入動力，多媒體等新技術(shù)的使用使大學英語教學告別了以“黑板－粉筆”為主要媒介的“黑白英語”教學時代，大學英語教學從此變得“有聲有色”。QQ、MSN、博客、播客等平臺逐一亮相，使教學逐漸從課堂延伸到課外，延伸到網(wǎng)絡(luò)。以前，不論是什么樣的知識，學生除了自學之外，只能完全依靠教師的傳授，學生的信息攝入方式非常單一。同樣，教師也只能在有限的課堂教學時間內(nèi)，盡自己所能將盡可能多的知識通過各種教學模式傳輸給學生，課堂教學最主要的一個任務(wù)就是完成師生之間知識的“交接”。學生有任何問題，只能等到課下或者下一節(jié)課再找老師幫助解決，學生的求知欲只能暫時被擱置。這是現(xiàn)實的技術(shù)難題，在那個時間段里，我們別無選擇。但是，隨著3G、4G技術(shù)的引入，網(wǎng)絡(luò)為大學英語教學增添了活力，教師的教學形式變得多樣化，學生的學習途徑也豐富起來。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用
許多人有一個誤區(qū)，認為翻轉(zhuǎn)課堂會削弱教師在教學中的作用。事實上，課堂教學仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。課前，教師將相關(guān)的微視頻、PPT或其他學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳給學生。在課前，學生主要完成對知識的學習、吸收以及部分內(nèi)化，并根據(jù)自己的理解提出問題。學生帶著一定的知識儲備和自己的問題走進教室，他對自己要上的這堂課會充滿興趣和期待，自我效能感很高。在課堂中，一方面教師要能對學生的知識進行梳理，幫助他們建立知識體系;另一方面，教師要幫助學生解決疑難問題，拔高他們對問題的認識，從更宏觀的角度去分析問題，解決問題。如果沒有課堂教學這一環(huán)節(jié)，學生只能是單純意義上的自學，沒有辦法完成能力的提升。在整個翻轉(zhuǎn)課堂推進過程中，很明顯，不論在課前、課中還是課后，學生始終是學習的中心，所有的教學任務(wù)都圍繞其設(shè)計、展開。而教師一直擔任總設(shè)計師的角色，教師不僅要將所有教學內(nèi)容有效整合、合理分配到不同的學習環(huán)節(jié)中，還要將學習內(nèi)容按照知識傳授、知識內(nèi)化、能力提升這樣階梯狀遞進，在學習的過程中，很自然地幫助學生成長、發(fā)展。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用不但沒被削弱，反而增強了。同時，不論是從信息素養(yǎng)方面，還是從教學設(shè)計等方面來說，對教師而言要求都更高了。
四、自主學習能力與翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是以自主學習為主要學習方式的一種教學模式，在整個教學過程中，教師要提高學生的自我效能感，才能幫助其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。而意識決定行動，只有讓學生明白英語學習對其發(fā)展的重要意義，逐漸轉(zhuǎn)變對英語學習的態(tài)度，英語學習才會變得快樂，至少不是那么痛苦。很多學生從內(nèi)心很排斥英語學習，所以，每當他們翻開英語書，看到的英語單詞給他們帶來很大的心理壓力，學習效率很低。如果沒有很有趣或者很有吸引力的學習任務(wù)貫穿其中，只是單一以考試為導向，英語學習就會成為一件耗時、耗力，又收效甚微的事情。久而久之，會導致學生對英語越來越不感興趣。教育部于2007年9月在向全國印發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出各高等學校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應(yīng)能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力(中國教育新聞網(wǎng)，2007)�？梢�，自主學習能力的培養(yǎng)不論是從實際需要，還是從政策層面都體現(xiàn)出了它的重要性。但自主學習不簡單等于自己學習，自主性意味著學生具備規(guī)劃學習目標、決定學習方式、獲取并選擇學習資源和材料、運用學習策略、監(jiān)控學習過程、評估學習結(jié)果乃至反思學習過程等一系列能力(寧順青，2012)。自主學習能力關(guān)系到每個學生在社會中的生存與發(fā)展，而英語自主學習能力不僅可以讓學生積極主動地學好英語，而且也會將這種能力應(yīng)用到其他課程及內(nèi)容的學習當中。因此，要想幫助學生學好英語，必須首先培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學生容易操控的內(nèi)容放在課前，由學生在自主學習中完成。這種學習不限定學習時間、學習地點，但是學生必須自己安排時間在課前完成，并要達到相應(yīng)的掌握程度。為了學生能主動地學習，教師要在學習形式上多做文章，要有足夠的吸引力，因為只有教師設(shè)定的學習模式有趣、有意義，學生才會更有主動性，學習也才會有意義。自主學習能力培養(yǎng)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。換句話說，大學英語教師要想成功開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須要有意識地激發(fā)學生的自我效能感，培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語學習的自我效能感缺乏或者較低，學習者學習動力不足、自信降低，對自主學習能力的推動作用也越弱;自我效能感高，學生對自己是否有能力完成英語學習任務(wù)的自信心就高(劉萍，2014)。動機是學習的源泉，只有學生自身迸發(fā)出強烈的學習欲望，感覺到學習是自己必須要做的事時，他才會努力去學習，并且還會想辦法去學好。不論是自我效能感的提高還是自主學習能力的培養(yǎng)，都是教師教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，同樣要體現(xiàn)在教師的整個教學設(shè)計當中。在剛剛經(jīng)歷了高考之后，人生沒有了指揮棒，許多學生會沒有了努力的方向，尤其是許多普通二本院校的學生。原本的高中學習，每天都是由不同科目的任課教師在幫助自己規(guī)劃;都是由各種會考、診斷考試幫助自己去梳理，高考結(jié)束后，之前的使命完成了，但新的使命又不知在哪里的時候，學生需要教師的支持與指導，幫助他們確立新的人生目標，找到新的努力方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生始終是學習的中心。教師要通過各種教學活動，讓學生積極行動起來，在學習任務(wù)中逐漸養(yǎng)成良好的自主學習能力，并通過各種學習活動促進學生自我效能感的提高，真正把學習作為一件自己感興趣的事情來做。并且，英語是一門以西方文化為依托的課程，教師可以以文化為媒介，讓學生在文化的學習中去慢慢了解這門語言，在語言學習的基礎(chǔ)上進一步去了解西方文化。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，將傳統(tǒng)課堂教學模式與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合在了一起。我們并沒有試圖讓翻轉(zhuǎn)課堂完全代替原有的授課模式。不管技術(shù)如何發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學模式當中的一種，它不會也不可能把所有教學模式的優(yōu)點都包含進去。因此，教師的主要工作是進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，讓學習成為學生自己的事情。
參考文獻:
�。�1］寧順青．英語教學與自主學習良性循環(huán)［J］．中國外語，2012，(7):77－81．
�。�2］戴煒棟，束定芳．試論影響外語習得的若干重要因素［J］．外國語，1994，(4):
作者:陸紅燕 潘莉莉 單位:甘肅政法學院
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