探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)法模塊教學(xué)

摘要：本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)乏味的現(xiàn)象，結(jié)合語(yǔ)用學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法等理論，提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索英語(yǔ)語(yǔ)法模塊教學(xué)模式。通過(guò)語(yǔ)法模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)法能力，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；模塊教學(xué)；交際能力；語(yǔ)篇欣賞
　　
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合手段和方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊性的描寫以及顯性意義的分析。教學(xué)過(guò)程以教師的講解為主，并通過(guò)大量的控制性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和表層意義有充分的感性認(rèn)識(shí)，是一個(gè)單向的傳授過(guò)程。這種教學(xué)方法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段如中學(xué)時(shí)期必不可少，對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)的掌握非常重要。但對(duì)于大學(xué)生而言，繼續(xù)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容枯燥、活動(dòng)單一、氣氛沉悶，收效甚微。因此，筆者主張采用模塊教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活化語(yǔ)法教學(xué)，改變語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)乏味、費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　模塊式教學(xué)模式的建構(gòu)
　　
　　（一）模塊式教學(xué)的特點(diǎn)與語(yǔ)法教學(xué)
　　模塊教學(xué)就是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的“功能部件”（組件），它a反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識(shí)內(nèi)涵，在教學(xué)中起著知識(shí)的整合作用并圍繞主導(dǎo)思想產(chǎn)生個(gè)別構(gòu)成因素的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的知識(shí)提供了更大的可能性，有助于學(xué)生從總體上和根本上把握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而能高屋建瓴、條理清楚的深入掌握相關(guān)知識(shí)。模塊教學(xué)注重學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生的交互活動(dòng)變得積極起來(lái)，為知識(shí)的遷移創(chuàng)造了有利的條件。語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用模塊式教學(xué)，可以避免因教師照本宣科所帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象的發(fā)生。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的選擇、整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能活化語(yǔ)法教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展發(fā)散思維能力。這樣學(xué)生不僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示、交互的過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的理解，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
　　（二）初級(jí)階段交際能力培養(yǎng)模塊
　　這一模塊教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。因其教學(xué)對(duì)象是已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生，所以教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而語(yǔ)法能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。如果說(shuō)話者不能準(zhǔn)確地理解與表達(dá)所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，就無(wú)法讓別人聽(tīng)懂，交際也就不能順利進(jìn)行。因此，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的初級(jí)階段，不應(yīng)再是傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)法規(guī)則的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)利用模塊式教學(xué)的特點(diǎn)，將語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，著力于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，活化語(yǔ)法課堂教學(xué)。
　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法理論認(rèn)為，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言能力的獲得需要大量反復(fù)的訓(xùn)練。只有在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生才能深切體會(huì)語(yǔ)法規(guī)則的交際功能，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，獲得交際的真正本領(lǐng)。因此，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、跨越時(shí)空限制、多向交流等特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，建立活化語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把有限的課堂變成真正的社交環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的理解與表達(dá)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)與交際能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。只有基于真實(shí)語(yǔ)言材料的交際活動(dòng)，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也才能從認(rèn)知角度激活語(yǔ)法教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。
　�。ㄈ�）高級(jí)階段語(yǔ)篇欣賞模塊
　　這個(gè)模塊教學(xué)安排在大三。高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)已從低年級(jí)的對(duì)于英語(yǔ)一般技能的培養(yǎng)上升到對(duì)英語(yǔ)有寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，特別是獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)也在初級(jí)階段融語(yǔ)法知識(shí)于交際能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向更高層次的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行欣賞以及翻譯能力的培養(yǎng)。
　　系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一種意義的潛勢(shì)（meaning potential）�！耙饬x”主要通過(guò)講話人的選擇以及交際雙方的互動(dòng)作用而產(chǎn)生于語(yǔ)篇之中。因而，作為語(yǔ)義單位的語(yǔ)篇，與語(yǔ)句之間的關(guān)系，不是簡(jiǎn)單的組成關(guān)系，而是一種體現(xiàn)的關(guān)系。高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)，就是要對(duì)語(yǔ)篇整體進(jìn)行語(yǔ)法分析，突出在不同的語(yǔ)篇中。由于其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式等的不同，語(yǔ)言使用者對(duì)語(yǔ)言形式會(huì)做出不同的選擇并合理安排，使所建構(gòu)的信息上下連貫，組成有意義的、連貫的語(yǔ)篇，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義功能的實(shí)質(zhì)。
　　由于不同的語(yǔ)篇具有不同語(yǔ)類結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格，如文學(xué)語(yǔ)篇的文學(xué)性、藝術(shù)性；科技語(yǔ)篇的客觀性、專業(yè)性；法律語(yǔ)篇的嚴(yán)格性、精確性；傳媒語(yǔ)篇的信息性、可讀性等等。所以對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法分析時(shí)，應(yīng)注重其所包含的必要成分、信息安排及與語(yǔ)體相關(guān)的突出的語(yǔ)言特點(diǎn)等。只有這樣，才能使學(xué)生掌握屬于某一語(yǔ)體文章的語(yǔ)境特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，從語(yǔ)篇水平上對(duì)文章的組織與寫作過(guò)程有更全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)篇欣賞這一模塊教學(xué)的實(shí)施，借助網(wǎng)絡(luò)資源，選取一些經(jīng)典文章，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)去鑒賞與評(píng)判語(yǔ)篇。如我們選取的“To lie or not to lie—The doctor’s dilemma”是一篇論說(shuō)文，討論一個(gè)頗有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——醫(yī)生是否該對(duì)病人說(shuō)謊。為使自己的論點(diǎn)明確，論據(jù)和論證令人信服，作者對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與形式做了精心的選擇。首先，為使讀者切身體會(huì)到醫(yī)生常常面臨的兩難選擇，作者在開頭兩段的六句話中，有五句采用了疑問(wèn)的形式：“Should doctors ever lie to…？”“What should doctors say to…？”“Is it best to…？”“…should the doctors deny that…？”“Should they at least conceal…？”這些含有情態(tài)意義的疑問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)了對(duì)事物的估量和不確定性，喚起了人們對(duì)醫(yī)生兩難之地的關(guān)注，使文章的論點(diǎn)更加突出。在語(yǔ)法選擇上，作者較多地采用了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，如“What should doctors say for example，to a 46-year-old man coming in for a routine physical check up just before going on vacation with his family who，though he feels in perfect health，is found to have a form of cancer that will cause him to die within six months？”這種復(fù)雜的語(yǔ)言形式在很大程度上映射了所描述現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性。
　再如，在“The luncheon”一文中，作者因涉世未深，禁不住一位女讀者的阿諛?lè)畛�，被迫�?qǐng)她吃頓

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