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高職英語教育的教學內(nèi)容選擇論文
[摘要]高職教育是為了培養(yǎng)實用型人才，而為了實現(xiàn)這一教學目標，就必須注意教學內(nèi)容的選擇。由于教學內(nèi)容是保證人才質(zhì)量的根本要素，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ)， 因此，結(jié)合高職教育以及高職學生在英語學習中的特點，選擇教學內(nèi)容時必須重視五個原則。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 英語教學 教學內(nèi)容
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業(yè)動手能力、又有實用英語能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養(yǎng)目標有別于普通�？坪捅究平逃耘囵B(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據(jù)高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內(nèi)容就成了亟待解決的問題。
一、高職英語教育的特點
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性
1高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業(yè)英語教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格�！�
2高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，職業(yè)英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業(yè)英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語教育高一層次。
�。ǘ└呗氂⒄Z教育培養(yǎng)的是實用型人才
《基本要求》強調(diào)了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養(yǎng)目標以及教學計劃區(qū)別于普通院校，它以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用語言的能力為目標，在教學內(nèi)容中需要突出實用性和針對性。
�。ㄈ└呗氂⒄Z教育中的英語教學主要強調(diào)的是對專門用途英語的教學
按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術(shù)英語兩大體系，學術(shù)英語旨在培養(yǎng)外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語。
二、高職學生在英語學習中的特點
�。ㄒ唬└呗殞W生入學成績參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱
據(jù)調(diào)查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。
�。ǘ└呗殞W生英語學習動機主要為工具性動機
英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業(yè)要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構(gòu)成的過程。據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，高職學生的英語學習動機主要為工具性動機。
三、教學內(nèi)容的選擇
根據(jù)著名教育家李秉德的定義，教學內(nèi)容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系”。許多教師把教學內(nèi)容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料”，日本學者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學校教學內(nèi)容所制約的”，可見教學內(nèi)容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區(qū)，偏重于對教學模式的教學實踐和理論研究而忽略教學內(nèi)容。實際上，教學模式是教學結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定而簡明的理論框架，它是為了實現(xiàn)特定的教學目標和內(nèi)容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學內(nèi)容的選擇應(yīng)兼顧以下幾個方面：
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容應(yīng)當重視激發(fā)學生的英語學習動機
教師在進行英語教學時應(yīng)該充分利用高職學生的工具性動機，同時激發(fā)他們的融合性動機，以促進教學和學習效果。九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學習理論的興起，以教師為中心的教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此在選擇教學內(nèi)容時，首先考慮它們是否能夠調(diào)動起學生的英語學習積極性。
�。ǘ┙虒W內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
高職英語教育人才培養(yǎng)目標強調(diào)的是培養(yǎng)實用型的英語人才，因此教學內(nèi)容一定要區(qū)別于英語語言文學類的教學內(nèi)容，應(yīng)側(cè)重加大語言能力類教學的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。適當降低“學術(shù)”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
�。ㄈ┙虒W內(nèi)容必須具有典型性
高職英語的教學內(nèi)容應(yīng)該做到“少而精”“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應(yīng)當具有高度的概括性、普遍的指導(dǎo)性和廣泛的適用性。比如，在英語應(yīng)用文的寫作上，我們應(yīng)側(cè)重培訓(xùn)學生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據(jù)各專業(yè)和崗位職責的要求學習相關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文書寫，而不是要求學生面面俱到。
（四）教學內(nèi)容應(yīng)該有助于對學生自學能力的培養(yǎng)
教學內(nèi)容的選擇一定要有助于學生自學能力的培養(yǎng)。著名教育家陶行知提出“社會即學�！�，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學生自學能力的培養(yǎng)，才能使他們在走向工作崗位之后持續(xù)進取和不斷提高。
�。ㄎ澹┙虒W內(nèi)容必須承載文化教育
語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應(yīng)僅局限于學習它的語音、句法等，還應(yīng)該學習相關(guān)的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導(dǎo)致交際的失敗，同時通過語言的教學內(nèi)容了解中西文化差異，特別是職業(yè)文化的差異將對高職學生的英語學習乃至素質(zhì)提高也有積極的指導(dǎo)意義。
綜上所述，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又具備涉外交際能力的復(fù)合型實用人才，是我國開放經(jīng)濟迅猛發(fā)展的迫切需要。為了順應(yīng)這一趨勢，在一個較短周期內(nèi)，打造出高層次、直接服務(wù)于社會各行業(yè)一線崗位的合格人才，教學內(nèi)容的合理選擇事關(guān)重要。
參考文獻：
�。�1］《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）［M］。 北京：高等教育出版社，2000年。
�。�2］UNESCO《國際教育標準分類》［EB/OL］。1997年。
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