物理實驗論文（實用）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是我們對某個問題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的物理實驗論文 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理實驗論文 1

　　1、引言

　　大學(xué)物理實驗課是高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的一門獨立的必修課程，通常也是學(xué)生接受高等教育系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端.課程目的是為了讓學(xué)生得到嚴(yán)格的和系統(tǒng)的基本實驗技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力.對于理工科專業(yè)一般只開設(shè)一個學(xué)年，共計五十五學(xué)時左右.傳統(tǒng)排課方式是以班級為單位，以固定的時間、指定的教材和實驗內(nèi)容分組進(jìn)行實驗教學(xué).隨著學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大造成學(xué)校實驗用房、儀器設(shè)備套數(shù)、實驗指導(dǎo)教師總量等教育資源緊張的局面，有必要采用大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng).通過改善大學(xué)物理實驗的教學(xué)管理，可以緩解上面的招生規(guī)模和教學(xué)資源的不平衡的關(guān)系.

　　2、大學(xué)物理實驗開放教學(xué)

　　長期以來，大學(xué)物理實驗的教師往往處于教學(xué)中心的地位，是實驗知識的灌輸者，而學(xué)生的任務(wù)就是要理解教師講授的內(nèi)容，按照教師的講解或?qū)嶒炛笇?dǎo)書按部就班地做實驗，學(xué)生是被動接受者，成為知識與經(jīng)驗的灌輸對象.為了改變大學(xué)物理實驗室開放程度低，學(xué)生主動參與機(jī)會不多，不能鍛煉學(xué)生認(rèn)識過程的主觀能動性和創(chuàng)造性的狀況，國內(nèi)高校都在探索和研究大學(xué)物理實驗開放教學(xué)，最早的上海交通大學(xué)、北方交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)都按照本校特點進(jìn)行大學(xué)物理實驗開放性教學(xué)的實踐.

　　大學(xué)物理實驗開放性教學(xué)在貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想下普遍有以下特點：在教學(xué)內(nèi)容上把實驗劃分為基礎(chǔ)性物理實驗、綜合性物理實驗、設(shè)計性物理實驗、探究性物理實驗；在教學(xué)方法和手段上實行教學(xué)有法、教無定法，改變注入式、教師全部包辦的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)，討論，答辯等新型的教學(xué)方法，教學(xué)中使用投影儀、錄像、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；在教學(xué)管理上學(xué)生擁有很大的自主性，實驗項目的選擇和實驗時間的確定都由學(xué)生自己決定，打亂學(xué)生所在班級.利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)和管理中迅速普及，建立“開放式物理實驗選課系統(tǒng)”，讓學(xué)生任何時間和地點都可以預(yù)約實驗，查詢己選擇的實驗項目、時間、地點，有變動后還可以進(jìn)行預(yù)約后的調(diào)課補(bǔ)課.同時教師也能在家或者學(xué)校的計算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)管理，有效地提高物理實驗教學(xué)管理的效率和水平；在教學(xué)評價上不能只重視實驗的結(jié)果，也要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學(xué)生所表現(xiàn)的動手能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計能力、查閱資料的能力等，總之，成績評定的方式要多樣化.

　　3、基于網(wǎng)絡(luò)的開放性大學(xué)物理實驗教學(xué)管理系統(tǒng)

　　大學(xué)物理實驗開放性教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)封閉式實驗教學(xué)的束縛，使得實驗教學(xué)充滿靈活,但是開放式實驗教學(xué)的特點決定了在教學(xué)管理方面要面對的是教學(xué)對象、內(nèi)容、時間等因素的不確定性，使得教學(xué)管理難度變大.利用基于網(wǎng)絡(luò)的開放性實驗教學(xué)管理系統(tǒng)可以很好地解決，同時也克服了大學(xué)物理實驗傳統(tǒng)式教學(xué)管理的缺點.以我們學(xué)校為例，物理實驗傳統(tǒng)式教學(xué)管理有下面三個方面的.缺點：

　�。�1）每學(xué)年大學(xué)物理實驗中心要面對全校理工科約四十個班級學(xué)生，每次上課的學(xué)時數(shù)為三學(xué)時，這樣上午三、四節(jié)課有其他理論課的班級就不能安排在上午一、二節(jié)課，同時周二、周三晚上全校有公共選修課，不能安排實驗課，學(xué)校運(yùn)動會、法定節(jié)假日、實習(xí)周都不能安排實驗課，這樣教務(wù)處安排物理實驗課的難度很大，經(jīng)常安排到周六周日上課，學(xué)生們周六周日也有自己的時間安排，從而造成了周末上課教學(xué)管理上的一些困難.

　�。�2）在大學(xué)物理實驗上課過程中，經(jīng)常會碰到學(xué)生們生病，參加各項學(xué)科比賽，參加學(xué)生會活動，參加各種體育比賽等原因不能按時來到實驗室上課，每次都需要重新安排到其他時間段來補(bǔ)做實驗，因此給負(fù)責(zé)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)管理的老師也增加不少負(fù)擔(dān).

　　（3）實驗課老師的上課強(qiáng)度也很不平衡，一周里面有時一天都不上課或者只上一次，有時一天需要上課三到四次（每次三學(xué)時），這種忽忙忽閑的上課節(jié)奏對于年輕的老師還可以承受，但是對于年紀(jì)大的或者身體較弱的老師就比較困難.

　　4、開放性大學(xué)物理實驗教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

　　選擇基于網(wǎng)絡(luò)的開放性大學(xué)物理實驗教學(xué)管理系統(tǒng)要重點考慮系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性、實用性、靈活性以及安全性.功能上教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員都是在客戶端進(jìn)行操作，用www瀏覽的方式實現(xiàn)交互功能，達(dá)到信息共享、文件傳輸和遠(yuǎn)程管理.為此我們選擇使用的是合肥市中科大奧銳科技有限公司的產(chǎn)品《實驗選課及教學(xué)管理系統(tǒng)V3.0》，這個系統(tǒng)總結(jié)了全國很多所高校實驗中心的實際需要，在功能上不斷改進(jìn)，集實驗教學(xué)排課、學(xué)生自主選課、師生交互、遞交批改實驗報告、成績管理、智能統(tǒng)計等，系統(tǒng)充分體現(xiàn)了實驗教學(xué)的開放性和交互性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)模式.

　　《實驗選課及教學(xué)管理系統(tǒng)V3.0》中分別有系統(tǒng)管理員、課程管理員、教務(wù)管理員、教師、學(xué)生五種身份，系統(tǒng)管理員是操作本系統(tǒng)的最先入口，為一切操作準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括學(xué)期設(shè)置，實驗室設(shè)置，院系班級設(shè)置，節(jié)假日設(shè)置，學(xué)生類別設(shè)置，教師及學(xué)生信息，課程信息等輸入；課程管理員進(jìn)行課程屬性設(shè)置，任課教師設(shè)置，實驗項目及分組，設(shè)置實驗開課時間，排課表，實驗課表一覽，學(xué)生選課設(shè)置及查詢，成績管理及發(fā)布教學(xué)公告等功能；教務(wù)管理員可查看課程各項基本信息，發(fā)布教學(xué)通知公告，以圖形或表格等形式對教師工作量、各學(xué)期學(xué)生成績等進(jìn)行自動統(tǒng)計和分析；教師可以查看及打印自己的課表，錄入及查詢學(xué)生成績和考勤情況，以及自己的工作量；學(xué)生可以進(jìn)行選課、查看課表、查詢成績.

　　我們針對部分班級和部分實驗項目進(jìn)行了具體地實踐.實踐班級選擇上特別包含了教學(xué)情況比較特殊的理學(xué)院數(shù)理實驗班，數(shù)理實驗班的學(xué)生大一、大二是學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課階段，大三、大四就根據(jù)自己的興趣特長選擇學(xué)校任何一個學(xué)院的專業(yè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是大一、大二的課程也包含了他們已經(jīng)選擇的學(xué)院專業(yè)方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，因為大家既有集體共同修的課程，也有各自選擇的專業(yè)方向的課程，所以教務(wù)處在安排他們上實驗課時間困難比較大.實驗項目也選擇選做的近代綜合磁學(xué)實驗項目進(jìn)行，這些綜合性物理實驗只對使用這個教學(xué)管理系統(tǒng)的班級開放.

　　經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，系統(tǒng)充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)化校園的優(yōu)勢，基本達(dá)到預(yù)期的開放性的實驗教學(xué)管理的目的，在老師和學(xué)生中得到了肯定.在脫離教務(wù)處的課表下，學(xué)生們物理實驗上課的時間安排更加科學(xué)合理，特別對于數(shù)理實驗班的同學(xué)能夠抽出更多時間去學(xué)習(xí)自己選擇專業(yè)方向的一些專業(yè)基礎(chǔ)課，而且對于臨時調(diào)課的同學(xué)，也不至于總往實驗室跑，可以在網(wǎng)上直接取消和修改自己的上課時間，同時教師自己的時間安排也比較靈活，使得每一天的工作量和工作強(qiáng)度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理實驗教學(xué)管理的三個缺點，系統(tǒng)讓教師和學(xué)生們雙方都受益.

　　5、結(jié)論

　　隨著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力越來越得到重視，開放式的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是大勢所趨，計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及使得開放式的物理實驗教學(xué)管理得以不斷地完善和優(yōu)化，從而為開放式的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式最大限度地打好了基礎(chǔ).

　　參考文獻(xiàn)：

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物理實驗論文 2

　　1高職物理實驗表現(xiàn)性評價特點

　　1.1評價功能的多樣性

　　表現(xiàn)性評價既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，提高了被評價者的表現(xiàn)激情，過程表現(xiàn)性評價能診斷對被評價者的發(fā)展現(xiàn)狀，并反饋給被評價者，引導(dǎo)其調(diào)整自己的目標(biāo)與行為。能讓被評價者在調(diào)整過程中按照更好的預(yù)期效果發(fā)展，讓其從中獲得快樂，在過程中獲得不斷發(fā)展，在實現(xiàn)結(jié)果中實現(xiàn)預(yù)期目的，獲得心理的滿足感。一張試卷能測量出學(xué)生實驗知識的掌握，卻不能考查反映出學(xué)生實際實踐的探究能力。

　　1.2評估標(biāo)準(zhǔn)多重性

　　表現(xiàn)性評價能從多個側(cè)面制定多重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。即對某個方面的評價，又能對不同表現(xiàn)等級評價。通過表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，對所要進(jìn)行評價的某一方面，同一方面不同層次等級進(jìn)行理性評估。

　　1.3評價結(jié)論非唯一性

　　表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計時往往并非是完全量化，往往帶有描述性設(shè)計，這就突出了評價設(shè)計的人文關(guān)懷。實踐中由于評價者知識經(jīng)驗、不同的處理方式等往往會得到不同的見解，從而獲得不同的'評價結(jié)果。

　　1.4評價情境真實性

　　表現(xiàn)性評價是在真實的或仿真的情境中，評價者通過觀察被評價者真實的活動過程表現(xiàn)和實踐結(jié)果進(jìn)行評價。在真實的情景或仿真的情況下，觀察評價學(xué)生對知識應(yīng)用于實踐的考察，必然會激發(fā)被評價者的真實表現(xiàn)，同時，也能真實地反映出被評價者的發(fā)展現(xiàn)狀。

　　2高職物理實驗表現(xiàn)性評價設(shè)計類型

　　2.1描述性圖表等級量表

　　用描述性詞來鑒別在圖表量表上的點，是對學(xué)生在不同位置上的簡單概述。它首先明確了學(xué)生等級，這些等級代表了學(xué)生在所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果上發(fā)展的不同程度。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用：①從不參與討論，缺乏熱情，非常被動；②偶爾與同學(xué)一起討論，參與度不太積極，缺乏自主性觀點；③和其他小級成員一起有同樣的參與程度，形成一體；④比其他小組成員明顯積極，充滿熱情，多有自己獨到的見解，參與過程多于小組其他同學(xué)；⑤其他意見。

　　2.2數(shù)字式的等級量表

　　最簡單的等級量表是把一個數(shù)字圈起來以表示學(xué)生的表現(xiàn)的等級。典型的例子是每一個數(shù)字都給予一個言語的描述，并讓這些數(shù)字與各個描述保持一一對應(yīng)的關(guān)系。在一些例子中，最大的數(shù)字表示高的等級，最小的數(shù)字表示最小的等級，其他的數(shù)字表示中間的等級。如學(xué)生參加討論的程度如何？可用1、2、3、4、5。顯然1表示討論程度最差等級，5表示討論程度最高等級。

　　3高職物理實驗表現(xiàn)性評價設(shè)計案例

　　3.1描述性圖表等級量表案例

　　為了體現(xiàn)學(xué)生參與的積極程度、合作互助意識、交流與表達(dá)能力、提高小組討論的質(zhì)量，以記錄與評價學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)。具體內(nèi)容見表1。

　　3.2數(shù)字式的等級量表案例

　　為了引導(dǎo)和提高學(xué)生的表現(xiàn)水平和元認(rèn)知能力，用等級量表以呈現(xiàn)評價學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計的量表分為四個層次組成，即要素、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生表現(xiàn)水平和分值。第一，要素又分為實驗方案設(shè)計、實驗器材選取、實驗步驟規(guī)劃、數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計四個方面。第二，每一個要素有3-5個評分標(biāo)準(zhǔn)。第三，學(xué)生的表現(xiàn)分為3-4個水平；在各表現(xiàn)性水平所代表的分值的設(shè)計上，若某一要素分四種表現(xiàn)水平。第四，其中的水平百分制形式表達(dá)其優(yōu)、良、中、差。水平一相當(dāng)于百制90分以上，表示表現(xiàn)優(yōu)秀；水平二，相當(dāng)于百分制80分，表示表現(xiàn)良好；水平三相當(dāng)于百分制中60分，意味著表現(xiàn)合格；水平原則上是相當(dāng)于滿分的40％左右，表示學(xué)生需要進(jìn)一步努力，但若學(xué)生態(tài)度不端正、不認(rèn)真，可以評定為0分。在要素權(quán)重方面，教學(xué)實踐總結(jié)出將實驗方案的設(shè)計、實驗器材的選取、實驗步驟的規(guī)劃及數(shù)據(jù)記錄表的設(shè)計的權(quán)重，分布為M=(0.4，0.2，0.2，0.2)；為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識的能力，可設(shè)計小組自評欄。如表2。教師在高中物理課堂上注重合理地運(yùn)用表現(xiàn)性評價方式，認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，把學(xué)生在具體的操作過程，在實驗結(jié)果的效果方面，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題的解決能力等，是一些傳統(tǒng)紙、筆測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)，通過表現(xiàn)性一應(yīng)評價設(shè)計方式給予肯定，能及時給予學(xué)生鼓勵、幫助，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲，這樣的評價方式顯然能彌補(bǔ)課堂上傳統(tǒng)評價方式的不足，更有利于物理課堂效率的提高。

物理實驗論文 3

　　一、突出探究與開放的高中物理實驗教學(xué)模式

　　在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該進(jìn)一步思考如何在高中物理實驗教學(xué)過程中突出學(xué)生的探究能力，并且有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從本質(zhì)上說，物理實驗的本質(zhì)就是一種探究，也正是在物理學(xué)家不斷的實驗與探究中，才發(fā)現(xiàn)了眾多的物理定論，進(jìn)而促進(jìn)人類社會的高速發(fā)展。因此，教師需要構(gòu)建突出探究與開放的高中物理實驗教學(xué)模式，即在實驗過程中充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究過程中進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。這就表示，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中多角度的思考和看待問題，要有意識的進(jìn)行創(chuàng)新。例如，在《勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系》的物理實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系，并探究影響的因素和原因。在實驗過程中，教師需要營造開放的氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中擴(kuò)散思維。因此，教師可以在學(xué)生實驗的過程中鼓勵學(xué)生采用多樣化的方法和形式進(jìn)行實驗，而不是完全按照教材內(nèi)容，或者按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實驗。具體的說，學(xué)生在實驗中控制物體運(yùn)動的初速度，在不同的時間測量物體的速度，這就能夠得出勻變速直線運(yùn)動的`速度與時間的關(guān)系。同時，學(xué)生也會嘗試控制時間而改變物體的初速度，進(jìn)而探究在相同時間下影響勻變速物體速度的因素。在此過程中，學(xué)生就能夠在實驗過程中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合所學(xué)的理論和自己的想象進(jìn)行合理的實驗設(shè)計，從多個角度得到最終的實驗結(jié)果。

　　二、計算機(jī)輔助的物理實驗教學(xué)模式

　　最后，在新的時代背景下，計算機(jī)技術(shù)早已被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域，并且已經(jīng)在實驗教學(xué)中取得不俗的成績。通過計算機(jī)輔助，教師可以報紙物理實驗的安全性，也可以節(jié)約相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)，同時讓學(xué)生更仔細(xì)的觀察到物理現(xiàn)象。因此，教師需要在高中物理實驗教學(xué)中利用計算機(jī)技術(shù)和設(shè)備，降低實驗的風(fēng)險。例如，在《磁場》的實驗中，學(xué)生很難觀察到抽象的實驗現(xiàn)象，進(jìn)而降低了實驗教學(xué)的效果。此時，教師可以通過計算機(jī)進(jìn)行輔助，利用計算機(jī)模擬實驗現(xiàn)象，將難以用肉眼觀察道德抽象的實驗現(xiàn)象變得生動具體，提高實驗教學(xué)的有效性。

　　三、結(jié)語

　　總的來說，實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點，是支撐物理教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要眾多教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，構(gòu)建有效的實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動高中物理教學(xué)的發(fā)展。

物理實驗論文 4

　　探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育新課程所提倡的一種教育方式，物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理實驗教學(xué)中實施探究式教學(xué)尤為重要。本文聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，從如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗探究，讓學(xué)生在“問題”中成長，實驗探究一切只為學(xué)生能力的提高，談?wù)勛约旱捏w會。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗探究

　　1.觀察是學(xué)習(xí)物理必備的素質(zhì)

　　首先應(yīng)該使學(xué)生知道，所謂觀察是指通過我們身體的感覺器官，或者間接借助于器材對物理現(xiàn)象的一種有目的、有計劃，并且持續(xù)、反復(fù)的知覺過程；就是要有目的辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因。其次要使學(xué)生了解，觀察是要經(jīng)過一定努力,克服一定困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能形成對事物的正確認(rèn)識，才能得到正確的結(jié)論。

　�。�1）在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　在新教材中安排了許多演示實驗，教學(xué)中學(xué)生對演示實驗很感興趣，如觀察停止沸騰的熱水中澆上冷水后又開始沸騰等，但學(xué)生觀察時抓不住關(guān)鍵，這就要求教師在教學(xué)中，對所做演示實驗的每一步都應(yīng)該對學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。

　　（2）在分組實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　新教材剛開始的幾個探究實驗，都是有意識的安排學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動手能力，如探究平面鏡成像特點、凸透鏡成像特點、串并聯(lián)電路電流及電壓規(guī)律特點等。在這些分組實驗中，要求教師要對學(xué)生提出具體的觀察要求，使學(xué)生掌握正確的'觀察方法。

　　（3）開展課外活動，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

　　組織學(xué)生參觀、做課外小實驗等，如學(xué)習(xí)物態(tài)變化前，就布置學(xué)生寫小論文《水的循環(huán)過程》，使學(xué)生主動地去觀察了解自然界相關(guān)物理知識，能夠活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，達(dá)到培養(yǎng)觀察能力的目的，還能使學(xué)生體會到物理知識在生產(chǎn)實際中的廣泛應(yīng)用。

　�。�4）利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和能力

　　多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，它改變了以前呆板的教學(xué)方式，它以圖、文、聲、動畫、影像并茂，加強(qiáng)了表現(xiàn)效果，不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，還能通過各種手段使復(fù)雜問題簡單化，將漫長或瞬間的物理過程演變成為可控、有序的演化過程，可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

　　2.在實驗探究中“創(chuàng)新”學(xué)習(xí)

　�。�1）通過探究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理實驗及其作用

　　例如，可以通過人造小彩虹，使學(xué)生知道什么是實驗探究。實驗探究就是在人工控制條件下，對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究的活動。通過實驗探究，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解物理概念和規(guī)律。 （2）認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生做好每個實驗探究

　　①引導(dǎo)學(xué)生做好新教材下的探究實驗

　　應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好教材中安排的探究實驗，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生正確使用教材的好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的好品質(zhì)。實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反操作規(guī)范的操作，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題并及時指導(dǎo)，形成良好的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

　�、趧�(chuàng)造機(jī)會多做實驗，養(yǎng)成勤動手的好習(xí)慣

　　在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與，如在課堂演示實驗中，聲的產(chǎn)生中音叉實驗、摩擦起電實驗等；有條件就將一些演示實驗改成學(xué)生分組實驗，如決定導(dǎo)體電阻大小的因素實驗等，增加學(xué)生動手的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力。

　�、墼趯嶒炛胁粩酁橐院蟮慕虒W(xué)做準(zhǔn)備

　　幾乎在每次實驗探究中都會遇到?jīng)]有學(xué)過的問題，在電學(xué)實驗探究中尤為突出，例如學(xué)生練習(xí)連接串并聯(lián)電路時，細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，規(guī)格相同的燈泡，當(dāng)把它們串聯(lián)或并聯(lián)時，亮度會不一樣，此時就可以根據(jù)教學(xué)的實情，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為以后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

　　二、讓學(xué)生在“問題”中成長

　　1.讓學(xué)生明白“問題”的重要性

　　在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)史上因善于發(fā)現(xiàn)問題而取得成就的例子，如1935年獲諾貝爾物理獎的查德威克就是從約里奧·居里夫婦的論文中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而發(fā)現(xiàn)中子，教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，取得成就。使學(xué)生認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)問題也是學(xué)習(xí)，并且是深入的學(xué)習(xí)。

　　2.在實驗中設(shè)計“問題”，并解決“問題”

　　在實驗探究教學(xué)中，教師要善于捕捉“問題”，如用伏安法測量小燈泡電阻和電功率時，遇到小燈泡不亮的情況比較普遍，此時可以找比較典型且具有代表性的小組提出若干“問題”，分析小燈泡不亮的可能原因，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的方法檢測問題所在。

　　三、實驗探究一切只為學(xué)生能力的提高

　　1.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決問題的能力

　　在學(xué)生認(rèn)識物理實驗探究的重要性后，對學(xué)生實驗探究應(yīng)提出較高層次的要求，此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做一些驗證性和設(shè)計性的實驗，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小制作、小實驗、小發(fā)明，從而使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的一切目的只為實踐應(yīng)用。

　　2.應(yīng)用物理知識解決實際問題

　　學(xué)完基礎(chǔ)電學(xué)知識后，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的一些用電常識問題，例如家里為何不能同時使用多個大功率用電器、為何不能用銅絲代替保險絲等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生應(yīng)用知識與實踐相結(jié)合的能力。

　　總之，在物理實驗教學(xué)中實施探究式教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展。每一位實驗教師都應(yīng)該積極探索有效的探究式教學(xué)方式。

物理實驗論文 5

　　摘要：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。在物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究的欲望，學(xué)生在解決矛盾的過程中，認(rèn)知水平和表達(dá)能力將得到提高。

　　關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；矛盾情境；科學(xué)態(tài)度

　　伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰σ�求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學(xué)的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設(shè)置方面進(jìn)行剖析，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進(jìn)行剖析。

　　一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)

　　在這一探究實驗中，設(shè)計讓學(xué)生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動，學(xué)生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關(guān)的`結(jié)論后，突然有一小組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測力計的示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實驗器材時，教師特意讓這小組同學(xué)的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度，并鼓勵同學(xué)們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導(dǎo)下，同學(xué)們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。

　　二、測量電源的電動勢和內(nèi)阻

　　測量電源的電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學(xué)生用圖甲方法測量，另外兩大組同學(xué)用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像U-I進(jìn)行處理，結(jié)果用圖甲的有相同結(jié)果的小組，也有不同結(jié)果的小組；用圖乙的也得到類似的結(jié)果。這給學(xué)生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導(dǎo)學(xué)生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進(jìn)行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當(dāng)然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，這樣結(jié)果更是“五花八門”，然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣設(shè)計對學(xué)生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學(xué)對象的實際能力、知識水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設(shè)不同難度層次的矛盾情境，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。

　　三、課堂演示實驗中巧設(shè)矛盾情境

　　例如，在教學(xué)《楞次定律》時，教師可以設(shè)計對比演示實驗使學(xué)生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應(yīng)電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學(xué)生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復(fù)實驗。設(shè)置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。又比如，在教學(xué)《變壓器》時，教師可以給學(xué)生表演一個魔術(shù)，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學(xué)變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學(xué)生觀察開關(guān)閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學(xué)生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學(xué)生，一定能取得良好的教學(xué)效果。總之，在物理實驗教學(xué)中，教師要多設(shè)計矛盾情境，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應(yīng)要求學(xué)生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學(xué)生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，使高中物理實驗教學(xué)向著有效性的方向發(fā)展。當(dāng)然物理實驗教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過程。不同的學(xué)生個體，個體體驗不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學(xué)情，在教學(xué)過程中富有智慧，富有個性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技能。

　　參考文獻(xiàn)

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物理實驗論文 6

　　1.通過演示實驗激發(fā)學(xué)生的興趣

　　初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗?zāi)軌蚝芎玫匚�引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果.做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手.(1)依據(jù)課本要求進(jìn)行演示實驗.教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設(shè)置的實驗不僅符合理論教學(xué)課程的內(nèi)容，還和實際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現(xiàn)象，因此，按照教科書中的安排進(jìn)行物理實驗演示，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是十分必要的，具有一定的科學(xué)性和可行性，也符合教學(xué)大綱的基本要求.(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，可以在新理論課程的學(xué)習(xí)時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學(xué)生提出的疑難問題，用實驗的手段使學(xué)生真正理解問題的本質(zhì).這些時候?qū)嶒灥倪\(yùn)用必定能起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣.(3)在教師演示的同時，讓學(xué)生參與其中.有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學(xué)生的幫助下完成實驗步驟.讓學(xué)生參與其中，師生互動更能提升實驗教學(xué)的效果，通過師生共同合作，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.當(dāng)學(xué)生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學(xué)生自行結(jié)組在全班面前代替教師進(jìn)行實驗演示，使學(xué)生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學(xué)習(xí).也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和實驗動手能力，一舉兩得.(4)當(dāng)實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的`實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學(xué)生對身邊物理現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到物理來源于生活.這樣做既教會了學(xué)生對物理現(xiàn)象的認(rèn)識，又節(jié)約了資源，經(jīng)濟(jì)方便.

　　2.將物理現(xiàn)象回歸生活

　　物理現(xiàn)象來源于生活.因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識生活中的物理現(xiàn)象.通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性.當(dāng)學(xué)習(xí)新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中獲取物理知識.

　　3.小組合作

　　初中物理實驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個人很難完成.因此，分組實驗是實驗過程中經(jīng)常采用的手段.分組實驗?zāi)軌蚝芎玫劐憻拰W(xué)生的團(tuán)隊合作能力，不僅有助于知識的學(xué)習(xí)和實驗技能的掌握，還能讓學(xué)生認(rèn)識到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣.在分組實驗中，首先要做好的就是進(jìn)行實驗的分組.教師要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點合理地安排實驗分組，使學(xué)生的能力都能得到有效發(fā)揮.其次是進(jìn)行實驗前的準(zhǔn)備工作，包括實驗?zāi)康暮蛯嶒炘�理的講解，實驗器材的準(zhǔn)備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細(xì)的實驗計劃.在實驗的過程中，教師在在旁進(jìn)行實驗指導(dǎo)，也要盡量放手讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實驗動手能力.在實驗分析總結(jié)階段除了對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析外，還要對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行總結(jié)，找出原因，練習(xí)不熟的實驗操作，總結(jié)經(jīng)驗，以利于下次的實驗操作.

　　總之，提高初中實驗的教學(xué)效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的建立.作為教師，要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生掌握更多的實驗技能和創(chuàng)新辦法.

物理實驗論文 7

　　物理學(xué)科作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)世界的學(xué)科，在素質(zhì)教育對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要求下，在新課改提倡將課堂還給學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的浪潮中，被賦予了越來越多新的意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中提高綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我們教師的使命。

　　近年來，教育技術(shù)不斷地與教學(xué)活動相融合，為我們的課堂提供了更多的便利和更多的可能性。課程資源不斷豐富，課堂形式不斷創(chuàng)新，從高科技的多媒體展示工具，到信息化的師生交互手段，新教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們打開了新的一扇窗，也給予了我們更多的挑戰(zhàn)。

　　探究性實驗在物理教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注，無論是教材的編寫還是教師的教育活動中，都體現(xiàn)了探究性實驗舉足輕重的地位。在新教育技術(shù)走進(jìn)課堂的今天，如何將這重要的一環(huán)也迅速地與其相融合，讓探究性實驗通過教育技術(shù)的提升獲得新生的力量？

　　一、探究性實驗教學(xué)的意義

　　探究性實驗教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、尋求答案、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)生通過實驗，可經(jīng)歷探究問題、研究問題的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)在實踐中學(xué)習(xí)成長的良好習(xí)慣，使其創(chuàng)新精神得到充分的升華。

　　探究性教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生的發(fā)展為著力點。學(xué)生在自主的參與和觀察實驗現(xiàn)象時，探索物理原理，揭示物理本質(zhì)，建構(gòu)起系統(tǒng)的物理學(xué)科知識。這是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生智力和潛能的發(fā)展。同時學(xué)生在探究實驗的過程中體驗了科學(xué)的研究方法，能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究問題。在逐步深入的過程中，學(xué)生能體會到怎樣思考、分析和判斷，也更加容易理解人類探求知識的'過程。在學(xué)習(xí)知識的同時，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能也得到了充分的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　二、教育技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合

　　教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中的作用是非常關(guān)鍵的。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都會直接影響到教學(xué)效率和教學(xué)氛圍。積極、高效的探究性實驗要求教師轉(zhuǎn)變固有的實驗教學(xué)觀念，新的思想為課堂提供了更多發(fā)展的可能性，而新的教育技術(shù)將會實踐這種種的可能性。

　　探究實驗活動的第一步是提出問題，看似與知識的學(xué)習(xí)沒有緊密的聯(lián)系，但是這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的。創(chuàng)設(shè)好的情境，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生研究問題的欲望，對于接下來的一步一步的實驗學(xué)習(xí)能起到堅實的奠基作用。多媒體技術(shù)為情境的創(chuàng)設(shè)和制造學(xué)生的困惑提供了多樣的選擇。各種教學(xué)動畫、視頻、音頻在展示情境時相當(dāng)逼真生動，與教學(xué)活動緊密結(jié)合，能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生非常自然地引入所要探究討論的問題中。傳統(tǒng)的“經(jīng)驗之塔”的理論告訴我們，教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件，位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。

　　教育技術(shù)的發(fā)展中，教育技術(shù)的觀念從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論，從單一的引發(fā)學(xué)生興趣、看重視聽領(lǐng)域的物質(zhì)手段逐步轉(zhuǎn)向了動態(tài)的、多維的教學(xué)過程方面，即由僅僅重視教具教材的使用轉(zhuǎn)為充分關(guān)注教學(xué)信息怎樣從發(fā)送者經(jīng)由各種渠道（媒體等）傳遞到接受者的整個傳播過程。近年來，教育技術(shù)的應(yīng)用從強(qiáng)調(diào)視聽感受逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)媒體輔助、教學(xué)資源，建議形成以學(xué)習(xí)者為中心的個別化教學(xué)模式，形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和采用系統(tǒng)方法的研究思路。在探究實驗的教學(xué)活動中，教育技術(shù)的應(yīng)用被拓寬了。在整個教學(xué)活動中，教育技術(shù)應(yīng)貫穿始終，除了給學(xué)生帶來視聽的享受和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，還可以輔助學(xué)生的整個探究過程，為學(xué)生提供更多的資源，使學(xué)生在獲取知識、探究問題時更加具有個性化的選擇性。學(xué)生的探究活動可以前置于課堂，也可以在課后進(jìn)行拓展。教育媒體、資源、軟件的應(yīng)用中更多地將教育理論和科學(xué)研究方法進(jìn)行整合，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，知識的獲取方式更加科學(xué)，更加符合知識的建構(gòu)主義理論和多元智能理論。

　　三、探究性實驗中教育技術(shù)應(yīng)用的展望

　　當(dāng)今教育技術(shù)發(fā)展迅猛，不斷為課堂教學(xué)注入新的血液，教育技術(shù)手段日益多媒體化、智能化、虛擬化，基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制和模式正在建立與完善。教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究得到更普遍的重視，更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)模式的設(shè)計，關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，重視學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與支持、教育技術(shù)應(yīng)用研究的深入，重視教育技術(shù)的實踐性和支持性研究，教育技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用模式日趨多樣化。

　　但是仍有許多課堂教育技術(shù)應(yīng)用于展示和視聽，在信息資源的利用和教學(xué)交互活動的應(yīng)用中仍有大可作為的空間。探究性實驗的資源非常具有可拓展性，如果能充分利用好信息技術(shù)，將會讓課堂上學(xué)生的實驗探究過程更加高效，更容易擦出思維的火花，對于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)作用也是不可估量的。實驗過程中的現(xiàn)象、結(jié)論應(yīng)用教育軟件進(jìn)行處理，教師通過媒體、軟件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時地進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的個性化也能得到充分的發(fā)展，每一個學(xué)生會得到更全面、更綜合的學(xué)習(xí)指引。

　　教育技術(shù)的應(yīng)用，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，是我們教師教學(xué)改革、課堂改革的必經(jīng)之路，及時恰當(dāng)?shù)匕盐蘸眠@一點，我們會在教學(xué)活動中收獲不一樣的成果，學(xué)生所展現(xiàn)出來的能力也會給我們帶來更多的驚喜。

物理實驗論文 8

　　【摘要】傳統(tǒng)高中物理教學(xué)無視學(xué)生主體性，在實驗教學(xué)中采取講實驗、背實驗的做法，培養(yǎng)出的是徒具應(yīng)試能力缺乏綜合素養(yǎng)、思想僵化的人才。我國全面實施的高考的改革為高中物理教學(xué)指明了新的方向。教師要在物理實驗教學(xué)當(dāng)中銳意改革創(chuàng)新，即創(chuàng)新實驗教學(xué)計劃；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)以及以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，改革實驗教學(xué)評價考核體系，從而以實驗教學(xué)提高學(xué)生動手實踐能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

　　【關(guān)鍵詞】新高考制度;物理實驗教學(xué);改革

　　為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的更高要求，我國全面實施了新高考的改革，采用必考、選考相結(jié)合、學(xué)考高考相結(jié)合的方式，在物理學(xué)科考試當(dāng)中也實現(xiàn)了由知識水平考查到學(xué)科綜合素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變。我國全面實施的新高考的改革為高中物理教學(xué)指明了新的方向。為了適應(yīng)高考從注重考查學(xué)生知識水平到對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變，教師在物理教學(xué)當(dāng)中要銳意改革創(chuàng)新，針對物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點，教師的物理學(xué)科改革要從實驗教學(xué)改革做起。

　　一、高中物理教師要以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，創(chuàng)新實驗教學(xué)計劃

　　新高考制度下，雖然實行的是“專業(yè)＋學(xué)�！钡姆绞教顖笾驹福�文理分科在全國各省份也在逐步取消當(dāng)中，這對高中階段的課程設(shè)置帶來巨大沖擊。但是一方面在新高考當(dāng)中高達(dá)百分之九十一的高等院校專業(yè)都需要選考物理，另一方面在錄取過程中高校對考生學(xué)業(yè)水平學(xué)科成績也極為重視。因此，新高考制度下，物理學(xué)科也極為重要�？v觀近幾年的高考物理試題，呈現(xiàn)注重學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的新趨勢，因此，在高中物理教學(xué)當(dāng)中實施改革十分重要且必要。在高中物理學(xué)科當(dāng)中，實驗課程極為重要。物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高離不開實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教師要以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，在物理學(xué)科教學(xué)計劃制定過程中，注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)課程的比例，創(chuàng)新實驗教學(xué)計劃，在幫助高中生扎實的掌握理論知識的基礎(chǔ)上，讓他們在做中學(xué)，在應(yīng)用當(dāng)中掌握正確操作方法，在做當(dāng)中提高自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，在做當(dāng)中積累豐富的實踐經(jīng)驗。為了提高實驗教學(xué)的有效性，我校集中物理學(xué)科教師的力量依據(jù)新高考的改革的全新教學(xué)理念制定了高中物理實驗教學(xué)計劃，以每周４個課時的頻率開設(shè)實驗課程，并盡量將實驗課程集中化，更好的完成對高中生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

　　二、高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本原則，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)

　　傳統(tǒng)高中實驗教學(xué)由于以講實驗、背實驗代替了學(xué)生的動手操作，因而一直教學(xué)效率低下，難以起到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。新高考制度導(dǎo)向下的高中物理實驗教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師要堅持以學(xué)生為主體原則，引導(dǎo)學(xué)生從做當(dāng)中學(xué)。在做實驗之前，教師要就實驗原理、實驗所需儀器設(shè)備、實驗流程安排以及實驗當(dāng)中運(yùn)用到的計算題對學(xué)生進(jìn)行精心考核，為動手做實驗做好充分的理論準(zhǔn)備。然后教師安排學(xué)生進(jìn)入實驗室。為了培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究意識和科學(xué)探究能力，教師還要在實驗過程中采用綜合性實驗和設(shè)計性實驗相結(jié)合的做法，從選取實驗設(shè)備、設(shè)計實驗可行性方案、指導(dǎo)實驗過程的具體實施，都應(yīng)該由學(xué)生獨立完成，教師僅僅起到在旁輔導(dǎo)的作用。通過選取設(shè)備、設(shè)計方案、動手操作完成實驗，高中生不僅可以熟悉實驗操作流程，還在設(shè)計實驗過程中增強(qiáng)了科學(xué)探究欲望、科學(xué)探究能力，他們對電路控制、機(jī)械振動、電磁感應(yīng)等有了更深入的理解，這為他們將來獨立完成科學(xué)探究奠定了良好基礎(chǔ)。教師還可以在分組實驗當(dāng)中安排綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，組織、引導(dǎo)組內(nèi)成員完成實驗過程的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生為主體的實驗課堂不僅大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還在學(xué)生自主、自治過程中提高了他們的自學(xué)能力、科學(xué)探究能力。

　　三、高中物理教師要以高考的改革為導(dǎo)向標(biāo)，改革實驗教學(xué)評價考核體系

　　新高考制度導(dǎo)向下的高中物理實驗教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)高中生良好實驗操作技能和他們的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過實驗教學(xué)提高高中學(xué)生的科研意識、科研能力。全新的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的應(yīng)該是全新的教學(xué)評價考核體系。教師要構(gòu)建涵蓋思想道德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、實踐技能素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)的全新的高中物理實驗課程評價模塊，對高中生實驗過程當(dāng)中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，以全面的、綜合性考核評價去約束、規(guī)范、調(diào)整高中生的行為，用實驗水平評價、進(jìn)步評價相結(jié)合；客觀定性評價、定量評價相結(jié)合；過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)評價體系促進(jìn)高中生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

　　四、高中物理實驗改革之前與改革之后的對比

　　１．實驗教學(xué)日趨完善

　　高中物理實驗教學(xué)改革之后，在先進(jìn)教師的帶動下，很多教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)的教師陸續(xù)地加入到了改革大軍之中。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)方法和方式比之改革前發(fā)生了很多積極的變化，比如，有些教師在開展實驗教學(xué)之前，會基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng)，制作一個微視頻（微視頻的內(nèi)容就是實驗教學(xué)里的重點內(nèi)容），然后讓學(xué)生利用課余時間去看，以達(dá)到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候會更加游刃有余，而且目的性會更強(qiáng)。另外，相比較于改革之前，師生在實驗教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了很大的改變，在現(xiàn)階段的實驗教學(xué)中，教師更像是學(xué)生的輔助者，而學(xué)生則成了教學(xué)中的主角，與此同時，實驗教學(xué)的秩序也比以前更加有序，比如，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的使用儀器，并且在做完實驗之后會自覺對儀器進(jìn)行整理，這在一定程度上提高了儀器的使用率和物理實驗教學(xué)的效率。

　�。玻�教師的教學(xué)方法更加多元

　　物理實驗教學(xué)改革的推進(jìn)，使得物理教師開始自覺探索起了適宜其教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)策略。誠如上文所述，物理實驗教學(xué)改革之后，教師和學(xué)生在實驗教學(xué)中的角色發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在課堂的主體地位也因之得到了充分的體現(xiàn)，而這與傳統(tǒng)的`教學(xué)模式是有些沖突的，因此為了適應(yīng)的現(xiàn)在的教學(xué)實際，教師就必須積極探索與之想匹配的教學(xué)模式和教學(xué)策略，正因如此，現(xiàn)今物理教師的教學(xué)手段越來越發(fā)的多元化，常見的有合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這不僅在很大程度上增強(qiáng)了物理實驗教學(xué)的趣味性，同時也使得學(xué)生的綜合能力得到了有效提升。

　�。常畬W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正

　　在改革之前，有相當(dāng)一部分學(xué)生只將物理實驗教學(xué)視為課外活動，這使得他們常常對該教學(xué)報以應(yīng)付的心態(tài)。而改革之后，不少學(xué)生都能以一種科學(xué)、探究的心態(tài)去對待它，基于此，物理實驗教學(xué)的效率得到了很大的提升，而且很多學(xué)生都學(xué)會了利用物理實驗來幫助自己理解和掌握物理概念，與此同時，他們還能有效地利用相關(guān)儀器去探究物理規(guī)律，在這樣的背景下，物理實驗教學(xué)從以往可有可無的狀態(tài)，漸漸成為了現(xiàn)今物理教師開展物理教學(xué)的必要手段之一。

　　五、結(jié)語

　　針對當(dāng)前高中實驗教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀，教師必須以新高考制度為正確導(dǎo)向，推進(jìn)實驗教學(xué)的改革、創(chuàng)新，采用以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，在物理實驗教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力以及科學(xué)探究能力的提高，進(jìn)而全面提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提升高中生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻菪烨遘姡�新高考形勢下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及對策研究［Ｄ］．杭州師范大學(xué)，２０１６.

物理實驗論文 9

　　摘要:教師在初中物理實驗探究教學(xué)中要考慮教學(xué)的內(nèi)容與效果，要開展高效的物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生可以在實驗探究的幫助下，了解更多的物理知識，對物理知識有更加明確的認(rèn)知．在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中．如何有效開展物理實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力有真正的發(fā)展提高，本文展開一下教學(xué)方法的研究分析．

　　關(guān)鍵詞:初中物理;實驗探究;教學(xué);策略分析

　　教師在新課程理念標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新下，開展的具體教學(xué)方法也要隨之做出改變，初中物理實驗探究是教學(xué)中不可或缺的一部分，教師在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，要考慮自身教學(xué)方法對學(xué)生是否具有吸引力，以及學(xué)生是否可以在自己的方法指引下了解和掌握真正的物理知識，對物理知識的來源有更加明確的認(rèn)知．教師注重實驗探究的內(nèi)容以及教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生的物理素養(yǎng)得到綜合提高和發(fā)展，對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助．

　　一、注重對實驗內(nèi)容的講解，讓學(xué)生明確物理實驗步驟的來源

　　教師在以往的初中物理實驗探究教學(xué)中，大多部分是對學(xué)生進(jìn)行實驗過程的操作演示，很少會對學(xué)生進(jìn)行具體操作過程的講解，因而導(dǎo)致很多學(xué)生在物理實驗探究學(xué)習(xí)上，不能明確進(jìn)行這一實驗步驟的具體來源，使物理實驗探究教學(xué)的目的沒有真正實現(xiàn)．針對在以往初中物理實驗探究教學(xué)中存在的問題，教師還要進(jìn)行自我教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，使自己的教學(xué)方法被更多的學(xué)生接受和理解，并可以在教師的實驗探究幫助下，對物理知識和現(xiàn)象又更加深刻的理解．例如，教師在進(jìn)行物理實驗探究中，可以對具體的實驗步驟進(jìn)行分析和解釋．在實驗開始前，將所需要的工具向?qū)W生一一介紹清楚，將實驗過程中需要注意的問題提前告知學(xué)生，在實驗結(jié)束后要將實驗所用到的物理知識以及得到的最終結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生可以真正明白這個實驗探究所研究的內(nèi)容，而不是像以往的初中物理實驗探究中，學(xué)生好像是旁觀者一樣，只是觀看教師演示的實驗內(nèi)容，并沒有從中收獲到任何有價值的物理知識，學(xué)生的物理能力也沒有在教師的教學(xué)方法下得到完善和加強(qiáng)．對此，教師注重實驗探究的過程，可以對以往的教學(xué)現(xiàn)象有明顯的改觀，幫助學(xué)生提高物理實驗探究中的參與感，給學(xué)生帶來更多的實踐感受，幫助學(xué)生的物理能力有真正的發(fā)展和提高．

　　二、給學(xué)生進(jìn)行實驗探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的`動手能力

　　教師在初中階段開展實驗探究教學(xué)時，不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)重點仍要以培養(yǎng)學(xué)生的物理能力為主，不能造成主客顛倒的教學(xué)模式．教師在開展初中物理實驗探究課程時，要提高學(xué)生的課堂參與感，給學(xué)生創(chuàng)造物理實驗探究的機(jī)會，讓學(xué)生可以親自進(jìn)行物理知識的探尋，相比學(xué)生在課堂上聽講所帶來的學(xué)習(xí)效果會更加有效．例如，教師在進(jìn)行試驗探究課程時，可以讓學(xué)生自己參與到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生自己動手完成實驗探究的機(jī)會．學(xué)生在課堂上不是只聽教師講解，而是可以親自動手參與到物流實驗的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生可以在自己操作的過程中，對物理實驗有更加明確的印象，從而可以幫助學(xué)生更好的理解物理知識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)的出發(fā)點，可以使教師的物理實驗教學(xué)更有成效．學(xué)生在親自參與實驗探究教學(xué)中，自身的動手能力有明顯提高，對物理知識也有更加明確的理解，學(xué)生物理學(xué)習(xí)方面綜合素質(zhì)得到完善加強(qiáng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有明顯的益處，也是教師開展實驗探究教學(xué)的最終追求．

　　三、借助多樣的教學(xué)工具，開展不同類型的物理實驗探究教學(xué)

　　隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，現(xiàn)階段有很多幫助教學(xué)的工具已經(jīng)大量涌現(xiàn)出來，教師要學(xué)會充分利用這些教學(xué)工具，幫助自己實現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)．教師在當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也越來越受到人們的重視，對教師提出的要求也越來越高，針對這些現(xiàn)象，教師要進(jìn)行自我教學(xué)素養(yǎng)的不斷完善和加強(qiáng)，從而可以使自己的教學(xué)能夠與時俱進(jìn)，更具有成效性．微課以其自身具有的獨特優(yōu)點已經(jīng)在教學(xué)中被教師廣泛應(yīng)用，它所具有的資源快速傳遞、實時共享的教學(xué)優(yōu)點，可以幫助教師解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)．教師當(dāng)面臨教學(xué)資源不足的情況下，就可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充和完善．例如，教師可以教網(wǎng)絡(luò)上的物理實驗探究實時共享的傳遞給學(xué)生，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的物理教學(xué)視頻，可以掌握所需要學(xué)習(xí)的實驗探究內(nèi)容，避免自身教學(xué)資源不足所帶來的限制，幫助教師進(jìn)一步豐富和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，使自己的物理實驗探究教學(xué)更有成效性．學(xué)生在教師所創(chuàng)新的教學(xué)模式下，進(jìn)行物理實驗探究學(xué)習(xí)的方法日益增多，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的局限，給學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限的潛能，這也是教師教學(xué)方法和手段不斷改良的有力表現(xiàn)．由此可見，教師在新時期的教學(xué)階段中，教學(xué)方法還需要與時俱進(jìn)，善于運(yùn)用多種教學(xué)工具，將自己的物理實驗探究教學(xué)做到更加完善、更加高效，讓學(xué)生在微課的幫助下，了解更多的物理實驗探究內(nèi)容．教師在初中物理實驗探究教學(xué)中，注重教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)內(nèi)容，使自身的物理實驗探究教學(xué)更具有成效性，學(xué)生在教師的教學(xué)方法下，可以掌握更多的物理知識，對所學(xué)習(xí)的物理知識來源有更加明確的認(rèn)知．早時注重實驗內(nèi)容的講解，可以讓學(xué)生在實驗過程中，對所進(jìn)行的步驟有明確的了解，而不只是作為實驗教學(xué)中的旁觀者得不到切實有效的提高，幫助學(xué)生在教師的物理實驗探究教學(xué)中，自身的物理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展和完善，也是新時期下物理教學(xué)所追求的最終目標(biāo)．

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］魏玉萍．新課改下如何提高物理課堂教育質(zhì)量———幾個初中物理實驗的改進(jìn)［J］．考試周刊，20xx(A2):159－159.

物理實驗論文 10

　　摘要：針對中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生和微課的特點，嘗試把微課應(yīng)用到醫(yī)藥物理實驗的教學(xué)中，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高物理實驗教學(xué)的水平和質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；微課；教學(xué)質(zhì)量

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨，極大地擴(kuò)大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢，這一趨勢反映在教學(xué)領(lǐng)域，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中來激活課堂，從而能更好地和學(xué)生溝通交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，引導(dǎo)學(xué)生良好發(fā)展，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，其在教學(xué)中的應(yīng)用更是發(fā)揮著重要作用。微課作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學(xué)視頻為載體,圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計而開展的教學(xué)活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學(xué)習(xí)的需求,解決課時少資源不足質(zhì)量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結(jié)合學(xué)生和微課的特點，探討了微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一微課應(yīng)用于中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)的重要性

　　物理實驗課是醫(yī)藥院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)實驗課程，它覆蓋面廣包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力和實踐創(chuàng)新能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)實驗課程打下扎實基礎(chǔ)，使他們能獲得在今后實際工作和醫(yī)學(xué)理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進(jìn)一步應(yīng)用這些知識和技能解決醫(yī)藥實踐中的相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。但由于醫(yī)藥院校物理課時不斷壓縮、傳統(tǒng)教學(xué)模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學(xué)生能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數(shù)據(jù)，演示實驗內(nèi)容，最后讓學(xué)生分小組做實驗。這樣的教學(xué)模式只注重知識的傳授而忽視學(xué)生的主體性地位，易造成學(xué)生敷衍了事，甚至?xí)�出現(xiàn)個別學(xué)生抄襲實驗報告的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考、分析解決問題及創(chuàng)新意識的不足，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，嚴(yán)重制約學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的思維能力、解決實際問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當(dāng)前中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)面臨的主要問題是：資源有限，設(shè)備不足，實驗教學(xué)難以展開，不能很好落實完成教學(xué)目標(biāo)；實驗教學(xué)課時少，實驗項目多，作為一門很強(qiáng)的實踐性課程，在有限的時間內(nèi)難以全面地指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生的個性需求，從而使教學(xué)效率較低；學(xué)生自身認(rèn)識不夠，實驗前不預(yù)習(xí)，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，實驗結(jié)束后又沒有條件復(fù)習(xí)，不認(rèn)真思考反思等，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。基于微課輔助教學(xué)體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自我實踐創(chuàng)新能力。針對當(dāng)前中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)存在問題，將微課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，不愧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高醫(yī)藥物理實驗教學(xué)效果的一種有效措施。因此,在醫(yī)藥物理實驗中,嘗試?yán)�用微課輔助教學(xué)是十分必要的。

　　二微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬├�用微課彌補(bǔ)教學(xué)資源短缺，體現(xiàn)真實課堂情景

　　物理實驗是物理學(xué)的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實驗的基本訓(xùn)練”“基礎(chǔ)性實驗”“綜合性實驗”“設(shè)計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學(xué)改革，物理理論課和實驗課學(xué)時都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實驗教學(xué)條件的限制只能開設(shè)一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學(xué)中，通過微課的方式將實驗進(jìn)行開放，有利于學(xué)生了解每個實驗，為物理實驗教學(xué)也開辟了新的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的一種補(bǔ)充，兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，形成一種新的物理實驗教學(xué)模式。學(xué)時壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準(zhǔn)和經(jīng)典的實驗很難開設(shè)起來，把這些實驗利用網(wǎng)絡(luò)仿真實驗及微課，能彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，也可以豐富實驗內(nèi)容，從而開拓學(xué)生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結(jié)合多媒體輔助和實物現(xiàn)場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細(xì)地進(jìn)行講解，提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生身當(dāng)其境地認(rèn)識儀器的構(gòu)造和原理,觀察實驗現(xiàn)象,讓學(xué)生目中有物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設(shè)計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務(wù)，達(dá)到了事半功倍的效果[3]。

　�。ǘ�）利用微課實施課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　依我校醫(yī)藥物理實驗課教學(xué)，一般通過分小組，學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行課堂實驗操作。學(xué)生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學(xué)生根據(jù)觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生及學(xué)生之間隨時進(jìn)行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現(xiàn)象和存在問題，分析實驗結(jié)果的正確性和合理性，幫助學(xué)生獲得可靠準(zhǔn)確的實驗數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實驗的進(jìn)度。這樣對學(xué)生的實驗操作、表格設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結(jié)果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學(xué)生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學(xué)，除了根據(jù)已有的.儀器和知識設(shè)計實驗，教師應(yīng)該多搜集與實驗相關(guān)的資料,演示儀器設(shè)備的使用和特點,展示科技應(yīng)用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒炘�理知識的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與其中，實施互動，積極鼓勵學(xué)生提問，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[4]。

　�。ㄈ�)利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實踐創(chuàng)新能力

　　微課是圍繞某個知識點進(jìn)行，目標(biāo)單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機(jī)、平板電腦等各種移動終端設(shè)備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學(xué)生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)個人情況對不理解的地方反復(fù)多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學(xué)生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求和時間有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有些實驗還能通過微課讓學(xué)生獨立完成，課堂上對學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)中提出的問題集中解答，實時調(diào)整本次課的教學(xué)重點和方法，引導(dǎo)學(xué)生對實驗知識進(jìn)行深度認(rèn)知和創(chuàng)新應(yīng)用,增強(qiáng)實驗指導(dǎo)，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

　　總之，微課作為一種新的教學(xué)模式，以短小精悍的特點被廣泛應(yīng)用于教師所開展的教學(xué)活動中，對于中醫(yī)藥院校物理實驗教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。將微課應(yīng)用于醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師需要進(jìn)一步提高自身教學(xué)水平,深入了解學(xué)生、實驗內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學(xué)，精心設(shè)計音視頻及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

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物理實驗論文 11

　　一、實驗要注意安全第一

　　不論是在教室里進(jìn)行演示實驗，還是在實驗室進(jìn)行操作實驗;不論是課堂內(nèi)的實驗，還是學(xué)生自主在校外進(jìn)行的實驗，師生必須首先樹立安全第一的意識。師生在設(shè)計實驗時，首先要考慮實驗各個環(huán)節(jié)的安全性（包括實驗用品安全），保證實驗者的人身安全。例如在電學(xué)部分，有些學(xué)生有特別強(qiáng)的好奇心，在沒有干電池（組）的情況下，一個人在家里沒有家長的幫助，擅自嘗試用220V的家庭用電串聯(lián)或并聯(lián)用電器，有些用的電器甚至是大功率的，這樣很容易造成觸電，造成危險。因此，教師要對學(xué)生自主實驗進(jìn)行必要的安全教育。

　　二、演示實驗要充分準(zhǔn)備、熟練操作

　　演示實驗是物理教學(xué)課堂實驗不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一種教學(xué)手段。演示實驗是教師在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察，同時教師要適時引導(dǎo)學(xué)生在觀察的.同時思考并分析實驗現(xiàn)象。要使演示實驗達(dá)到預(yù)期的效果并順利進(jìn)行，教師必須在演示前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好實驗所用的所有儀器和材料。為了避免出現(xiàn)意外，教師還要多備一些易碎易壞的儀器和材料，以免在演示過程中出現(xiàn)意外而手忙腳亂。教師不要以為以前看過別人演示而認(rèn)為自己會操作，或是在以前做過而疏忽大意，在45分鐘內(nèi)進(jìn)行演示實驗，不僅僅要讓學(xué)生觀察實驗過程，而且要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)效果的完美結(jié)合。教師在課前要反復(fù)操作，直至熟練，同時還要考慮到演示過程中可能會出現(xiàn)的各種情況并對學(xué)生進(jìn)行分析解釋。

　　三、注重實驗探究的科學(xué)過程

　　物理教材在每一章節(jié)都設(shè)置有一個探究活動，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行探究，也可以在實驗室讓學(xué)生自主探究。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確列出了初中物理兩年必做的20個實驗項目。不論是用天平測量物體的質(zhì)量，還是探究光的反射規(guī)律，都要嚴(yán)格按照實驗的科學(xué)步驟進(jìn)行，不可隨心所欲。首先師生或合作，或獨自提出實驗要解決的問題，并讓學(xué)生大膽地猜想和假設(shè)，鼓勵學(xué)生多角度思維。接下來設(shè)計實驗，設(shè)想實驗過程中可能會出現(xiàn)的情況，在理論上準(zhǔn)備好后，開始用所需儀器和材料進(jìn)行實驗。在實驗過程中，要仔細(xì)觀察，做好觀察記錄，做完后要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，而后師生共同評估實驗的可靠性和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性以及實驗過程的科學(xué)性，最后師生、生生間交流實驗結(jié)果，寫出實驗報告。另外，教師不可“一刀切”，完全按照實驗要求的步驟按部就班地進(jìn)行，而是要讓學(xué)生大膽嘗試不同的實驗方法，激勵并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和精神。

　　四、鼓勵學(xué)生自主實驗

　　《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生要有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法，會用簡單的圖表等描述實驗結(jié)果，會寫簡單的實驗報告。這是對學(xué)生實驗的基本要求。教師不要因身處學(xué)校，就以沒有實驗條件為借口，或錯誤地認(rèn)為實驗不重要而忽略了初中物理的實驗教學(xué)。有些教師擔(dān)心學(xué)生自主實驗存在安全問題而“禁止”學(xué)生做實驗，有些則認(rèn)為實驗費(fèi)時費(fèi)力，還有的認(rèn)為只要讓學(xué)生記住實驗儀器的名稱、作用、用法和實驗觀察就可以解決考試題中的實驗題。殊不知，眼過千遍不如手過一遍，實驗更是如此。不讓學(xué)生自主實驗，學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣，扼殺了他們的創(chuàng)新意識和動手能力，不利于新課標(biāo)下對學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師要善于引導(dǎo)，適時鼓勵，起初讓學(xué)生在指導(dǎo)下實驗，之后讓他們自主實驗，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還在很大程度上培養(yǎng)了他們合作、創(chuàng)新的意識和精神，為他們將來的發(fā)展提供了條件并奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　總之，實驗教學(xué)在義務(wù)教育階段具有極其重要的作用，特別是在學(xué)校，教師要高度重視。不論在課堂上，還是實驗室，在校內(nèi)還是在家里，師生要以安全為前提。實驗前，教師要充分準(zhǔn)備，直至熟練操作;實驗的過程中師生要嚴(yán)格按照其科學(xué)步驟教學(xué)，切忌隨心所欲。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多動手實驗，激發(fā)并培養(yǎng)他們的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，提高他們的實驗操作能力，從而提高學(xué)校物理的實驗教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

物理實驗論文 12

　　摘要：

　　新時期，初中物理教師應(yīng)該注重對教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新，以打造高效的課堂，促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升。立足于初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了新時期初中階段物理實驗教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中教育；物理教學(xué)；實驗課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生進(jìn)行物理實驗操作有利于理解基本概念和物理公式，實驗操作在初中物理教學(xué)中占據(jù)了重要地位，物理實驗不僅可以提高學(xué)生的操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，實驗教學(xué)成功與否決定初中物理課堂的實際效果。教師應(yīng)積極備課，合理安排學(xué)生進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

　　一、構(gòu)建物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　對于初中階段的學(xué)生來說，物理是一門枯燥乏味、艱澀難懂的學(xué)科。教師要積極備課，將物理知識融入情境中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解物理概念。例如，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化這一章節(jié)時，教師可以在課前導(dǎo)入時，提問學(xué)生：同學(xué)們，你們在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)某些東西會突然出現(xiàn)或者消失呢？比如說冰在0℃以上的溫度里熔化成水；水在0℃以下的溫度里凝固成冰；濕衣服在陽光下衣服里的水蒸發(fā)；把冰棍從冰箱里拿出來，冰棍上會出現(xiàn)的白煙。同學(xué)們，你們可以思考一下為什么會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象呢？這些例子都是生活中常見的例子，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會和同學(xué)進(jìn)行討論并思考，教師還可以事先準(zhǔn)備一些冰塊，讓學(xué)生觀察冰塊融化的過程。教師合理地設(shè)計課堂實驗，有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　二、讓學(xué)生明確物理實驗的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的原動力，所以教育工作者要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中物理在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有先天優(yōu)勢，教師可以改變傳統(tǒng)物理實驗，例如，在探究“彈簧測力計原理”的'實驗時，傳統(tǒng)教學(xué)是由教師演示實驗，再讓學(xué)生自己操作。教師可以采用邊實驗邊講解的方式，讓學(xué)生跟著教師進(jìn)行操作，可以充分地將物理知識應(yīng)用到物理實驗的探索中。學(xué)生熟練基本操作后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實驗，比如將兩個彈簧測力計對拉，看看兩個彈簧測力計顯示的力分別為多少。這種創(chuàng)新型的物理實驗有利于學(xué)生深入思考，掌握課本知識。物理是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，課后需要大量的練習(xí)才能幫助學(xué)生掌握知識。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，用課文自主實踐代替?zhèn)鹘y(tǒng)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，自主選擇實驗材料和實驗活動，并在完成實驗后提交實驗報告。這種實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，學(xué)生在自主實驗中鍛煉了創(chuàng)新能力和動手能力。

　　三、以學(xué)生為主體，發(fā)散學(xué)生思維

　　初中物理教學(xué)的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)都是由學(xué)生跟著教師做實驗，這種刻板的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以采用創(chuàng)新型的物理實驗，讓學(xué)生獨立制作實驗方案、自主選擇小組成員、實驗時間等，讓學(xué)生在實驗過程中擁有完全自主性，讓學(xué)生有條件發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)的物理實驗操作方式是由全班學(xué)生在統(tǒng)一時間進(jìn)行操作，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考方式不同，需要的時間也不同，有限的實驗課不利于學(xué)生充分思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時，教師要在一旁協(xié)助學(xué)生完成實驗，以免學(xué)生由于經(jīng)驗不足，發(fā)生意外事故。

　　四、利用創(chuàng)新科技，提升物理實驗的效果

　　初中物理實驗有很多都是在理想狀態(tài)下完成的，由于我們生活中有摩擦力和重力等影響，不能達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生不能完成實驗，相關(guān)的物理知識不能理解、吸收。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，輔助教學(xué)實驗。例如，在學(xué)習(xí)初中物理“伽利略的斜面實驗”時，由于實驗要求一個無限長的斜坡和理想狀態(tài)，實際沒有辦法達(dá)到，教師可以播放3D視頻給學(xué)生觀看，并整理相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析整合，在學(xué)生觀看過程中教師進(jìn)行講解，學(xué)生就可以理解課本知識。利用高科技教學(xué)可以幫助學(xué)生理解課本知識，將物理定理直觀地展示在學(xué)生面前，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到物理教學(xué)目的。

　　五、幫助學(xué)生認(rèn)識基本的實驗儀器

　　在上實驗課前，教師要將相關(guān)儀器的操作方法告知學(xué)生，保證學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時不會產(chǎn)生誤差。例如，學(xué)生要熟練掌握游標(biāo)卡尺、天平等測量儀器的使用。游標(biāo)卡尺的讀取方式與常規(guī)的直尺有何不同，在讀取時需要讀到多少位？這都是學(xué)生需要掌握的。學(xué)生對實驗儀器的掌握程度將直接影響學(xué)生實驗效果。總而言之，初中物理實驗教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識和操作方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新能力。教師要利用各種資源，最大限度地保證學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主操作實驗，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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　�。�2］丁萬青.農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的一些做法［J］.學(xué)周刊，20xx（14）.

物理實驗論文 13

　　摘要：物理實驗是科學(xué)實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)論文發(fā)表-文史哲地理歷史化學(xué)物理語言論文投稿

　　物理實驗是科學(xué)實驗的先驅(qū)，體現(xiàn)了大多數(shù)科學(xué)實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學(xué)科科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)物理實驗是高等學(xué)校理工科類專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的必修基礎(chǔ)課程；是本科生接受系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端；是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰�、提高實驗素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其他實踐類課程不可替代的作用[1]。

　　應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，核心環(huán)節(jié)則是實驗實踐教學(xué)。因此，大學(xué)物理實驗課程對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著更加重要的意義[2]。

　　然而，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校尤其是民辦高校，大學(xué)物理實驗教學(xué)還存在一些弊端，比如：課程學(xué)時減少，教學(xué)資源匱乏；忽略學(xué)生現(xiàn)狀，實驗設(shè)置不能體現(xiàn)學(xué)生個性化的需求；教學(xué)方法死板，教學(xué)模式單一等等。鑒于這種情況，有必要對大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)，結(jié)合大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特點，立足我校理工科專業(yè)大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行研究與討論，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的新模式。

　　一、分層次、模塊化教學(xué)

　　高考考試改革后,很多省份高考是自主命題,高考的模式也不盡相同,于是就出現(xiàn)了同樣是理工科的學(xué)生,他們在高中選修測試的科目也可以不同,即使是同一個專業(yè)學(xué)生，選修測試科目也不盡相同。對大學(xué)物理實驗課程而言,把物理作為選修測試科目的學(xué)生一般具有較好的實驗基礎(chǔ)技能、動手能力與數(shù)據(jù)處理能力，物理理論知識與物理實驗?zāi)軌虻玫捷^好的結(jié)合；而其他學(xué)生物理理論和實驗基礎(chǔ)相對薄弱。這種差異隨著應(yīng)用型本科院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大而愈發(fā)明顯。

　　因此，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)，必須要考慮學(xué)生實驗基礎(chǔ)的差異，進(jìn)行分層次、模塊化教學(xué)。即實驗內(nèi)容打破傳統(tǒng)的按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理等順序編排的方式，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，考慮到不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)和各專業(yè)物理實驗的需求，把實驗內(nèi)容分成四個教學(xué)模塊[3]，分別是：預(yù)備性實驗?zāi)�塊、基礎(chǔ)性實驗?zāi)�塊、綜合性實驗?zāi)�塊、設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊。其中基礎(chǔ)性實驗?zāi)�塊和綜合性實驗?zāi)�塊為理工科學(xué)生必修，預(yù)備性實驗?zāi)�塊、設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊為選修。

　　預(yù)備性實驗?zāi)�塊又可稱為“前導(dǎo)性實驗?zāi)�塊”，主要面向?qū)嶒灮�礎(chǔ)較差的學(xué)生，給他們提供一個前期的實驗訓(xùn)練平臺，盡快的適應(yīng)大學(xué)物理實驗課程內(nèi)容，比如：單擺實驗、測量物體的密度，測定重力加速度，測量薄透鏡的'焦距，測定冰的熔化熱、測定非線性元件的伏安特性等。

　　基礎(chǔ)性實驗?zāi)�塊主要學(xué)習(xí)基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法、誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理的理論與方法等，可涉及力、熱、電、光、近代物理等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，比如：金屬線脹系數(shù)的測量，轉(zhuǎn)動法測定剛體的轉(zhuǎn)動慣量、液體比熱容的測量，示波器的使用，直流電橋測量電阻，霍爾效應(yīng)及其應(yīng)用、邁克爾遜干涉儀、分光計測量棱鏡的折射率，光柵衍射等。

　　綜合性實驗?zāi)�塊是指在同一個實驗中涉及到力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理等多個知識領(lǐng)域，綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實驗。此類實驗的目的是鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實驗階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實驗方法和實驗技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，比如：密立根油滴實驗，聲速的測定，共振發(fā)測量彈性模量，音頻信號光纖傳輸技術(shù)試驗，夫蘭克-赫茲試驗等。

　　設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊主要面向?qū)W有余力、對實驗有興趣的學(xué)生，根據(jù)給定的實驗題目、要求和實驗條件，由學(xué)生自己設(shè)計方案并基本獨立完成全過程的實驗，或圍繞基礎(chǔ)物理實驗的課題，由學(xué)生以個體或團(tuán)隊的形式，以科研方式進(jìn)行的實驗。通過設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊能夠開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神以及分析問題解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)造性思維，從而具備科學(xué)的實驗素養(yǎng)，比如自組顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，萬用表的組裝與調(diào)試，電子溫度計的組裝與調(diào)試，非線性電阻的研究，非平衡電橋研究，音叉聲場研究等。

　　二、開放式實驗教學(xué)

　　開放式實驗教學(xué)給予了學(xué)生較大的自主空間，學(xué)生由單純的被動實驗變?yōu)榉e極主動實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自身特長的教學(xué)環(huán)境，提高獨立解決實驗問題與實際應(yīng)用能力，有利于學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，大大地提高了實驗室儀器設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮了儀器設(shè)備的投資效益與使用效益，符合應(yīng)用型本科院�！俺杀咀钚』�與效益最大化”的原則。

　　按照《基本要求》，各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行開放式物理實驗教學(xué)，在教學(xué)時間、空間和內(nèi)容上給學(xué)生較大的選擇自由。結(jié)合分層次、模塊化教學(xué)，筆者認(rèn)為預(yù)備性實驗?zāi)�塊、設(shè)計或研究性實驗?zāi)�塊應(yīng)向?qū)W生完全開放。物理實驗基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可選修預(yù)備性實驗進(jìn)行補(bǔ)差訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要自主選擇設(shè)計性實驗，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專題實驗研究，在時間、內(nèi)容上不受限制，充分滿足優(yōu)生優(yōu)培的教學(xué)需要。但是，開放式實驗教學(xué)加大了教師的工作量，實驗室承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加重了，所以，必須培養(yǎng)與建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的物理實驗教師隊伍。

　　三、建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

　　虛擬實驗是利用計算機(jī)及仿真軟件來模擬實驗的環(huán)境及過程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實驗教學(xué)已經(jīng)成為加強(qiáng)實踐教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在大學(xué)物理實驗教學(xué)中引入虛擬實驗，將有效緩解很多應(yīng)用型本科院校在經(jīng)費(fèi)、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網(wǎng)上虛擬實驗教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)實驗對“時、空”的限制，讓學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行實驗前的預(yù)習(xí)和實驗后的復(fù)習(xí)有助于提高大學(xué)物理實驗教學(xué)的效率。另外，對于一些實驗儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜、設(shè)計精密且價格昂貴的實驗，可以通過仿真軟件來實現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中，接觸更多的現(xiàn)代化設(shè)備和科學(xué)實驗方法，能夠大大的開闊視野和思維，提高學(xué)生的綜合能力。但虛擬實驗替代不了真實的實驗操作，而是作為傳統(tǒng)實驗的有效補(bǔ)充，因此,應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗和虛擬實驗這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。

　　四、以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是老師先把實驗儀器調(diào)整好,課上詳細(xì)講解實驗原理和操作步驟,指出實驗中應(yīng)注意的問題和要求，甚至做出實驗演示，學(xué)生只要被動地按照教師演示的步驟機(jī)械地重復(fù)實驗操作,就能順利的完成實驗并得出結(jié)果，甚至有的實驗不做也能推導(dǎo)出實驗結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想認(rèn)識上對大學(xué)物理實驗課程不夠重視,課前不認(rèn)真預(yù)習(xí),實驗操作都是按部就班的應(yīng)付了事。這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性和積極性,難以激發(fā)他們對實驗課的興趣,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，更是偏離了應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此,我們必須確立學(xué)生的主體地位,靈活運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、交互式等多種課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)式教學(xué)

　　在大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)中，教師提出思路和方向，啟發(fā)學(xué)生積極去思考實驗設(shè)計思想、實驗方法、操作技術(shù)、數(shù)據(jù)處理的可靠性以及與工程實際的結(jié)合點，以問題激發(fā)學(xué)生的主動思維，目的是使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識的主動探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識和探索精神。

　�。ǘ�）引導(dǎo)式教學(xué)

　　根據(jù)大學(xué)物理實驗的多樣性特點，一些綜合性、研究性的實驗，內(nèi)容會涉及到其他學(xué)科的知識，學(xué)生僅僅具備物理學(xué)的知識、采用傳統(tǒng)的實驗方法是完不成的。所以，在實驗教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方位來審視、分析、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生突破物理學(xué)科的界限，應(yīng)用多學(xué)科的知識來解決問題。如測量半導(dǎo)體P-N結(jié)的物理特性實驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解電子學(xué)、材料學(xué)、固體物理學(xué)、光學(xué)等方面的知識；從激光全息照相、核磁共振等實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿及研究動態(tài)，使學(xué)生意識到大學(xué)物理實驗在科學(xué)研究領(lǐng)域的重要地位，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

　�。ㄈ�）交互式教學(xué)

　　交互式教學(xué)，就是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與課堂教學(xué)實踐．比如實驗前教師隨機(jī)抽幾名學(xué)生講解實驗原理、介紹儀器使用方法、演示操作過程及實驗現(xiàn)象，同學(xué)們可以相互討論或提問，教師適時給予補(bǔ)充或發(fā)問。交互式教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，弘揚(yáng)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，這種物理實驗教學(xué)方式為學(xué)生主體價值的自我實現(xiàn)提供了平臺，是人本主義教育觀點的具體體現(xiàn)。實踐證明，交互式教學(xué)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、靈活運(yùn)用知識和技能解決實際問題的能力，提高了實驗教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求[Ｍ].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[2]縱榜峰.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)的思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報,20xx,27(8):113-115.

　　[3]高潭華,劉雪梅.地方性應(yīng)用型理工科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J].大學(xué)物理實驗,20xx,27(1):105-107.

　　[4]王鐵云.基于基本要求的新建本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式研究[J].物理與工程,20xx,22(3):12-15.

物理實驗論文 14

　　［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實驗操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。

　�。�關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力

　　隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理實驗的教學(xué)價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實驗認(rèn)識。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡單探究。

　　一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識

　　學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運(yùn)動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見進(jìn)行思考，對“運(yùn)動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對具體的“運(yùn)動視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進(jìn)行探究活動。

　　二、實驗操作，鍛煉學(xué)生動手能力

　　高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學(xué)生進(jìn)行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到一定的'力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的物理實驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識，鼓勵學(xué)生透過實驗認(rèn)識知識，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊雪梅.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究,20xx(10).

　　[2]徐春曉.高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[D].魯東大學(xué),20xx(04).

物理實驗論文 15

　　摘要：實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗?zāi)芑�抽象為具體，化枯燥為生動，實驗中規(guī)范的操作能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。本文指出了部分初中物理實驗基本操作中的錯誤，并明確了正確的操作方法。

　　關(guān)鍵詞：量程零刻線試觸串聯(lián)并聯(lián)

　　筆者作為一名物理教師，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了物理基本操作的指導(dǎo)與訓(xùn)練。現(xiàn)指出較普遍出現(xiàn)的操作錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。

　　一、刻度尺的放置

　　出錯點：零刻線或整刻線不對齊物體邊緣，尺子放斜。

　　正確方法：零刻線或整刻線要對齊物體邊緣，尺子放正。

　　二、使用托盤天平

　　出錯點：A．直接用手撥游碼；B．托盤上不放或少放紙片；C．藥品放錯托盤；D．在托盤上放多了的藥品取出又放回原瓶；E．稱量完畢忘記把游碼撥回零點。

　　正確方法：正確操作要領(lǐng)是“托盤天平稱量前，先把游碼撥零點，觀察天平是否平；不平應(yīng)把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質(zhì)量大；最后游碼來替補(bǔ)，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時還應(yīng)注意：A移動游碼時要左手扶住標(biāo)尺左端，右手用鑷子輕輕撥動游碼；B。若稱取一定質(zhì)量的固體粉末時，右盤中放入一定質(zhì)量的砝碼，不足用游碼補(bǔ)充。質(zhì)量確定好后，在左盤中放入固體物質(zhì)，往往在接近時加入藥品的量難以掌握，這時應(yīng)用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤里逐漸達(dá)到平衡。若不慎在托盤上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

　　三、量筒的使用

　　出錯點：A．手拿著量筒讀數(shù)；B．讀數(shù)時有的俯視，有的仰視；C．有的不能依據(jù)所需量取液體體積選擇合適量程的量筒。D．液體加多了，又用滴管向外吸。

　　正確方法：使用量筒時應(yīng)根據(jù)所需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規(guī)格的'量筒。操作要領(lǐng)是“量液體，筒平穩(wěn)；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數(shù)時，視線與液面最低處保持水平”。若不慎加入液體的量超過刻度，應(yīng)手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。

　　四、溫度計的使用

　　出錯點：A溫度計的玻璃泡與被測物體脫離或沒有充分接觸，B溫度計的玻璃泡接觸容器側(cè)壁，C讀數(shù)時有的俯視，有的仰視；D從被測物體中拿出來讀數(shù)。

　　正確方法：在使用時要將溫度計的玻璃泡與被測物體充分接觸，讀數(shù)時視線要與溫度計標(biāo)尺垂直，且將溫度計的玻璃泡放在物體中，待液面穩(wěn)定后讀數(shù)。

　　五、彈簧測力計的使用

　　出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B對測力計的拉桿施力傾斜；C掛鉤與拉環(huán)顛倒使用。

　　正確方法：使用前選用合適量程的彈簧測力計，使用時觀察彈簧測力計的指針是否與零刻線對齊，若沒有對齊，要進(jìn)行調(diào)整，或記下零點誤差，對彈簧測力計的拉桿施力，要沿著螺旋彈簧的中心軸線方向，讀數(shù)時指針靠近哪條刻度線就取哪條刻度線的值。

　　六、電流表的使用

　　出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B電流表被短路或并聯(lián)在被測電路兩端；C有的不能依據(jù)電路中電流的大小選擇合適的量程。D有的將電流表的“+”“-”接線柱接反了；E有的讀數(shù)方法不規(guī)范。

　　正確方法：正確操作要領(lǐng)是“三柱選二要合適，串聯(lián)使用不短路，正柱流入負(fù)柱出，規(guī)范連接莫忘記”；讀數(shù)要點是“一看所用接線柱，二找盤對量程數(shù)，三看最小分度值，四讀指針?biāo)�示�?shù)”。使用時還要注意：A如果無法估計電流大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開關(guān)“試觸”，表的指針不超過量程時再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B使用電流表時，絕對不允許不經(jīng)過用電器而將電流表的兩個接線柱直接連到電源的兩極上。C導(dǎo)線必須接在接線柱上。D每做完一次實驗，應(yīng)立刻將開關(guān)斷開。

　　七、電壓表的使用

　　出錯點：A使用前指針沒有與零刻線對齊；B電壓表被短路或串聯(lián)在被測電路中；C有的不能依據(jù)電路兩端電壓的大小選擇合適的量程。D有的將電壓表的“+”“-”接線柱接反了；E有的讀數(shù)方法不規(guī)范。

　　正確方法：正確操作要領(lǐng)是“三柱選二要合適，并聯(lián)使用測電壓，正柱流入負(fù)柱出，規(guī)范連接莫忘記”；讀數(shù)要點是“一看所用接線柱，二找盤對量程數(shù)，三看最小分度值，四讀指針?biāo)�示�?shù)”。使用時還要注意：A如果無法估計電壓大小，就先選用最大的量程把表接入電路，用開關(guān)“試觸”，表的指針不超過量程時再接通，如果指針指示值較小，可改用小量程測量。B導(dǎo)線必須接在接線柱上。D每做完一次實驗，應(yīng)立刻將開關(guān)斷開。

　　八、滑動變阻器的使用

　　出錯點：A將滑動變阻器并聯(lián)在電路兩端。B將滑動變阻器金屬桿上的兩個接線柱連入電路。C將滑動變阻器線圈上的兩個接線柱連入電路。D開關(guān)閉合前，有的沒有把滑片放在使滑動變阻器阻值最大的位置上。

　　正確方法：正確的接線方法是“選擇一上一下兩個接線柱串聯(lián)在電路里”。使用時還要注意：A將滑動變阻器接入電路時，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此時開關(guān)是斷開的。B所連接的電路中電流不能超過滑動變阻器允許通過的最大電流值。

　　在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實驗是最活躍最具生命力的部分。實驗中規(guī)范的操作能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。

　　參考書目：

　　《初中物理實驗報告冊》第二冊北京師范大學(xué)出版社

　　《物理教科書》八年級北京師范大學(xué)出版社

　　《物理教科書》第二冊人民教育出版社

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