淺談初中物理演示實驗的教學

　　物理學是一門實驗科學，而物理教學中的演示實驗教學，無論是展示現(xiàn)象、導出概念還是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都有著其它教學方式不可替代的作用。通過演示實驗，能夠提供豐富的感性材料，使抽象枯燥的知識變得形象、生動；它既可以激發(fā)學生學習物理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率，又可以培養(yǎng)學生的探究能力、觀察能力、實踐能力、操作能力、歸納和總結(jié)能力，更重要的是可以形成學生嚴謹?shù)摹�實事求是的科學態(tài)度�，F(xiàn)筆者就初中物理課堂教學中如何進行演示實驗談粗淺的看法。

　　一、演示實驗要想達到預(yù)期的目的效果，課前要做到精心準備

　　俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準備每節(jié)課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設(shè)計出多種探究方案，準備多種方案的實驗器材，為學生在課堂上進行探究活動創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學生在課堂上就能設(shè)計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的分散思維能力和科學探究精神。

　　二、要讓學生積極參與課堂的演示實驗

　　演示實驗是教師為了達到一定的教學目的，利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看；教師“導”的太多。學生“演”的太少，甚至有時教師直接充當“演員”，學生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學生主體地位的發(fā)揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動學生學習的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應(yīng)積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實驗操作上讓學生積極參與，使學生充分了解實驗的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學展示探究結(jié)果。學生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學生學好物理起到積極有效的作用。

　　三、做演示實驗時，要注意引導學生分析實驗

　　有些問題，即使老師從理論上說明了，學生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過演示實驗讓學生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學生從理論上闡述“下降”的原因，會收到事半功倍的效果。再如，進行電功率的教學時，教師可先做演示，將“２２０v，２５w”與“２２０v，６０w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入２２０v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認識的高度，從而取得比較理想的教學效果。

　　四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學生積極思維的過程

　　教師應(yīng)當設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學生，讓學生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學生思維的目。如講浮力時，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學生的好奇心，實現(xiàn)使學生注意力的高度集中，激發(fā)了學生的學習動機。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。

　　五、變驗證性實驗為探究性實驗

　　初中物理演示實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但學生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力。而探究性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒�，引導和啟發(fā)學生參與到演示實驗的全過程，讓學生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動，逐步領(lǐng)悟科學探究的基本思想和方法，從而使學生由學知識變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動學習為主動獲取知識的目的。

　　六、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學

　　有些實驗是科學家在特定條件下完成的，教師不可能實現(xiàn)在課堂上的演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想象在頭腦中再現(xiàn)，如原子彈的爆炸、“神舟七號”飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利再現(xiàn)其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情。又如應(yīng)用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間和空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生加強認識，理解透徹。

　　總之，物理演示實驗是物理課堂教學必不可少的組成部分。我們要把握課堂教學這個主陣地，著力培養(yǎng)學生儀器的使用與操作、數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)、誤差的分析與評估、間接測量的基本知識與方法、探究能力與協(xié)作意識等方面的知識與技能，讓學生的實驗技能、操作技能、探究能力、觀察能力、分析和概括問題等能力得到全面提升。

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