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探討分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略教育學(xué)論文
一、當(dāng)前我國高中物理教學(xué)存在的問題
1. 教學(xué)模式單一落后。
目前, 高中物理老師大多運用講解式的教學(xué)方法。近年來, 雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法, 但是在實際的教學(xué)中并未得到有效的運用, 且預(yù)期效果并未達成。物理原本就是一個比較枯燥的學(xué)科, 假如老師缺乏變革的思想, 不重視學(xué)生融會貫通能力的培育, 會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展, 導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從, 獨立思考的能力低下。同時, 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在高中物理教學(xué)中, 對學(xué)生獨立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因為唯有學(xué)生主動探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機理, 才會科學(xué)使用公式來進行具體的解答�？墒歉咧袑W(xué)生正處于青春期, 對于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r缺乏耐心, 拒絕接受, 并且部分學(xué)生在高中階段便沒有打好物理基礎(chǔ), 學(xué)習(xí)難度較大原理的時, 通常會壓力倍增, 乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法, 此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于物理學(xué)習(xí)成效十分不利。
2. 學(xué)生生源種類多, 學(xué)生個體差異明顯。
高中學(xué)生源自于多個高中學(xué)校, 在學(xué)習(xí)方式方法上存在一定差異, 部分學(xué)生在高中時便形成了優(yōu)良的思維模式, 到高中后便可以比較輕松地學(xué)習(xí)物理知識;部分學(xué)生在高中階段未形成好的思維模式, 到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上, 學(xué)生掌握與否老師無從知曉, 部分學(xué)生掌握了, 部分學(xué)生還有所欠缺, 長期下去, 便會降低課堂教學(xué)成效。
二、當(dāng)前我國高中物理教學(xué)中分層教學(xué)理念的應(yīng)用策略
1. 契合學(xué)生個體實際, 科學(xué)合理地進行分層。
在采用分層教學(xué)法的時候, 應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整體水平當(dāng)作劃分層級的根據(jù), 而不單單立足于測驗、考試分數(shù)的維度去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平, 應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下習(xí)作的完成狀況、日常的測驗成績進行有效融合。在整體剖析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以后, 可以把班級中的學(xué)生分成三個層級:其一, 是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎(chǔ)層。其二, 是掌握了一定的物理知識, 課堂聽課狀況優(yōu)良, 可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力, 這一層是中等層, 一般是各個班級中占據(jù)比重最高的一個等級。其三, 是具有扎實的物理基礎(chǔ), 上課表現(xiàn)優(yōu)異, 對于難度較高的題目, 有探究的主動性, 有獨立思考的能力, 這個等級和基礎(chǔ)層在班級中所占的比重通常較小, 通常狀況下, 在班級總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。
2. 充分結(jié)合課程的特點, 利用實驗激發(fā)學(xué)生興趣。
在物理教學(xué)中, 實驗是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式便是利用多種多樣的實驗, 使學(xué)生可以形象的認知與感受物理知識, 使學(xué)生更深入地掌握物理知識。例如, 在講解“牛頓第三定律”這個章節(jié)時便可采用實驗的方式進行知識的講解。眾所周知, 牛頓的三大定律均是探究力學(xué)的, 而這個章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的, 老師便能夠從實際生活中選取教材, 經(jīng)過讓學(xué)生親自進行實驗, 即使學(xué)生用手掌拍打桌子, 抑或兩位同學(xué)間互相拍掌, 親自體驗力的作用和反作用, 并且老師可依據(jù)現(xiàn)實狀況和體育老師商討, 在開展體育活動時引導(dǎo)學(xué)生體會力的作用和反作用。
3. 為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師首先要明確不同學(xué)生的特點與目標, 進而有針對性地進行課堂教學(xué)組織。物理學(xué)科是一門理論與實踐相結(jié)合的科目, 尤其是高中階段, 教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相聯(lián), 在教學(xué)內(nèi)容的制定與準備過程中還要緊緊依賴于生活實際。在教學(xué)中, 教師可以創(chuàng)設(shè)情境, 并以一定的教學(xué)內(nèi)容為依托, 形成問題體系, 難度從簡到難, 讓學(xué)生能夠全面參與其中, 并做進一步的探索。
4. 注重作業(yè)設(shè)計安排中多層次設(shè)計。
通常狀況下, 老師給學(xué)生安排的課后練習(xí)都是一樣的, 未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別, 可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中, 老師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級布置課后練習(xí)。通過分層設(shè)計課后作業(yè), 讓優(yōu)等生思維能力和獨立思考能力進一步提升, 讓后進生體會到成功的樂趣, 調(diào)動其學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
三、結(jié)束語
總之, 新課程改革下, 高中物理教學(xué)應(yīng)堅持人本原則, 重視學(xué)生個體間的差別, 重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�？梢試L試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué), 解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題, 堅持以學(xué)生為本, 尊重學(xué)生的差異性, 促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻
[1]鄭小軍.新課程背景下分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾, 2015, (08) :39.
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