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高中物理教學學生思維能力培養(yǎng)論文
摘要：為了提升學生的綜合學習能力與思維邏輯能力，文章從高中物理教學實際出發(fā)，分析了宏觀教學方式角度下學生思維能力的培養(yǎng)策略，以及微觀教學實踐視角下學生思維能力的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高中物理教學；思維能力；學習興趣
高中物理教學工作不僅是通過教學活動向?qū)W生傳授知識，更為重要的是通過日常教學實踐，在教學過程中逐步引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和思維邏輯能力，以達到新時代背景下素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)形勢下的高中物理教學，教師過度重視學生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，在教學活動中也多采用題海戰(zhàn)術(shù)的形式來提高學生的應(yīng)試能力和考試成績，這種傳統(tǒng)的教學方式雖然對學生的成績有明顯的促進作用，但從長遠來看，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，在一定程度上限制了學生的學習主動性和創(chuàng)造性[1]。
一、宏觀教學方式角度下學生思維能力的培養(yǎng)策略
（一）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維發(fā)展基礎(chǔ)
在高中物理學習過程中，學習興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)與前提。學生只有對學習物理學科表現(xiàn)出濃厚的興趣和求知欲才能全身心地投入物理學科學習過程中，帶動自身思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，首要工作就是充分調(diào)動學生學習物理的積極性。為了有效提高物理課堂學習效率和學習興趣，在日常教學過程中教師必須根據(jù)實際教學情況，在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上靈活轉(zhuǎn)變，增加教學的趣味性與探索性。例如，在進行課堂知識講解之前可以通過相關(guān)問題進行課前導入環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的積極思考，將原本單一、枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，引導學生帶著問題學習，以探索的心態(tài)開始新課程的學習，為學生物理學習思維培養(yǎng)準備基礎(chǔ)[2]。
�。ǘ┮龑W生獨立思考，培養(yǎng)思維能力
物理學科的思維能力是一種復雜而又具有邏輯性的思考方式，其主要核心在于對已學知識進行重新分析、整理、歸納，并通過思維發(fā)散的形式在原有的知識認知基礎(chǔ)上進行新的創(chuàng)造與拓展。高中物理階段的學習是學生從定性了解物理現(xiàn)象到定量研究物理問題轉(zhuǎn)變的過程，教學活動中物理知識的教學與學生思維能力的培養(yǎng)具有同等重要的地位。只有在教學活動中引導學生積極獨立思考，才能有效促進學生思維能力的發(fā)展。在教學活動中引導學生主動思考的方式是多種多樣的，可以通過創(chuàng)設(shè)具體的物理情境，引導學生開展探索式的學習，又可以從整理相關(guān)物理知識點，形成完整的“思維導圖”引導學生進行歸納、比較、概括學習開始。學生在獨立思考學習過程中遇到問題時，教師要積極的給予引導解答，幫助學生獨立思考相關(guān)問題的因果關(guān)系，并在教師的引導下獨立解決問題，從而最大限度地鍛煉學生的獨立思考能力，帶動思維能力的提升[3]。
二、微觀教學實踐視角下學生思維能力的培養(yǎng)策略
（一）強化物理概念教學，建立科學思維發(fā)展意識
在高中物理學科學習過程中，學生樹立正確的物理相關(guān)概念是開展有效物理學習、掌握物理規(guī)律及解決相應(yīng)物理問題的基礎(chǔ)。因此，加強物理概念教學，引導學生樹立科學正確的物理觀念是培養(yǎng)學生思維能力的重要理論基礎(chǔ)。在實際教學活動中，教師可以從以下幾個方面進行強化物理概念教學。第一，以直觀感受為基礎(chǔ)進行物理概念教學。在進行物理相關(guān)理論概念教學時，既要注重技巧教學，又要注重直觀感受教學，在教學過程中從學生生活實際出發(fā)，根據(jù)日常生活中的某一物理現(xiàn)象引發(fā)學生對新課程內(nèi)容的學習，引導學生聯(lián)系生活實際，從感性入手，對該物理現(xiàn)象有一個初步的感性認知，在利用課堂小實驗產(chǎn)生直觀的視覺認識，通過這種直觀的感受教學，促進學生對物理理論概念的理解程度。第二，加強對比教學，剖析近似概念。在物理學科的學習中難免出現(xiàn)許多近似的物理概念和理論，在進行教學時，教師可以采用類比的方式對先進的概念進行分析，加強對比講解，例如，動量與沖量的概念及其方向性上的區(qū)別等。引導學生從本質(zhì)物理定義上進行區(qū)別，再通過相關(guān)概念單位及矢量等方面進行類別分析，以達到強化區(qū)分記憶的目的。
�。ǘ﹥�(yōu)化課堂精講，促進思維活躍發(fā)展
傳統(tǒng)高中物理課堂教學過程多以教師為課堂講授的主體，通過對教材內(nèi)容知識點進行講解，然后安排學生進行專項習題練習，以達到強化知識點的目的。這種傳統(tǒng)形式下的物理教學雖然對學生的知識點記憶有顯著的幫助作用，但就學生長遠發(fā)展來看，不利于培養(yǎng)學生的學習主觀能動性和創(chuàng)新思維能力。新課程改革工作要求教師以學生為教育的主體，課堂講授充分尊重學生的主體性地位。因此，新的教育背景下的物理教學活動在課堂教學中教室應(yīng)該積極發(fā)揮“引導”的作用，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上引導學生進行思維發(fā)散學習，改傳統(tǒng)線性思維為放射性思維。在教學過程中，在熟悉掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學生的學習設(shè)置由淺入深、由表及里的階梯性教學安排，引導學生逐步學會透過表層概念理論知識深入物理現(xiàn)象本質(zhì)，從而達到對某一物理概念或規(guī)律的深化理解記憶的目的。通過教師的積極引導，幫助學生在理解記憶知識點內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展思維發(fā)展，以點帶面，促進思維能力靈活發(fā)展。
（三）重視物理實驗，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力
高中物理學科不同于其他學科的學習，物理學科的許多知識點，內(nèi)容與理論都是建立在實驗的基礎(chǔ)上研究出來的，物理學科的學習除了基礎(chǔ)理論文化知識的學習之外，學習過程中的物理實驗必不可少。物理實驗過程不僅需要學生的循規(guī)蹈矩的觀察、記錄和操作，更為重要的是通過基礎(chǔ)實驗引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在進行物理實驗時教師可以通過以下幾個方面優(yōu)化實驗過程，發(fā)散學生思維能力。第一，引導學生對實驗現(xiàn)象與結(jié)論進行大膽的猜想。著名物理學家牛頓說過，“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。在進行物理實驗之前，教師可以引導學生對相關(guān)實驗現(xiàn)象以及結(jié)論進行猜想，鼓勵學生大膽發(fā)表看法，然后再通過實驗過程進行驗證。學生大膽猜想的過程也是思維快速運轉(zhuǎn)的過程，大膽的猜想可以幫助學生突破傳統(tǒng)教材思想的框架，并在猜想過程中迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。第二，改傳統(tǒng)驗證實驗為探索性實驗。傳統(tǒng)意義上的物理實驗都是對已學過的知識進行實驗驗證，在實驗的過程中學生也只是根據(jù)實驗步驟一步一步地進行操作，最終對已知的物理現(xiàn)象或定理進行佐證。因此，在開展學生思維能力培養(yǎng)的教學過程中，可以由教師引導學生開展以驗證實驗為探索性實驗的學習，在實驗過程中引導學生進行大膽的猜想，并根據(jù)實驗做好記錄、分析、歸納等工作。例如，在學習“驗證機械能守恒定律”時可以先開展實驗教學，后開展理論知識教學，用實驗現(xiàn)象來表現(xiàn)理論知識定律，通過讓學生開展動物自由落體運動，結(jié)合打點計時器的記錄，根據(jù)計算運動過程中任意三個點的動能及重力勢能從而算出三個點位置的機械能，引導學生通過一系列的數(shù)據(jù)分析得出E0=E1=E2的結(jié)論。通過實驗教學，幫助學生激發(fā)對未知內(nèi)容的學習興趣，促進思維能力的發(fā)散性發(fā)展。
三、結(jié)語
高中物理學習不僅要求學生能夠?qū)滩膬?nèi)容進行數(shù)量的掌握運用，更重要是在學習的基礎(chǔ)上可以有效帶動學生思維能力的發(fā)展，通過多樣化的教學手段逐步引導學生開展高效的物理學習，促進學生思維能力的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]單義成.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].科學咨詢(科技管理),2017(6):140.
[2]夏俊.淺談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中學生數(shù)理化(學研版),2015(6):47.
[3]余會來.淺析高中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017(42):113.
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