高中物理學(xué)習(xí)論文1

　　摘要：高中階段物理知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是極其重要的，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點科目。但是由于種種原因，絕大多數(shù)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)上都存在很多的困難，不能夠完全理解和掌握相關(guān)知識。基于此，本文就高中物理學(xué)習(xí)中的常見困難及解決措施進(jìn)行探討，希望能夠幫助學(xué)生找出其在物理學(xué)習(xí)中的問題，并提出有效解決措施，促使學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習(xí)；問題；解決措施

　　根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近一半的學(xué)生認(rèn)為物理知識的學(xué)習(xí)是較難的，常會在物理知識的學(xué)習(xí)中遇到各種問題，造成其浪費了大量時間也無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多個方面進(jìn)行思考，了解物理學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵所在，并根據(jù)自身的情況制定有效措施加以解決。下面筆者就對其進(jìn)行詳細(xì)闡述。

　　１高中物理學(xué)習(xí)常見的問題與原因

　�。保�１缺乏一定的認(rèn)知能力：很多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識都會遇到很多問題，這些問題的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生本身缺乏一定的認(rèn)知能力。由于不同學(xué)生在認(rèn)知能力上是十分不平衡的，有些學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，那么其在學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識時會取得較為良好的效果；而當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力較弱時，其在學(xué)習(xí)過程中將會變得十分吃力。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，會采取較為統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會使一部分學(xué)生無法跟上教師的講課進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到很多問題與困難。

　　１．２缺乏物理學(xué)習(xí)興趣：興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時都缺乏較為明確的目標(biāo)，在一定程度上使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣。并且，高中階段的物理知識很多都是微觀上的知識，無法通過實驗和觀察進(jìn)行解釋，較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識時會遇到很多問題，難以采取有效方法和措施加以解決，從而導(dǎo)致學(xué)生不管怎樣努力學(xué)習(xí)都無法獲得學(xué)習(xí)成就感，這便會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低［１］。此外，教師在教學(xué)過程中還采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生之間缺乏溝通，也沒有從學(xué)生自身的情況制定有效的教學(xué)措施，極容易使學(xué)生跟不上教師講課進(jìn)度，越學(xué)越感覺到問題重重，進(jìn)而造成學(xué)生慢慢失去物理學(xué)習(xí)興趣。

　�。保�３教學(xué)模式的落后：由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段我國高中物理教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式還相對較為落后，只重視理論知識的講解，十分缺乏對學(xué)生思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成最基本的思維能力。這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，只能夠使學(xué)生掌握物理知識表面上的東西，不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的物理思維，造成其只能夠解決一些較為淺顯的物理問題，當(dāng)遇到一些較為復(fù)雜的物理問題時，便會不知所措［２］。隨著物理知識難度的逐漸增加，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會變得越來越吃力，最后失去學(xué)習(xí)物理知識的信心。

　　２高中物理學(xué)習(xí)常見問題的解決措施

　�。玻�１從學(xué)生自身提高物理學(xué)習(xí)興趣：在進(jìn)行物理教學(xué)時，教師可以利用多媒體設(shè)備等設(shè)施輔助教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生能夠參與到一些實踐活動當(dāng)中，以滿足學(xué)生與生俱來的好奇心。只有通過自身去實踐，發(fā)現(xiàn)存在該過程中的問題并加以解決，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的興趣。只有使學(xué)生充滿了對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，才會更加深刻地記住所產(chǎn)生的物理實驗結(jié)果和現(xiàn)象，充分掌握所學(xué)到的相關(guān)知識。同時，由于學(xué)習(xí)積極性的提高，還能夠促使其主動參與到物理知識的學(xué)習(xí)中來。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為其主要的教學(xué)目標(biāo)，只有使學(xué)生對物理知識和內(nèi)容充滿了興趣，所得到教學(xué)效果也是事半功倍［３］。

　�。玻�２進(jìn)一步具象化物理知識：不管任何科目的教學(xué)，只有讓學(xué)生直觀觀察到才會使其更加深刻地理解相關(guān)知識。教師可以通過進(jìn)行相關(guān)的實驗，讓所有學(xué)生都能夠參與到其中，通過自己的實踐得出相關(guān)的物理結(jié)論和知識，不僅能夠使物理變得更加具體，還能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識和內(nèi)容上的難度，有利于學(xué)生的理解與記憶。例如，高中物理力學(xué)中合力和分力兩者之間關(guān)系的講解，教師可以先提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生通過實驗和作圖的方式進(jìn)行解答，將所得出的結(jié)果進(jìn)行分析和討論，最后再由教師根據(jù)學(xué)生所得出的觀點進(jìn)行總結(jié)。這種實踐的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識在現(xiàn)實中的具體應(yīng)用情況，并掌握相關(guān)物理知識。

　�。玻�３培養(yǎng)學(xué)生物理思維：高中物理知識的學(xué)習(xí)將會變得越來越困難，在這種情況下，只有通過培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，才能夠有效解決其在日后物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。在培養(yǎng)學(xué)生物理思維上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相關(guān)知識和內(nèi)容的教學(xué)，以此全面培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。例如，在講授物體失重和超重的相關(guān)內(nèi)容時，可讓一個學(xué)生在體重計上做下蹲動作，學(xué)生通過觀察體重計上的數(shù)值能夠清楚發(fā)現(xiàn)，在下蹲過程中體重計上的數(shù)值相較于其沒有下蹲時的數(shù)值低［４］。待學(xué)生完成此項實驗之后，教師根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，并讓學(xué)生對其進(jìn)行探討和研究。通過這種互動實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對超重和失重的概念有深刻的了解，而且由于是其自主探究出來的實驗結(jié)果，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

　　3總結(jié)

　　高中階段的物理知識是較為抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會遇見很多問題與困難，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。所以，教師在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)物理知識，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而多方面為高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)效果。

　　參考文獻(xiàn):

　�。郏保莺�鑫．淺談高中物理教學(xué)常見問題和對策［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１５，０３（０６）：２９８．

　�。郏玻萃醯ぃ�高中物理學(xué)習(xí)困難的成因和對策分析［Ｊ］．才智，２０１５，０３（０６）：１３６．

　�。郏常輰m艷霞．中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的成因與對策［Ｊ］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，２０１１，０１（０３）：４５－４７．

　�。郏矗蓐惿倨剑�高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對策研究［Ｊ］．讀與寫（教育教學(xué)刊），２０１６，０４（０８）：１５３．

高中物理學(xué)習(xí)論文2

　　摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于分組學(xué)習(xí)探究思維對話式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，是較為繁瑣的教學(xué)項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢，還要使學(xué)生能夠更好的接受此類教學(xué)模式。分組學(xué)習(xí)就是要求教師以小組學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與探討思維。所以，教師要對分組學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究，應(yīng)用探討對話式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行授課，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維對話式；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，可以為小學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，目前，部分教師在應(yīng)用小組教學(xué)法時，沒有意識到對話式教學(xué)的重要性，難以發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中，安排學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍較為良好的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　１思維對話的概括

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，基于分組學(xué)習(xí)探討思維對話教學(xué)法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據(jù)自身的研究，對思維對話教學(xué)模式進(jìn)行了概括，主要分為以下幾點：

　�。保�１教師與教學(xué)內(nèi)容之間的對話：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話模式進(jìn)行教學(xué)之前，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維對話，能夠良好的設(shè)計出教學(xué)方法，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，整理教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)重點、難點，據(jù)此為學(xué)生進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

　�。保�２學(xué)生與教材之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生與教材之間進(jìn)行思維對話，就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與自身的生活經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行整理，并且能夠應(yīng)用以前學(xué)過的知識來理解新知識。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《四邊形》一課時，可以根據(jù)自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學(xué)生可以良好的發(fā)揮出思維對話學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。

　　１．３教師與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學(xué)的作用，通常會與學(xué)生進(jìn)行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學(xué)生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，學(xué)生在溝通交流的過程中，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，對自身的發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。

　�。保�４學(xué)生與學(xué)生之間的對話：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間的思維對話就是根據(jù)某一知識點，進(jìn)行探討與研究，作為小組教學(xué)法，學(xué)生之間的探討是基礎(chǔ)項目。學(xué)生之間的相互交流，可以更好的對知識點進(jìn)行理解，學(xué)生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學(xué)生與一名學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的交流，也可以是多名學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生之間才可以更好的進(jìn)行思維對話。同時，教師在安排學(xué)生小組討論之前，會對學(xué)生進(jìn)行討論要求，提出問題：課程的主要內(nèi)容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應(yīng)該怎樣有效理解？等等，學(xué)生在討論過程中，不僅可以加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進(jìn)行思維探討。

　�。保�５學(xué)生與自我的交流：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維對話教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，其中學(xué)生自我之間的思維對話是較為重要的，學(xué)生可以在自我對話過程中，對自身的學(xué)習(xí)可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學(xué)生進(jìn)行思維對話，為其日后的發(fā)展產(chǎn)生良好影響［３］。

　　２基于小組學(xué)習(xí)思維對話教學(xué)的策略

　　２．１設(shè)置教學(xué)情境：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)模式，就要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，情境教學(xué)方法是較為有利的教學(xué)方式之一。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境“同學(xué)們，我們現(xiàn)在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角�！比缓蟀才艑W(xué)生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學(xué)生回答教室中存在的角的數(shù)量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵，提高其自信心與學(xué)習(xí)興趣。２．２重視自主學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)法時，應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探討習(xí)慣，提高學(xué)生對思維對話學(xué)習(xí)法的興趣。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《克與千克》一課時，要求學(xué)生利用課余時間，在家中自主預(yù)習(xí)課程知識，在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生以小組探討的形式討論學(xué)生自己總結(jié)的課程知識。同時，學(xué)生之間要對彼此進(jìn)行評價，教師也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，使學(xué)生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質(zhì)，反省自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在加以改正的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)［４］。２．３重視與實際生活的聯(lián)系：教師在應(yīng)用思維對話教學(xué)模式的過程中，要意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間聯(lián)系的必要性，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維對話。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》一課時，可以在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備生活中用到的測量工具，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學(xué)效率，教師可以安排學(xué)生測量彼此的身高，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就可以意識到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。

　　３結(jié)語

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要想更好的應(yīng)用思維對話教學(xué)方法，就應(yīng)該對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

　　作者:李俊華 單位:吉林省四平市二馬路小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)

　�。郏保萦邛�．淺談基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［Ｊ］．新課程小學(xué)，２０１５（１０）：５０－５０，５１．

　　［２］蓋維秀．基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［Ｊ］．當(dāng)代教育科學(xué)，２０１３（１８）：５６－５７．

　�。郏常萘螒衍姡�分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［Ｊ］．讀與寫（上，下旬），２０１５（２０）：３１４－３１４．

　�。郏矗菡麓夯ǎ�基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)［Ｊ］．新課程小學(xué)，２０１５（１０）：５１－５１．

高中物理學(xué)習(xí)論文3

　　在高中物理教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而通過積極參與及探索來提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學(xué)生有效分析問題、解決問題。新課程改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學(xué)生則是處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴(yán)重缺乏，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式已經(jīng)無法有效滿足實際的教學(xué)需求。因此，高中物理教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念及傳統(tǒng)教育方式，進(jìn)而采用科學(xué)化的探究方式，為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

　　一、為學(xué)生組織探究性的學(xué)習(xí)活動

　　在高中物理課堂教學(xué)過程中，利用探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自主解決問題。但是，探究性學(xué)習(xí)并不意味著課堂完全成為學(xué)生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學(xué)中無法充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，這樣會使得探究式學(xué)習(xí)活動流于形式。高中階段的學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)行為的自主控制能力，進(jìn)而無法從全局著手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈力測量方式，一部分學(xué)生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認(rèn)知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效驗證個人設(shè)想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

　　二、設(shè)計探究性的物理實驗物理實驗

　　作為高中物理探究活動中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生利用物理實驗進(jìn)行積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生設(shè)計實驗及實施實驗的時間和空間，為學(xué)生進(jìn)行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學(xué)生由于并不愿意積極參與到實驗練習(xí)中而導(dǎo)致其缺乏實踐機(jī)會，因此，在高中物理教學(xué)中融入物理實驗活動能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進(jìn)而營造更加輕松的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，高中物理“磁場對通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校硬件設(shè)施來組織學(xué)生參與到實驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生積極猜想，進(jìn)而設(shè)計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的目的。

　　三、利用分層教學(xué)來有效落實探究性活動

　　是否能夠有效落實分層思想，對探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的影響�？紤]到同一個班級的不同學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)存在著一定的差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的差異性，進(jìn)而有效落實分層教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的物理知識情況來進(jìn)行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的靜電實例來進(jìn)行討論，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有效結(jié)合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)效果；對于探究能力相對較強(qiáng)學(xué)生，教師可以與學(xué)生溝通，積極探討靜電現(xiàn)象應(yīng)用的新方式，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維的有效互補，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

　　四、結(jié)語

　　作為一門實驗基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理教學(xué)需要結(jié)合新課程改革的要求來開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。高中物理教師要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，提升高中物理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，在高中物理課堂教學(xué)過程中，需要有效落實探究性教學(xué)模式，加大高中物理課堂改革力度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 柳小偉。淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），20xx（9）：118.

　　[2] 張少偉。淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，20xx（21）：63.