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小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的實踐與探究論文
[摘要]主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為特征，以促進學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。本文主要探討了如何構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式的依據(jù)、原則、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用以及實踐和探究。
[關(guān)鍵字]小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式探究
主體性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性、創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)為特征，以促進學(xué)生發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的依據(jù)、原則和結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)和試驗依據(jù)。
根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的參與者、承擔(dān)者和維護者，也是教學(xué)過程的受益者。通過教師的教促進學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主體；反過來教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，受學(xué)生反饋情況的啟發(fā)與激勵，又不斷進行自我提高自我完善�！稊�(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式就是要為學(xué)生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師都能獲得更大的發(fā)展。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教師的教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)過程的四大要素（認(rèn)知動因的激起、認(rèn)知內(nèi)容的組織、認(rèn)知方法的安排、認(rèn)知結(jié)果的處理）和教學(xué)過程的四大原理（情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理）有機結(jié)合起來，發(fā)揮教與學(xué)諸多環(huán)節(jié)的組合效應(yīng)，已達到發(fā)展學(xué)生主體性目的。
�。ǘ┬W(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)的原則。
小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式建構(gòu)要遵循以下四項原則：第一，主體性原則。第二，參與性原則。第三，合作性原則。第四，創(chuàng)新性原則。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。
小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)為：“問題情景→建立模型→解釋應(yīng)用”
1．問題情景。就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實的問題氣氛中，是學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2．建立模型。從問題情境中，通過觀察、操作、思考和交流，體會到一種數(shù)學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生建立符號感、數(shù)學(xué)感、空間感、度量感鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力。
3．解釋應(yīng)用。就是把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，達到學(xué)以致用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
課題：圓錐體的體積
操作過程：
�。ㄒ唬┞�(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題：英才幼兒園需要一批底面直徑10厘米，高是5厘米的圓錐，現(xiàn)有一根底面直徑是10厘米，高是50厘米的圓柱形木頭（電腦顯示），你準(zhǔn)備怎么做？
先由學(xué)生獨立思考，然后小組合作交流總結(jié)：
1.截取長5厘米的圓柱形木頭；
2.找出圓柱一個底面的中心；
3.沿著這個中心和圓柱另一個底面削去邊緣部分（教學(xué)媒體顯示）。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探索，建立模型。
1.猜一猜。這個做成的底面直徑是10厘米，高是5厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說一說你的理由。 2.討論歸納。一個圓錐的體積比它等底、等高的圓柱體的體積小，可能是一半或一半也不到。
3.操作驗證。上述討論歸納的結(jié)論對否？請同學(xué)們根據(jù)自己課前準(zhǔn)備好的圓錐體和圓柱體學(xué)具，以小組為單位驗證一下，并如實填在下列表格里。（表格略）
4.實驗結(jié)論。一個圓錐體的體積等于和他等底等高的圓柱體積的1/3。
�。ㄈ┩晟普J(rèn)知，解釋應(yīng)用。
1.解釋
計算圓錐體體積的方法：先求出與這個圓錐體等底等高的圓柱體的體積。在將這個圓柱的體積乘以1/3。
用字母表示公式
v圓錐=1/3v與圓錐等底等高的圓柱。
如果用s和h分別代替圓錐的底面積和高，那么，v錐=1/3sh
2．應(yīng)用
�。�1）直接應(yīng)用公式求圓錐體的體積（略）
（2）根據(jù)所給條件間接求圓錐體的體積
�。�3）根據(jù)圓錐的底面直徑和高，求體積。
�。�4）量出圓錐體底面周長和高，再利用周長公式求出半徑，求體積。
三、主體性教學(xué)模式的實踐與探究
（一）人人主動參與。
由于本模式注重個體的獨立學(xué)習(xí)，又強調(diào)學(xué)習(xí)小組的互動功能，還有全班性的集體討論、質(zhì)疑，每一個學(xué)生都有可能獲得表現(xiàn)自我的機會，幾乎每一個學(xué)生都能主動參與課堂教學(xué)，人人動口、動手。本模式教學(xué)有利于學(xué)生主動參與。
�。ǘ⿲W(xué)生充滿自尊自信。
體現(xiàn)主體性，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不強求學(xué)生回答老師提出的所有問題，不再對知識的理解分析上強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和能力確定自己發(fā)表個人見解的機會，逐步認(rèn)識到自己的長處及存在的不足，并在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的情感體驗。
�。ㄈ⿲W(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
由于本教學(xué)模式非常重視學(xué)生小組、全班同學(xué)間、師生間的研究討論，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及自我反思認(rèn)識的能力，因此，實驗班的同學(xué)在遇到困難時不在一味地求老師，而是求同學(xué)一道討論、分析共同解決，實在不能解決的問題在與老師商討。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)具有獨創(chuàng)性。
主體性教學(xué)，學(xué)生有發(fā)表個人意見、保留個人意見的權(quán)利，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想始終處于一種相對自由的狀態(tài)，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。特別是在互疑階段，同學(xué)們?yōu)榱苏故咀约�，為了挑�?zhàn)他人，情緒處于高度亢奮的狀態(tài)，思維及其活躍，創(chuàng)造性的靈感往往就在這里產(chǎn)生。
[參考文獻]
[1]黃永強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[M]，長春，吉林大學(xué)出版社，2008年第1版。
[2]張?zhí)镆�，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)[J]，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2008，（09）。
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