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學生主體性學習的數(shù)學課堂教學模式的探究開題報告
題名稱：學生主體性學習的數(shù)學課堂教學模式的探究
經(jīng)吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《學生主體性學習的數(shù)學課堂教學模式的探究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：
一、本課題立項的背景
當今社會是個知識爆炸的時代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來小學數(shù)學課堂傳統(tǒng)單一機械灌輸?shù)慕虒W方式的現(xiàn)狀。學生的主動性和自主性學習能力的培養(yǎng)刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學生輸在起跑線上！小學基礎教育必須注重學生的主體性學習能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應該是主體人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學認為，人的主體性是個性核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養(yǎng)學生的主體性，讓學生在課堂上充分地“動”起來，進而逐步變“被動”為“主動”，真正成為課堂的主人至關重要。蒙臺梭利的學說認為“對學生的自由活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。蒙臺梭利還對傳統(tǒng)學校壓抑學生自發(fā)沖動的做法給予了尖銳的抨擊，她認為“紀律必須通過自由而來”，皮亞杰同樣堅信，“學生自己也獨立學習，是主動的學習者”。課堂上要發(fā)揮學生學習的主體性，教師要努力為學生創(chuàng)造學習自由的同時，應準確把握教學的流向，發(fā)揮好“主導性”，給學生以恰當?shù)摹耙?guī)范”。因此我們確立了學生主體性學習的數(shù)學課堂教學模式的研究，積極探索一種建立在科學理論基礎上，確立學生在課堂教學中的主體地位、教師的指導活動服從于這種學生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學行為，并搞好課堂內(nèi)外的銜接，能夠有效地促進學生自主性學習素質(zhì)的發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了《學生主體性學習的數(shù)學課堂教學模式的探究》立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領導小組的認證研究，于2006年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題的界定
主體性學習，是指學習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調(diào)控學習狀態(tài)，并能做出有效自我評價的學習行為。
“主體性學習”包含兩層涵義：
1、是確認學生在教學過程中獨立的能動的主體地位，他們有主動利用所提供的學習時空，主動參與教學過程，主動控調(diào)學習目標和學習行為的自由；
2、是學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，科學地完成學習任務，同時也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學生的“主體學習”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學過程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過啟發(fā)引導學生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，提供必要的學習條件，指導學生有目的、有計劃、科學地進行自主、能動和創(chuàng)造性的認識活動和實踐活動。引導教學過程合乎認識的辯證運動，持續(xù)不斷地向更高層次運動與發(fā)展，學會“怎樣學習”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導”，主要任務由灌輸“學習什么”變?yōu)榻虝䦟W生“如何學習”。
三、課題研究的理論基礎
1、主體性教育理論。教學活動要貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學生的主體地位，引導和幫助學生自主學習各項教學活動，只有通過學生自身的主動參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。
2、建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應該將學習任務放在真實的任務情境中，使學習者結(jié)合實際課題進行學習，并鼓勵學習者之間相互交流，取長補短。
3、學生的學習過程，既是一個認識過程，又是一個探索過程，將學生的學習轉(zhuǎn)化為“探索-----研討------創(chuàng)造”，將老師的教學過程轉(zhuǎn)化為學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程，是課堂教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、課題研究構(gòu)想與設計
1、實驗研究目標
該課題的研究以數(shù)學課堂教學法為主，積極探索培育學生自主性學習的策略和方法，建構(gòu)以學生自主學習為主要特征的高效型課堂達標教學模式。
2、實驗研究內(nèi)容：
⑴、學生主體性學習習慣和能力培育研究，使學生了解數(shù)學學科學習方法，在實踐中培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。這種習慣和能力應體現(xiàn)在預習、上課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學生具有自我意識，主動精神和自我教育，自我調(diào)控能力，高效率地掌握知識和技能；自學探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關系的能力；社會主義的價值觀、道德觀和良好的情意品質(zhì)；個性差異的學生在原有基礎上獲得各自的發(fā)展。
�、�、學生主體性學習的數(shù)學課堂教學法模式的探究；傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習---導入----新授-----小結(jié)-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使用權(quán)學生由“學會”變成“會學”。可采用“設置問題情境-----自學探索------討論釋疑-------練習鞏固-----輔導提高”等模式。
⑶、課堂教學手段的研究：研究學生自主性學習與教學手段的關系，特別是多媒體教學手段在培養(yǎng)學生自主學習的習慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。
3、實驗研究方法
A、行動研究法
行動研究側(cè)重于實踐，把解決實際問題放在第一位。
�。ㄒ唬� 以實際問題的解決為主要原因任務
�。ǘ� 要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作臺中相互協(xié)作。即教師與學生在教與學的過程中相互協(xié)作。
�。ㄈ� 在真實的、特定的工作臺（教學）環(huán)境中進行研究。
�。ㄋ模� 研究具有動態(tài)性，即行動研究過程中，可以隨時根據(jù)研究情況邊實踐邊修改，以適應不斷變化的新情況，新問題。
B、教育經(jīng)驗總結(jié)法。
指依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。
在研究過程中，可根據(jù)各工作階段的任務，通過相關的理論學習、培訓，課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經(jīng)驗交流等，及時地總對經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃，提高實驗工作的實效。
4、實驗研究的階段計劃：
�。ㄒ唬蕚潆A段（2005年7月-----2005年12月）
�、�、成立課題實驗小組。
�、�、制定課題實驗方案、建立文件夾；課題組成員進行分工。
�、�、組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。
⑷、召開開題會議
�。ǘ⿲嶒炿A段（2005年12月-----2005年12月）
⑴、課題成員立足課堂進行實驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學設計、案例評析和教學優(yōu)質(zhì)課。
�、�、每學期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流課題的研究進展情況。
⑶、進行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結(jié)。
�。ㄈ┙Y(jié)題階段（2008年2月-----2008年6月）
�、�、整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。
�、�、測查、評估、總結(jié)。
⑶、撰寫研究報告，總結(jié)得失，結(jié)題。
五、對實驗教師的要求
1、 每位實驗教師堅持寫實驗研究反思（教學隨筆）每周至少一份。
2、 每月一份總結(jié)，每學期一份階段性總結(jié)。
3、 認真及時做好實驗研究過程的記錄。
4、 做好各個時期的統(tǒng)計、調(diào)查及分析。
5、 學會收集、整理、積累課題相關的資料。
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