小學數(shù)學優(yōu)秀教學論文范本

　　優(yōu)化評價 促進發(fā)展

　　廣東省潮州市楓溪區(qū)楓溪小學 陸麗玉

　　評價是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展的重要手段。新的評價觀強調(diào)評價要著眼于學生的發(fā)展，要從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調(diào)整，評價的主體要從單一轉向多元，評價的角度要從終結性轉向過程性、發(fā)展性，評價要更加關注學生的個別差異，更多地關注學生的現(xiàn)狀、潛力及發(fā)展趨勢。

　　成長記錄袋也稱“檔案袋評價”，就是根據(jù)課程與教學目標的要求，將能夠反映學生成長與發(fā)展的各種作品收集起來，以全面地、動態(tài)地反映學生的學習與發(fā)展狀況。成長記錄袋的建立有利于突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的個體差異，促進學生關心自己的成長過程，幫助學生反思學習的過程，樹立數(shù)學學習的信心。因此，創(chuàng)建成長記錄袋是優(yōu)化數(shù)學評價、促進學生發(fā)展的有效途徑。下面以課程標準一年級數(shù)學（下冊）實驗教材的教學為例，談談本人在教學中創(chuàng)建成長記錄袋的幾點做法及體會。

　　一、關注過程

　　課程標準明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”建立成長記錄是學生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。

　　在學生收集學習狀況資料的初期，我沒有意識到他們的年齡特點，在對資料怎樣進行收集以及如何進行資料的篩選方面，沒有對他們進行充分的指導，對收集來的資料，也只是對簡單地給予評價，結果都用星級或是分數(shù)表示，只重視評價學生學習的結果，并不注重評價學生學習的過程，創(chuàng)建記錄袋的作用不大，有點流于形式。后來我意識到這點，加強了對學生的指導，同時對收集來的資料，根據(jù)一定的標準以及學生的基礎和實際情況，給予反饋并提出具體的改進建議。例如，在每個單元的教學結束后，我一般會根據(jù)課程標準和教材的教學目標，對學生本單元學習過程中的知識和技能發(fā)展的歷程，學習方法的掌握和學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度及價值觀等一個或幾個方面組織學生進行評價并搜集相關的資料存入記錄袋中，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，這樣，充分地體現(xiàn)了評價的過程性，有效地促進了學生的發(fā)展。

　　在實踐過程中，我還定期地將學生的小測驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評價和創(chuàng)建成長記錄袋有機地結合起來。使過程性評價做到不拘泥于形式，使學生在創(chuàng)建成長袋的同時，感受到成功的喜悅，體會成長的快樂。

　　二、尊重差異

　　“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思主義學說中的重要觀點，有個性才能體現(xiàn)創(chuàng)造性。為了讓學生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生，評價時必須關注每個學生的個性差異，從而促進全體學生的發(fā)展。課程標準也明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”

　　成長記錄袋通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集中有更大的主動權和決定權，能夠充分體現(xiàn)個體差異。針對本冊教材的特點和低年級學生的特點，成長記錄袋的資料收集，主要包括幾個部分：

　　一是個人檔案的設計，主要讓學生自己設計內(nèi)容和形式來體現(xiàn)學生的個性。由于低年級學生的年齡特點以及自身的思維方式不同，因此我只提供一個大體框架，供學生參考，而留給學生充分的自我展現(xiàn)空間。由于學生自主參與設計，符合小學生的心理需求，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)建成長記錄袋的興趣。不少學生都自主設計了介紹我的姓名、性別、出生年月，我的自畫像，介紹“我的愛好”，“我愛我家”，等欄目和自己喜歡的圖案，一些學生還附上了一張富有個性的家庭照片，作為個人檔案的內(nèi)容。

　　二是個性展示類，有學生最滿意的作業(yè)、作品、試卷，有數(shù)學小日記、課外數(shù)學小知識等，這部分也將列為期末評價中的主要材料。例如寫數(shù)學小日記，剛開始時，學生幾乎都覺得這種形式的寫作非常困難，特別是一年級的小學生，識字量不多。針對這一特點，我要求學生先練說：說說他們是如何解決某一個問題或者每節(jié)課后的自我反思，如：最大的收獲是什么?對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成?是靠別人幫助還是自己獨立完成等。然后要求寫：用一句話寫出自己的感受，不會寫字可以用拼音代替。最后交流：把自己的感受跟同學交流，展現(xiàn)自我，感受到獲得成功的喜悅，同時發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)新的學習動力。如在上完《認識鐘表》一節(jié)后，我讓學生自主設計并向同學們介紹自己一天的作息時間表，以此督促自己每天的學習和休息；初步學習統(tǒng)計知識后，讓學生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數(shù)據(jù)，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據(jù)統(tǒng)計情況做一件有意義的事情。

　　三是學生進步的足跡，內(nèi)容包括“說說我自己，老師心中的我、爸爸媽媽眼中的我，家長、老師對學生鼓勵性的紙條”等。以“老師對學生鼓勵性的紙條”為例，由于每個學生存在差異，所以我通過觀察學生在課堂、平時以及課外的表現(xiàn)，寫出對他們的肯定與努力的方向，然后用“悄悄話”的形式激勵他們。這樣既能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。

　　四是我的收獲園，主要記錄學生一個學期來進步足跡，學生對這個學期數(shù)學學習滿意的程度以及下個學期自己奮斗的目標等。

　　以上這些欄目的內(nèi)容，我都堅持讓學生自己選擇，在指導的時候也十分重視尊重學生的差異，一切從保護學生的自尊心和自信心出發(fā)，這樣，充分激發(fā)了學生創(chuàng)建記錄袋的興趣，使學生積極主動地參與到學習評價中，正確地認識到自身的進步和不足。

　　三、凸現(xiàn)自主

　　學生是學習的主體，也是評價的主體。新的評價模式，要力求改變單一的評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，有助于學生更全面地認識自我。因此，成長記錄袋的建立必須凸現(xiàn)自主。

　　對于低年級的學生來說，凸現(xiàn)自主是創(chuàng)建成長記錄袋的一個難點，因為學生的獨立能力和自主評價意識還不強，因此我堅持學生自主創(chuàng)建和教師有效指導相結合的原則，努力確保學生自主創(chuàng)建的質量。例如，在整理與復習、回顧與反思部分，就可以引導學生利用成長記錄袋收集有關資料，以反映自己的探索過程與取得的進步，這樣的作法也有助于把數(shù)學學習過程與評價過程自然、有機地結合在一起，既不增加學生和教師額外的負擔，又使學生參與評價，成為評價過程的一部分。

　　再如，教學完《認識鐘表》、《找規(guī)律》、《統(tǒng)計》之后，我與學生合作設計了自評評價卡，評價的內(nèi)容分別是：“我會看鐘表嗎？我能通過觀察發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、在生活中我會用統(tǒng)計的方法來解決問題嗎？我能合理地安排每一天的時間嗎？”學生以小組的形式開展活動，對這些單元知識掌握情況以等級形式進行評價。以第七單元《認識鐘表》為例，我們采用口試、面試和筆試相結合，通過同桌評、小組評、教師評、家長評等形式進行評價；再如，教學《認識人民幣》一課之后，我讓學生跟家長來個《購物之旅》的活動，活動結束后，我請家長對自己孩子在購物時，對人民幣知識的掌握情況進行評價，并合作將評價的資料整理出來并收入記錄袋。

　　每個單元我都會根據(jù)學習內(nèi)容和學生們的學習情況跟學生們合作設計形式各樣的評價卡，指導學生對自己在課堂上的表現(xiàn)、家里的表現(xiàn)、課內(nèi)外作業(yè)的分析以及平時的單元測試或小知識測驗等方式進行自主評價。在與學生合作的過程中，增進對學生的了解，形成積極、友好、平等、民主的和諧關系，有利于及時對學生的自主評價進行指導。這樣，通過凸現(xiàn)自主，不斷提高學生自我評價、自主發(fā)展的能力。

　　四、實現(xiàn)多元

　　《課程標準》明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展�！币虼�，在成長記錄袋的內(nèi)容上給予了拓展，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三個維度”進行全面評價。

　　在對學生的基礎知識和基本技能的評價方面，我切實遵循《標準》的基本理念，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學知識與技能的積累逐步達到。以第五單元《認識人民幣》為例，雖然在生活中，學生對人民幣并不感到陌生，但由于在現(xiàn)實生活中，低年級學生很少使用人民幣，因此，學生對這一單元的測試結果不是很好。對此，我選擇了推遲作出判斷的方法，如果該生對這次測驗的成績覺得不滿意，允許他們重新解答，當學生通過努力，再對學生的第二次答卷給以評價，給出鼓勵性的評語，然后讓學生把幾次測驗的內(nèi)容收入記錄袋，以利于對自己的知識與技能的發(fā)展情況作一個全面的評價。這種做法突出反映了學生的縱向發(fā)展，特別是對于學習有困難的學生而言，更能讓他們看到自己的進步，促進他們的發(fā)展。

　　在對學生過程與方法、情感與態(tài)度的形成和發(fā)展的評價方面，我十分重視利用成長記錄袋培養(yǎng)學生的學習興趣和學習方法，促進數(shù)學思考和解決問題的能力，促進學生不斷地反思自我、認識自我、構建學習數(shù)學學習方法，具有十分重要的意義。如在學生小組合作學習時，我十分注意觀察學生的學習興趣和學習態(tài)度，包括是否積極參加討論？是否愿意幫助他人？認真傾聽他人的發(fā)言？是否有合作精神等，并及時指導學生對這些方面進行反思，整理有關資料并收入記錄袋中。又如把“我喜歡學數(shù)學；我能大膽說出自己的想法與同學交流；我能用學到的知識解決數(shù)學問題；我能開動腦筋說出解決問題的新方法；我的新發(fā)現(xiàn)”等制成評價表，讓學生參與評價，并把它作為成長記錄袋的一項內(nèi)容。這樣，學生通過填寫評價卡，不但對知識掌握情況進行評價，而且對學習的能力、過程、情感等進行評價，從而促進學生主動參與學習活動，全面地健康發(fā)展。

　　此外，在創(chuàng)建成長記錄袋的過程中我還打破了評價的時空，即不局限在學生校內(nèi)的學習上，而是延伸到課外、社會中、家庭里，以促進學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學。

　　實踐證明，創(chuàng)建成長記錄袋，可以使我們以全面發(fā)展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，優(yōu)化評價，共同促進孩子的發(fā)展。創(chuàng)建成長記錄袋，應致力于突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的個體差異，促進學生關心自己的成長過程，幫助學生反思學習的過程，樹立數(shù)學學習的信心。

　　作者簡介：陸麗玉， 現(xiàn)任潮州市楓溪小學教師,學歷大專,小學數(shù)學二級教師。2002年6月被評為區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員；2003年9月被評為區(qū)教師育人優(yōu)秀教師。在教學中，多次被區(qū)推薦執(zhí)教觀摩課，2004年參加潮州市小學新課標課堂教學研討活動暨小學數(shù)學教學觀摩比賽榮獲二等獎。

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