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小學生數(shù)學思維中常見的不良習慣及對策論文
摘要 小學生的數(shù)學學習存在很多問題，究其原因是思維存在很多不良習慣。小學數(shù)學教師應該對小學生數(shù)學思維活動有著準確的了解和把握，及時發(fā)現(xiàn)并有針對性地解決小學生數(shù)學思維中出現(xiàn)的不良習慣，在源頭上提高數(shù)學教學效果。本文針對小學生數(shù)學思維中常見的缺乏理論思考、思維懶惰和松懈等不良習慣，從五個方面提出了解決策略。
關鍵詞 小學生；數(shù)學思維；不良習慣；解決策略
數(shù)學教學目標不僅要提高學生的數(shù)學實踐能力，還要培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該對小學生數(shù)學思維中常見的不良習慣進行準確觀察分析，采取針對性的措施幫助學生養(yǎng)成科學的思維習慣，提高小學生的思維能力和水平，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。
一、小學生數(shù)學思維常見的不良習慣
1.缺乏數(shù)學理論思考
一些小學生在思考數(shù)學問題時，不會科學運用數(shù)學思維，學生不能運用教師教授的數(shù)學理論和規(guī)則進行實際運用。例如，學生計算89+68300÷（55+45×76）時，小學生憑感覺聯(lián)想到題中55和45的特殊性，因此運用了湊整法，先將兩者相加得出100，當然導致結(jié)果錯誤。其實在講授四則運算時，教師已經(jīng)將計算法則說得非常透徹，學生也背得熟練，可是真正做題時卻將其忘在腦后。
很顯然，這里學生并非因為馬虎，而是思考方向不正確，根源是思維方面存在缺乏數(shù)學理論思考的不良習慣。當出現(xiàn)湊整這樣的較熟悉的數(shù)學情境時，小學生經(jīng)常忽視具體環(huán)節(jié)上的數(shù)學理論而導致整個試題的失誤。
2.思維懶惰和松懈
小學生思維出現(xiàn)惰性較為普遍，因為受年齡限制，學習自覺性不強，自我約束力差，聽課、參與課堂活動、做作業(yè)時主要依賴教師的布置和強制，往往急于求成。遇到有些難度的問題，學生愿意求助于其他同學的提示和教師的點撥，注重答案是否正確、作業(yè)是否完成，卻沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣和主動學習的意識，缺乏深入思考數(shù)學理論的精神。小學生思維懶惰的不良習慣，很大程度是應試教育的副產(chǎn)品，因為傳統(tǒng)教學中，小學教師為提升考試成績，不相信小學生的學習能力，在數(shù)學課堂上以教師講授和灌輸為主，不放心將課堂歸還給學生，沒耐心和信心開發(fā)小學生的數(shù)學潛能，直接把答案和過程教給學生，造成學生對教師的嚴重依賴，能力不能得到充分鍛煉。
二、小學生數(shù)學思維常見不良習慣的解決策略
1.培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力，加強數(shù)學理論思考
數(shù)學教學要重視推理過程，感性與豐富的教學方式是手段，目的是加深學生對數(shù)學本質(zhì)的理性認識。小學教學中，教師必須注重對學生思維過程的觀察和研究。教師常規(guī)教學中，要關注對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使學生形成良好的思維習慣。小學生的可塑性非常強，數(shù)學教師要在課堂上循序漸進地教會學生用數(shù)學思維去看、想、做。
具體說來，就是要讓學生注重觀察，教會學生在觀察基礎上，提出疑問，構(gòu)建數(shù)學模型，尋找解決問題的方法，總結(jié)數(shù)學活動的規(guī)律，最后，培養(yǎng)學生運用總結(jié)的數(shù)學規(guī)律和意識解決習題。小學生的邏輯思維不強，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維，必須吸引學生的興趣，創(chuàng)設合理和有趣的推理情境，一般先預設一個猜想結(jié)論，由師生通過證明等方式尋找理由論證，通過邏輯論證過程，推理出猜想正確與否的結(jié)論。
2.提出挑戰(zhàn)性認知任務，改變惰性和松懈態(tài)度
為解決小學生思維惰性，教師要加強數(shù)學教學的難度，在高強度的數(shù)學思維活動中，增強學生的注意力，使學生積極動腦，形成良好的數(shù)學學習品質(zhì)。數(shù)學教師要合理設計挑戰(zhàn)性數(shù)學命題，既要高出學生的基本水平，鍛煉學生的探究意識和能力，同時難度又不能過大，避免挫傷大部分學生的信心和熱情。設計問題時一方面要能促進小學生數(shù)學思維的階梯型進步，考慮到學生的潛力的充分挖掘，又要注意分層教學，使各個梯度的學生都能得到發(fā)展。教師在任務布置后，必須跟蹤指導學生完成情況，督促學生對數(shù)學知識進行整理和重組，使學生的探索和解決問題能力不斷提高。
3.加強變式訓練，促進思維更加靈活
針對小學生思維松懈的不良習慣，教師在常規(guī)教學中必須注重對學生應變能力的訓練，避免因為思維松懈，影響對新知識的掌握和理解。教師可以采取多層次的變式訓練，首先為學生呈現(xiàn)常態(tài)的習題，學生了解了一般的規(guī)律后，教師要將材料中非重要條件進行替換，提供豐富多樣的變式讓學生對比、思考，使小學生的思維時刻處于運轉(zhuǎn)狀態(tài)，改變思維松懈的不良習慣。小學生在動態(tài)中對數(shù)學現(xiàn)象進行分析，有助于更深刻地理解數(shù)學概念、規(guī)則等理性的規(guī)律。例如在講授三角形時，可以把三角形模具放在紙袋里，先露出直角三角形的一個直角，學生很快判斷是直角三角形。
拿出來后檢驗正確。接著，又露出鈍角三角形一個鈍角，學生也得出正確答案。最后，教師露出鈍角三角形的一個銳角，學生判定為銳角三角形，結(jié)果拿出紙袋看，卻不是銳角三角形。此刻，學生自己就能體會到，判斷銳角三角形不能只看一個角。這種全面、形象的變式訓練，使學生從思維定勢中解脫出來，通過自我否定與質(zhì)疑，充分調(diào)動學生思維，加深了對知識的理解。
4.善于捕捉學生思維的閃光點，培養(yǎng)學習信心
小學生學習自主性不強，數(shù)學學科又不如文科教學內(nèi)容生動，因此很難激發(fā)小學生的學習熱情。教師可以通過小組競爭等方法，使學生的好勝心理得到滿足，同時還能發(fā)現(xiàn)學生的思維過程有那些不良習慣，觀察到學生智慧的閃光點。師生互動中，學生向教師展示自己的推理過程，有助于學生對知識的有效遷移，同時培養(yǎng)學生的溝通、表達能力。教師要適時捕捉學生思維中的亮點，鼓勵學生的不同見解。小學生非常容易受同年齡伙伴的影響，有較強的從眾心理，教師可以通過對某些學生的表揚，促使其他學生積極開發(fā)多樣思維，學會創(chuàng)新方法，克服不良數(shù)學習慣，向優(yōu)秀學生學習，在相互競爭中提升班級整體數(shù)學思維水平。
5.重視反思教學，養(yǎng)成良好學習品質(zhì)
小學生心理承受能力較差，不能很好的面對批評和失敗。教師要培養(yǎng)學生正確的自我反思能力，學會理性對待錯誤。教師的工作必須細致到位，不能籠統(tǒng)告訴學生反思的意義，應該具體教會學生方法，在實踐中鍛煉學生，在反思中改變不良思維習慣和學習方法。
就反思內(nèi)容來說，包括以下幾點：首先，自我反思對概念和規(guī)則的運用是否恰當，是否存在著基礎知識掌握不正確的，如果是，要重新進行教材的理解和記憶，如果是運用思維的問題，避免下次再犯；其次，檢驗解題方法是否合理，如果不合理，如何改進；再次，反思解題格式是否規(guī)范，養(yǎng)成良好的數(shù)學書寫習慣；最后，教師必須反思教學是否存在問題，教學方法是否最佳，對教材的挖掘深度和廣度是否最佳等，要進行有針對性的彌補。
數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫穿小學數(shù)學教學始終，數(shù)學教師要注意觀察和歸納學生的不良思維習慣，及時為學生引導和糾正，教給學生正確的學習方法，對學生進行科學思維訓練，促進小學生數(shù)學思維的可持續(xù)發(fā)展。
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