高中生物教學(xué)語言藝術(shù)化探討論文

　　摘要：教學(xué)語言不僅是一門學(xué)問，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生分析知識和與學(xué)生溝通交流的載體，所有的教學(xué)活動都是依靠語言順利實施的，因此教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語言藝術(shù)的影響作用，教學(xué)語言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語言藝術(shù)化的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)語言；藝術(shù)化

　　在高中生物課堂教學(xué)中，教師語言是促進(jìn)與推動各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利、高效進(jìn)行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學(xué)語言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用，就需要教師充分重視語言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學(xué)語言的藝術(shù)化水平，從而推動高中生物教學(xué)活動的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問題。

　　一、提高教學(xué)語言的靈活性

　　在高中生物課堂教學(xué)中，靈活的語言指的是恰當(dāng)而生動的語言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復(fù)雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡潔的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，從而在課堂教學(xué)中體會到快樂，最終對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時，教師就可將光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場所比喻成工廠的車間，將反應(yīng)過程比喻成車間的生產(chǎn)流水線，使得微觀的、抽象的光合反應(yīng)知識變得更加客觀與生動，以幫助學(xué)生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學(xué)難度，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準(zhǔn)而全面地掌握教材內(nèi)容，最終切實優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，在高中生物教學(xué)中，靈活的教學(xué)語言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將呆板、枯燥的教學(xué)活動變得生動、有趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

　　二、提高教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

　　生物學(xué)科是一門自然課程，其中有大量的概念、專業(yè)術(shù)語，都和日常生活中我們所說的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，在講解生物概念與專業(yè)術(shù)語的時候應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行闡釋，從而為學(xué)生提供一個更為專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生物知識的環(huán)境與平臺，進(jìn)而使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馍�物理論知識，真正提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時，教師應(yīng)用十分準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”的概念與內(nèi)容。只有教師的教學(xué)語言足夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材重點與難點知識，才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)�！绑w液調(diào)節(jié)”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過體液傳送的方式對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的形式。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析“體液調(diào)節(jié)”概念中的重點與核心內(nèi)容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動”“調(diào)節(jié)”，然后用科學(xué)的語言對這些內(nèi)容進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些內(nèi)容，從而扎實掌握“體液調(diào)節(jié)”的概念，為深層次學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。

　　三、提高教學(xué)語言的精煉性

　　受傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性與興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將“簡明扼要”作為組織教學(xué)語言的基本原則，盡可能減少說教性語言，努力提高教學(xué)語言的啟發(fā)性；盡可能降低教學(xué)語言的敘述性，努力提高教學(xué)語言的引導(dǎo)性；盡可能減少語言的復(fù)雜性，努力提高教學(xué)語言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中，深度了解學(xué)生的特點，詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，并適時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究情況，以便及時用問題及啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生高效思考與分析，從而使學(xué)生更好地把握生物知識的本質(zhì)與根源。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時，教師就可以用問題教學(xué)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師可深度分析教材重點與難點知識，并用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時還可優(yōu)化教學(xué)效率�？傊�，在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語言的藝術(shù)化水平，可幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解教材知識，能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動的趣味性，還可發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地提高自身教學(xué)語言的靈活性、準(zhǔn)確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱健.高中生物教學(xué)語言藝術(shù)化初探[D].揚州：揚州大學(xué)，2014.

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　　[3]朱宏輝.高中生物課堂教學(xué)的口頭語言[J].教書育人，2013（23）.

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