提高初中生物合作學習有效性的策略論文

時間：2024-09-24 17:56:40 生物科學畢業(yè)論文我要投稿

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提高初中生物合作學習有效性的策略論文

　　摘要:隨著教育改革的不斷推進,進一步促進了生物教學模式的改變,這有利于課堂教學效果的改善。新的教學理念提倡的是合作學習,而教師在此過程中起到的作用是引導作用,幫助學生在這種教學模式下更好的學習生物知識。文章針對初中生物合作學習有效性進行深入討論,并提出相關解決對策,希望進一步提高生物課堂教學效率。

提高初中生物合作學習有效性的策略論文

　　關鍵詞:初中生物;合作學習;有效性;對策

　　生物是學生在初中階段接觸的學科,但是這門學科并沒有列入中考項目,因而學生對于其學習興趣較低,并且對于該學科缺乏學習動力,因此教師應該積極改變教學戰(zhàn)略,提高學生學習興趣。合作學習模式可以在某種程度上提高學生的學習效率,本文針對生物課堂教學采用合作學習模式的利弊進行重點剖析,并提出相關解決建議以促進初中生物教學的高效性提升。

　　1合作學習模式概述

　　在以往的生物教學中,教師基本采用滿堂灌的形式,并沒有考慮到學生的感受,進而導致教學效率低下。而合作學習模式是一種全新的教學方式,這種理念來源于美國,而在新課改之后,我國逐漸將這種模式引入教學之中,這種學習模式能夠有效提高課堂教學效率,它核心的教育意義在于發(fā)揮學生的主體性,進而使學生能夠參與其中,成為課堂的探究者,并能夠活躍課堂氣氛,讓學生對課堂教學感興趣的前提下主導探索學習,進而提高學生的整體成績。針對合作學習理念而言,它在不斷的實踐過程中得到驗證,并取得了極好的教學效果。這種新的教學模式主要以小組為單位,以師生互動為平臺,進一步提高教學質(zhì)量,進而實現(xiàn)教學目的,而這種新的學習模式改變了以往的評價標準,將小組的整體表現(xiàn)作為新的衡量標準。

　　2合作學習教學策略

　　2.1科學分組,明確分工

　　教師在進行分組時應該綜合考慮每個學生的實際情況,科學的分組會達到意想不到的教學效果,同時也是確保學習真正落到實處的必要前提。一般情況下,生物教師必須在課前完成分組工作,并綜合考慮每組的人員配備情況,如小組人數(shù)、男女比例等等,根據(jù)這些綜合因素將每組設定4人,然后由自律性較強、組織能力較強的人擔任組長,而其它職務由組長分配,如記錄員、操作員等等。每個人的分工必須明確,而且要根據(jù)個人所長進行科學分配。整個小組也可以輪流交換崗位,讓每個成員都能得到鍛煉,促進學生綜合素質(zhì)的提高。例如:某生物教師進行植物蒸騰實驗時,向每個小組下達任務,讓他們自動分工完成實驗內(nèi)容。而其中一個小組分工非常明確,一個人負責準備盆栽,另一個人將盆栽套上一個塑料袋,并將口扎緊,然后將其放入陽光下,小組全體人員觀察袋內(nèi)是否有水珠,最后討論水珠的來源,經(jīng)過小組成員根據(jù)自己的生物知識解釋這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,并向教師匯報自己的實驗過程與結(jié)果。這個過程中,小組成員分工明確,大家齊心協(xié)力完成實驗,取得了很好的教學效果。

　　2.2選擇恰當教學內(nèi)容

　　針對生物學科來說,它是一門實驗性較強的學科,但是并不是所有的教學內(nèi)容都適合合作學習,因而教師在教學過程要篩選教學內(nèi)容,進行有針對性的教學活動,避免出現(xiàn)學生無法進行合作學習的現(xiàn)象,教師要考慮教學實際情況,將課堂融入現(xiàn)實生活,這有利于學生的更好的學習生物知識。例如:某生物教師進行《調(diào)查我們身邊的生物》相關內(nèi)容教學時,教師在課前告訴學生如何開展調(diào)查活動,告知學生調(diào)查的目的。然后以小組為單位進行調(diào)查活動,小組分工由組長負責,學生在課余時間開展調(diào)查活動,并將這些生物進行歸類,制作調(diào)查表格,將調(diào)查結(jié)果填入表格。最后在課堂上以小組為單位進行展示,教師根據(jù)學生的調(diào)查結(jié)果給予肯定,同時指出學生在開展活動時存在的一些漏洞,幫助他們在以后的學習中更好的完善。教師針對表現(xiàn)最好的小組給予獎勵,并將結(jié)果粘貼在教室的榮譽榜,讓其他小組可以以此為動力,并在以后的小組合作學習中實現(xiàn)更好的配合。

　　3學習方式多元化

　　新課改對教學提出了新的要求,培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為了當代教育的主題。因此教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念,不能再以學生的成績作為唯一的衡量標準,而是應該積極激發(fā)學生學習興趣,進而幫助他們樹立正確的學習目標。快樂的學習應該是每個學生的心底愿望,因而教師根據(jù)學生的需求進行教學,初中生正處于好奇心較重的時期,這也是教師應該抓住的教學方向,將課堂變成學習知識的歡樂地帶,其可以通過多種教學手段,如圖片、視頻、音頻,讓學生對教學內(nèi)容感興趣的前提下,增加生物學習趣味性,而運用這種多元化的合作學習,學生的潛力可以很好的被開發(fā),增進師生情感,促進生物教學高效。

　　例如:某生物教師進行食物鏈的相關內(nèi)容教學時,教師課前準備了較多的圖片以及視頻,重點講述食物鏈的形成。教師讓學生以小組為單位,相互討論什么是食物鏈,食物鏈是如何形成的,然后進行匯報,每個小組要列舉生活中的例子,其中一個小組成員根據(jù)生活經(jīng)驗,說出這樣一個生物鏈,大魚→小魚→蝦米,雖然食物鏈很短,但是真實反映了河里生物的生存狀態(tài)。教師出示事先準備好的圖片,是一組食物鏈,讓學生分組談論這個食物鏈,并發(fā)表小組的相關觀點。教師通過學生小組合作學習,使他們的智力無限擴大,讓他們在合作學習過程中更懂得團體的意義所在,而且可以從他人身上取長補短,促使自己學習能力的提高,教師采用多元化的合作學習方式,可以促使學生能夠發(fā)掘更多的學習渠道,并在以后的生物學習中頻繁使用,最終促進學生生物成績的提高。

　　4結(jié)語

　　綜上所述,初中生物學科在教改的不斷推動下,其教學方式更加新穎,并時刻體現(xiàn)出了學生主體地位。尤其針對小組合作學習的推廣,進一步增加了學生學習生物的興趣。文章針對小組合作學習模式進行深入探討,并提出相關發(fā)展性的建議,從整體上提高學生的生物成績。

　　參考文獻

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