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淺析生物學教學中的 STS 教育的論文
在職高生物教學中運用 STS 教育， 符合課程改革的要求，體現(xiàn)新課程的理念。 因此，每位生物教育工作者要積極探究該理論和方法，在教學中實踐，在實踐中創(chuàng)新，努力提高學生的生物學素養(yǎng)，促進學生的全面素養(yǎng)。
一、STS 教育的優(yōu)點
1.在教育目標的設(shè)計上表現(xiàn)為多層次性：力求提高以認知、情感、態(tài)度為基礎(chǔ)的科學素養(yǎng)。 全面提高綜合素質(zhì)，在認知方面合理認識自己和社會，通過提升自身能力服務(wù)于社會;在情感方面著力于培養(yǎng)學生學習的積極性，在學習過程中培養(yǎng)學習能力、 創(chuàng)造能力和決策能力， 發(fā)展學生正確價值觀和倫理道德觀念; 目標設(shè)計更注重于個體對社會和人文的理解，站在哲學高度，用個體與整體、聯(lián)系的觀點、矛盾的觀點制定目標，幫助學生理解社會關(guān)系，逐步養(yǎng)成對社會的同情心和責任感。
2.在 教學內(nèi)容上注重于綜合化的教學設(shè)計：從“人口與資源”“生物與環(huán)境”“糧食與安全”“經(jīng)濟與能源”“健康與醫(yī)學”等問題入手，學生接受的知識面廣， 與社會和自身聯(lián)系緊密，更有利于對學生實施情感和價值觀的教育。3.在 教學實施過程中注重個人體驗和探究。 這是科學教育的本質(zhì)要求。 因此，教師在教學過程中必須重視學生的過程體驗和探索研究過程， 將學生的認識活動過程作為教學重點，在過程中理解科學，逐步培養(yǎng)學生探究問題處理信息的能力， 注入情感探索事物的本真，培養(yǎng)價值觀念。
二、STS教育在職高生物學教學中的現(xiàn)狀首先，部分教育者對 STS 課程缺乏了解。
STS 課程的教育宗旨是培養(yǎng)了解社會，服務(wù)社會的科學家和技術(shù)人才。 STS 課程教育強調(diào)個體參與意識的培養(yǎng)與訓練， 強調(diào)科學、技術(shù)、社會兼容。 在科學和技術(shù)的關(guān)系上比以往的課程更多的重視技術(shù)教育; 在基本理論和實踐的關(guān)系上重視從問題出發(fā)進行學習。其次，對新課標認識不夠全面。 舊課程注重知識點的講解，一切為應(yīng)試教育服務(wù)，但是新課標多層面、多角度地強調(diào)了科學、技術(shù)、和社會的相互關(guān)系教育的重要性。 注重于用生物學知識探討問題、解決實際問題。
例如，內(nèi)容標準突出了人和生物圈的關(guān)系、 學會健康地生活、運用生物科學和技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題。 但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因而在教學中不夠重視，這樣就造成了 STS 課程形同虛設(shè)現(xiàn)象。再次，STS 教育涉及范圍廣， 跨學科內(nèi)容多。 該教育不是單一學科的教育，從多種角度看待所要解決的問題，涉及跨學科問題，對于教師和學生的能力要求較高， 在具體實施過程中參與者感覺力不從心。
三、加強 STS 教育在職高生物學教學中應(yīng)用的措施
(一 )改變傳統(tǒng)觀念 ，認識 STS 教 育在職高生物教學中的重要性
1.從學生自身發(fā)展角度認識。 職業(yè)高中學生更應(yīng)該注重實踐， 把課本的理論運用于實際生活中解決問題。 實施 STS 教育，讓學生把課本知識消化在實踐中， 解決與生物學相關(guān)的問題，有利于增強學生的學習興趣，形成正確的情感和價值觀， 進一步提高實際操作能力，為以后就業(yè)打下良好的知識和技能基礎(chǔ)。
2.從 STS 課程的產(chǎn)生去了解。 人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、資源、大氣污染等全球性問題的解決依賴于生物學知識。 理論是用來指導實踐的，脫離了實踐理論，無法彰顯其存在的價值， 在 STS 教學中能夠很好地使二者有機結(jié)合起來，從自我做起，在實踐中總結(jié)，解決日常生活中的問題和社會問題。
(二)合理安排、精心籌劃，狠抓 STS 教 育在教學中的實施
1.在教材中充分挖掘能夠?qū)嵤?STS 教學的內(nèi)容。 教材中蘊涵有大量的有關(guān)內(nèi)容和學生的學習活動。 如人和生物圈的關(guān)系，代謝與健康問題，應(yīng)用生物科學技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等實際問題，生物導彈、癌細胞、無土栽培、節(jié)水農(nóng)業(yè)、綠色食品、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的組織培養(yǎng)等材料都可以作為實施 STS 教學的素材。
2.抓準突破點。 初次實施 STS 課程教學時，不要涉及跨學科內(nèi)容或者跨學科較少， 進而循序漸進增加難度，做到從易到難。 教師應(yīng)首先給介紹學生 STS 的課程的意義、 概念、宗旨，以及與學生之間的關(guān)系，從簡單的設(shè)計開始，激發(fā)學生的求知興趣，做好相關(guān)知識的儲備，對設(shè)計程序給予指導，通過完成簡單探求過程，增加學生自信心，為以后實施跨學科探求過程打下良好的基礎(chǔ)。
3.結(jié)合當?shù)貙嶋H，加強實踐。 科學、技術(shù)、和社會相互關(guān)系的問題涵蓋面廣， 包括全球性的、國家的、地區(qū)的。 因此需要的背景資料涉及的領(lǐng)域很寬。 這對于職高學生來說難度很大，要多結(jié)合本地本學生能接觸到的相關(guān)問題進行教學活動為好。 這樣可使學生感到親切、實在，能夠解決實際問題。 如我們讓學生參觀當?shù)氐木茝S、造紙廠、醋廠、食用菌廠。 通過參觀調(diào)查可以讓學生談感受、討論，學生充分理解了科學技術(shù)與社會的關(guān)系，增強了他們學習的動力，更讓他們明白使用科學技術(shù)參與社會實踐能夠創(chuàng)造價值。
4.教學設(shè)計以問題設(shè)置為導向。 以問題串為主線的教學方式的思維步驟包括暗示、問題、臆說、推理和論證。 它以學生為中心，教師針對學生的實際生活和活動， 結(jié)合課本的知識，提出問題，然后幫助學生分析、尋求假設(shè)、進行驗證便獲得解決問題的方法，并獲得一定的知識。 運用這種方法的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，啟發(fā)學生跟著教學的進程思考并產(chǎn)生強烈的疑問，從而步步引導，并鼓勵學生提出更多的問題。
在這個過程中，在較好地實現(xiàn)學生的主體地位的同時，也使教學效果達到最優(yōu)化。 例如，全球氣候變暖導致溫室效應(yīng)、不合理飲食導致各種疾病、人類破會自然促使生活環(huán)境更加惡化、植樹造林的意義等素材都可以合理設(shè)置問題，依次展開課題教學，可以編寫在故事中，可以是多媒體播放畫面，激發(fā)學生興趣，引入正題。綜上所述， 在職高生物教學中實施 STS教育勢在必行，能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的合理的求知途徑，從而形成正確的價值觀和情感，以此全面提高學生的綜合素養(yǎng)。
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