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高中生物課堂設(shè)計思路與高效課堂構(gòu)建的論文
摘 要：新課程改革提出要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視生活化學(xué)習(xí)，提倡研究性學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)如今，大部分教師還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著一些問題，不能將新課程改革的理念體現(xiàn)出來。想要貫徹落實新課程改革的內(nèi)容，就需要構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課上應(yīng)用最少的時間以及精力，學(xué)到最多的知識，盡可能提高教學(xué)成果，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。要想構(gòu)建生物高效課堂，教師就要使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此推動學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物課堂；設(shè)計思路；高效課堂
新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態(tài)的高效課堂，因此，當(dāng)前高中生物教學(xué)所面臨的主要任務(wù)就是怎樣構(gòu)建高效課堂。新課程改革不斷深化，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及培養(yǎng)能力也十分有幫助，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生日后的發(fā)展影響十分大，讓學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)的思維方法思考問題，使學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。
一、構(gòu)建高效課堂要使學(xué)生有興趣參與其中
高效課堂強調(diào)的是學(xué)生為主體，教師只是輔助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。因此，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，教師作為教學(xué)的組織引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候，教師也在重構(gòu)自身的知識系統(tǒng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的時候，也在使自己的思維品質(zhì)發(fā)生改變。新課程改革提出，學(xué)生在課堂中處于主體位置，要尊重學(xué)生主體位置，使學(xué)生的積極性以及主動性得到發(fā)揮，在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，使學(xué)生的自身價值得到滿足，學(xué)生的自信心得到增強。在高中生物課堂中教師也要尊重學(xué)生的主體位置，充分理解學(xué)生的思想，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。舉例說明，在高中生物課堂上，教師可以與學(xué)生進行身份調(diào)換，將課上剩余時間留給學(xué)生，教師聽學(xué)生講課，學(xué)生可以在講解過程中提問教師，教師也可以提問學(xué)生。教師記下學(xué)生在講解過程中有偏差的知識點，然后在總結(jié)的時候進行糾正補充，并及時表揚，引導(dǎo)其余學(xué)生給講課的學(xué)生打分，學(xué)生會覺得在課堂上自己十分重要，就會積極充分的準(zhǔn)備，也達到了預(yù)習(xí)的作用。這樣不僅挖掘了學(xué)生的潛能，調(diào)動了學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中，使學(xué)生的綜合能力得以提高，課堂效率也會有效提升。
二、構(gòu)建高效課堂要聚集學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
構(gòu)建高效的高中生物課堂，就要求教師將學(xué)生的注意力一直集中在課堂上，把控教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，特別是在剛開始上課的時候，是否能吸引學(xué)生的注意力十分重要，如果成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生想要了解接下來的知識自然會緊隨教師的思路進行學(xué)習(xí)。舉例說明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時候，教師可以設(shè)置導(dǎo)入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現(xiàn)了越來越多的轉(zhuǎn)基因植物，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示轉(zhuǎn)基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過提出問題的方式點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路：為什么非轉(zhuǎn)基因的農(nóng)作物抗蟲能力比較低，而轉(zhuǎn)基因后的農(nóng)作物抗蟲能力就提高了呢，學(xué)生想知道問題的答案，注意力被吸引，學(xué)生聽講會更加認真，對于提高課堂效率十分有利。
三、構(gòu)建高效課堂要與生活實踐密切相聯(lián)
在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師在授課時多講解那些理論性強且不易理解的理論知識，卻很少講解這些理論知識與實際生活的聯(lián)系。生物這門學(xué)科產(chǎn)生于生活中，如果將這些難以理解的知識結(jié)合實際生活，學(xué)生理解這些理論知識會更加容易，學(xué)生也會覺得生物知識十分有用，從而導(dǎo)致其自覺主動地學(xué)習(xí)生物知識。舉例說明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時候，教師就可以舉例子：我們吃過一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導(dǎo)致農(nóng)民種植的時候產(chǎn)量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過基因突變而增強抗病性。比如說可以對草莓使用細胞分裂素TDZ進行誘導(dǎo)篩選，或使用自毒物質(zhì)威脅誘變草莓改變基因，從而增強草莓的抗病能力。在課上將理論知識聯(lián)系實際，學(xué)生就會了解生物知識的意義，意識到生物知識學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)生物知識的積極性。
四、構(gòu)建高效課堂要促進共同進步
構(gòu)建高效課堂的對象是全體學(xué)生，由于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、背景、愛好、學(xué)習(xí)知識的能力與接受知識的能力，教師要滿足每個學(xué)生的個性化需求而進行差異化教學(xué)。差異化教學(xué)是指教師通過用心的教學(xué)設(shè)計使集體中的每一位學(xué)生都能夠得到滿足。學(xué)生在差異化教學(xué)中要作為主動的解決問題者、學(xué)習(xí)者以及決定者，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生被動的接受教師講授的知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效果。有的學(xué)校將學(xué)生按照生物成績分班，覺得對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行不同的教學(xué)，效果可能會更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應(yīng)該將這些學(xué)生放在一起進行教學(xué)，讓生物水平較差的學(xué)生提問，生物水平優(yōu)秀的學(xué)生予以解答，不僅使生物水平較差的學(xué)生感受到壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，努力學(xué)習(xí)趕超優(yōu)等生，也會增強生物水平優(yōu)秀的學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生都能夠輕松地融入課堂，使每個學(xué)生都能夠收獲知識。教師在授課過程中更要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，促使他們趕上進度，與班級里的所有同學(xué)共同進步，最終構(gòu)建高效課堂。
總之，新課程改革下課堂對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有幫助，教師需要了解傳統(tǒng)高中生物課堂的問題，然后進行合理的改善，才能構(gòu)建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設(shè)計教學(xué)活動，課后進行總結(jié)，拓展教學(xué)空間。要想構(gòu)建高中生物的高效課堂，教師就要依據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行因材施教，將理論與實踐有機結(jié)合，避免教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，這樣才能構(gòu)建高效的生物課堂，使教學(xué)效率得到提升，促進學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。
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